Proceso histórico de la psicología educacional.

1. PREOCUPACIÓN DE LANATURALEZADEL NIÑO Y SU EDUCACIÓN.
Sócrates:
• Motiva y ayuda a pensar a sus didcípulos.
• Facilita al que aprendela habilidad para la construcción de
significados.
Aristóteles:
 Funcionamiento de la mente humana.
 Graban su información en la mente  condición de la memoria.
Platón:
 Límites,clases y objetivos de la educación.
 Naturaleza de aprendizaje.
 Métodos de neseñanza-aprendizaje.
 Relación profesor-alumno.
EDAD MEDIA:
 Niño “Homonculus”.
 Educación como objetivo de llegar a lo concreto.El punto de partida
en lo abstracto.
Santo Tomás de
Aquino:

2.  Cree en la potencialidad.
 Estudio conocimiento profundo del niño.
 Giro Copernicano en la concepción de la infancia.
RENACIMIENTO:
 Su obra: “De Pueris”.
 Muestra la psicopedagogía moderna.
 Observaciones de la naturaleza del niño y situación pedagógica.
 Estudió la memoria, lenguaje, inteligencia.
 Espíritu crítico, realista, innovador, moderno.
SIGLO XVII:
SIGLO XVIII:
Rousseau (1712-1778):
Pestalozzi (1746-1827):
Herbart (1776-1841):
ERASMO DE
ROTIERDAM:
LUIS VIVES:
LOCKE:
 Teoría empirista del
conocimiento humano.
 Aprendizaje que proporciona la
experiencia.
 La acción y la intuición (basada en los sentidos) niveles
básicos e intentos de conocimiento.
 El niño experimenta más de lo que estudia.
 El actúa más de lo que aprende.
 Educación como proceso de la experiencia.
 Estructura mental previa.

3. LOS COMIENZOS DESDE 1880-1890:
Galton:
o Influenciado por el asociacionismo evolucionista.
o Test para medir la inteligencia.
o La estadística para el tratamiento de datos.
o Coeficiente de correlación.
o Fundador de la Psicometría y factorialista.
o Diferencias individuales.
Galton:
James:
o Divulgó los principios psicológicos en el terreno de la
educación.
o Interdisciplinidad y necesidad = psicología y pedagogía.
Hall:
o Pionero de la psicología de la educación.
o Importancia del estudio del niño.
o Influencia mayor en la psicología evolutiva.
Cattel:
o Diferencias individuales.
o Estableció relaciones entre la psicología diferencial, la
psicometría y la psicología de la educación.
o Test mentales.
Baldwin:
o Reacciones circulares.
o Estudios sobre la interacción entre desarrollo cognitivo y social.
o Desarrollo intelectual.
Binet: o Test de inteligencia individual.
o Introducción de la objetividad.
o 1905 1° escala de inteligencia objetivo: diagnosticar niños con
posible retraso mental.
o En su obra “edad mental” diagnostico niños a partir de la edad
cronológica conciencia intelectual.

4. CONSTITUCIÓN FORMAL 1900-1918:
THORNDIKE:
 Estudio de la psicología educacional.
 Dedicó su vida a la investigación experimental.
 Ley del efecto.
 Estableció la teoría de los componentes idénticos.
 Confeccionó test específicos que median 3 tipos de
inteligencia: MECANICA- SOCIAL- ABSTRACTA.
 Claro precursor de las teorías factoriales de la inteligencia.
Ley del efecto:
 Conductasrecompensadasse aprende yse repite.
 ConductasNOrecompensadasse suelenolvidar.
DEWEY:
 La unidad de análisis psicológico no es ni el
estímulo, ni la respuesta, sino la función, es decir,
el acto adoptado.
 La inteligencia es el órgano de la adaptación para
solucionar problemas.
 Promotor del “movimiento de renovación
pedagógica”.
El acto de aprendizaje del niño es un proceso
dinámico, aparte de lo que haya captado del medio
externo.
TERMAN:
“COCIENTE INTELECTUAL”
Para diagnosticar el grado de inteligencia de un sujeto, con referencia en la
edad cronológica.
 Problemas en la educación superior e intento de formular la
psicología social.

5. CONSOLIDACIÓN 1918-1941:
- En la primera guerra mundial reciben gran impulso los test factoriales de grupo.
- En 1919 se emite la primera edición de los primeros materiales de TEST DE
ÁMBITO ESCOLAR.
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN:
Tanto la psicología como pedagogía y los psicólogos se
especializan a partir de este período en psicología de la
educación.
 Es una ciencia que se dedica al estudio del aprendizaje y
enseñanza humana de los centros educativos.
THORNDIKE: predomina
en los manuales que
abordan el aprendizaje.
Su esquea S-R y la ley
de afecto en la
pedagogía.
CONÉXIONISMO: CONDUCTISMO:
 La influencia del conductismo
será posterior (1930ª 1940).
 Generó investigaciones en
contextos escolares que
apartaron datos muy
interesantes.

6. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN:
GESTALT Y PSICOANÁLISIS:
GESTALT:
 Visión integradora de la
conducta humana.
 Su influencia resultó
potenciada por el lazo con
el movimiento de la
“educación progresiva”.
 Corrigió los extremos del
conexionismo y
conductismo.
PSICOANÁLISIS:
 Influencia de manera
poderosa.
 Ha tenido una gran
importancia en temas como
los primeros años del niño,
los aspectos irracionales o
inconscientes de la
conducta.

7. CARATERÍSTICAS GENERALES DE ESTE PERÍODO:
Instrumentos de
medida:
 Los test de inteligencia, las adaptaciones
que se hacen de las escuelas.
 Escala de madurez emociona, inventarios
de personalidad, escala de interés.
Investigaciones
experimentales:
 En la lectura, seguimiento de
superdotados, relaciones herencia-
medioambiente y relaciones entre
inteligencia y rendimiento.
Convicción de explicar
científicamente:
 El proceso de enseñanza-aprendizaje
y solucionar eficazmente los
problemas derivados de la práctica
educativa.
Influencia de
diferentes escuelas:
 Conexionismo.
 Conductismo.
 Gestalt.
 Psicología de la genética o desarrollo.

8. LOS AÑOS 50: SITUACIÓN ACTUAL:
- Cambios políticos y económicos nivel mundial, gran influencia en la educación.
- Profundo cambio de la historia de la psicología de la educación.
Según Beltran son 3 los factores que contribuyen a la caracterización de la psicología de
la educación en estos años:
Bandura- Skinner: “Análisis
experimental de la conducta”.
La psicología
cognitiva.
La orientación
ecológica.
ESTUDIA PROCESOS
QUE FORMAN PARTE
DE LA EDUCACIÓN:
EVENTOS
EXTERNOS.
SENSACIONES
FISICAS.
EMOCIONES.
RESPUESTA:
COMPORTAMIENTO.COGNICIÓN
.
LA PSICOLOGÍA DE LA
INSTRUCCIÓN INVESTIGA
LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE ESCOLAR
DESDE UNA PERSPECTIVA
COGNITIVA:
 MATERIAS DE
ENSEÑANZA.
 CONDICIONES
AMBIENTALES.
 DIFERENCIAS
INDIVIDUALES.

9. La orientación
ecológica.
EL RESULTADO DE MÚLTIPLES INFLUENCIAS
TEORICAS Y CONSTATACIONES EMPÍRICAS.
INFLUENCIAS
TEORICAS VIENEN
DESDE MUY
LEJOS: KOFFKA Y
LEWIS.
Y DE FORMA
INMEDIATA ARRANCA
DE LA PSICOLOGÍA
ECOLÓGICA Y DE LA
PSICOLOGIA
AMBIENTAL POR:
BTONFENBRENNER –
MOSS.
SUGÚN LA ORIENTACIÓN ECOLÓGICA,
EL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE DEBE ENTENDERSE
COMO UN FENÓMENO PSICOSOCIAL.
Y LA CONDUCTA DEL ESTUDIANTE
COMO ALGO SITUACIONAL Y
PERSONAL.

10. AÑOS 80:
Enseñar ayuda a aprender a pensar.
Conductismo: aprendizaje
como adquisición.
Cognitivismo: adquisición
de conocimiento.
Constructivismo: construcción
de significados
estudiante=autónomo,
autoregulado que tiene control
de aprendizaje.
Los centrales procesos de
aprendizaje.
Son la organización y la
interpretación.
El estudiante capta
contenidos y a partir de
ello, transforma la
información y la aprende.

11. Epistemología: concepto, objeto y límites de la
psicología de la educación.
Relación entre Psicología y
educación:
 Psicología de la educación=
psicología + educación.
 Al no tener bien definidos
los mecanismos de
conexión entre una y la
otra. Surgen dificultades.
Razones:
• Confusa situación
interdisciplinar.
• Tensiones teóricas y
metodológicas.
• Carácter ambiguo de su objeto.
• Relación con otras ciencias
psicológicas.
• La relación con la práctica
educativa.
Relación entre psicología con las
ciencias psicológicas.
Según COLL existen 3 tipos:
 La psicología de la educación
como: disciplina,
dependiente, independiente,
interdependiente y con
interacción.
Concepto, objeto y límites:
 La diversidad en las definiciones
de los distintos autores, revela
un triple problema que afecta a
su identidad como ciencia.
 Contenido: se debe indicar el
proceso de formación de los
sujetos, tiene lugar en
situaciones específicas y
sistemáticas. (familia-escuela,
ambiente-social).
 Si la función investigadora debe
indicarse a aplicar el
conocimiento psicológico al
proceso educativo o si como
ciencia aplicada debe desarrollar
sus propios programas de
investigación expresamente
diseñados para los problemas
educativos.
 Si la psicología de la educación
se reduce al proceso de
enseñanza- aprendizaje en el
contexto escolar o si se extiende
a cualquier proceso educativo,
fuera de la escuela y a lo largo de
todo el curso del desarrollo,
algunos autores coinciden en
que la psicología de la educación
debe estudiar todas las
situaciones educativas, por lo
que los límites de esta mataría
coinciden con los procesos de
enseñanza- aprendizaje más que
con los del ambiente físico de la
clase.