Proyecto TIC para mejorar competencias en matemáticas

GESTOR DE PROYECTO
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL
(Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto.
(Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma
Educativa del Nivel 1)
OR DE PROYECTO TIC
Nombre del Docente 1: ROSA EMMA QUIÑONES
Celular: 3186237729
Correo electrónico: rosaemmaquinones@gmail.com
Departamento: Nariño
Municipio/Ciudad: Tumaco - Nariño
Institución educativa: IE.NUESTRA SEÑORA DE FATIMA
Sede educativa: Principal
Código DANE: 152835003561
Dirección: CALLE PEDRO ARIZALA
Localidad/Comuna/sector: Urbano
Nombre del Docente 2: ESMIRNA ESCOBAR
Celular: 3152821796
Correo electrónico: yagaes921@hotmail.com
Municipio/Ciudad: Tumaco - Nariño
1
Nombre del Docente 3: HENRY FRANCO YANEZ
Celular: 3173750722
Correo electrónico: henfraya1@yahoo.es
Municipio/Ciudad: Tumaco-Nariño
Nombre del Docente 4: RUBIELA MIDERO
Celular: 3116058810

Correo electrónico: rubielamiderosperlaza@hotmail.com
Municipio/Ciudad: Tumaco
Nombre del Docente 5: DIEGO DAGOBERTO MELO BAEZ
Celular: 3154618580
Correo electrónico: dimelobaez@hotmail.com
Municipio/Ciudad: Tumaco Nariño
1.10
2. DIAGNÓSTICO INICIAL
Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
Didáctica con REDA del Nivel 1).
n° recurso (reda) portal donde lo encontró URL (dirección del recurso)
1 cuadernia Colombia aprende http://www.educa.jccm.es/e
ducajccm/cm/recursos/temas/cu
adernia
2 Cmaptools Eduteka http://www.eduteka.org
3 hotpotatoes Colombia aprende http://hotpot.uvic.ca/
Acercamiento a la secuencia didáctica.
(Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una
Secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias
Didácticas y anéxela a este documento).
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: ME
DIVIERTO Y APRENDO UTILIZANDO
TEXTOS CORTOS
Secuencia didáctica :1

Institución Educativa:
IE.NUESTRA SEÑORA DE FATIMA
Sede Educativa:.
Principal
Dirección: CALLE PEDRO ARIZALA Municipio: Tumaco
Docentes responsables:
ROSA EMMA QUIÑONES
ESMIRNA ESCOBAR
HENRY FRANCO YANEZ
RUBIELA MIDERO
DIEGO DAGOBERTO MELO BAEZ
Departamento: NARIÑO
Área de conocimiento: LENGUAJE Tema: LECTURA Y COMPRENSION DEL
CUENTO
Grado: QUINTO Tiempo: UNA HORA
Descripción de la secuencia didáctica:
1. EXPLICAR A LOS NIÑOS EL OBJETIVO DE LA CLASE.
2. DAR INICIO A LA LECTURA DEL TEXTO CORTO.
3. FORMULAR PREGUNTAS A LOS NIÑOS SOBRE CUAL ES LA IDEA PRINCIPAL Y LA IDEA
SECUNDARIA DEL TEXTO.
4.REALIZAR UN MAPA CONCEPTUAL
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: ORIENTAR A LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO A LA
ELABORACION DE UN MAPA CONCEPTUAL.
Contenidos a desarrollar:
1. EL MAPA CONCEPTUAL
2. PARTES DEL MAPA CONCEPTUAL.
3. ESTRUCTURA DEL MAPA CONCEPTUAL
Competencias del MEN:
COMPRENSION E INTERPRETACION
TEXTUAL.
Estándar de competencia del MEN:
IDENTIFICO EL PROPOSITO
COMUNICATIVO Y LA IDEA GLOBAL DE UN
TEXTO.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
1. MATERIAL DIDACTICO
2. VIDEO BEEM
3. COMPUTADOR
4. TEXTO DE LECTURA
3.
METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES
2. DAR INICIO A LA LECTURA DEL TEXTO
3. FORMULAR PREGUNTAS A LOS NIÑOS SOBRE LA IDEA
PRINCIPAL
4. REALIZAR UN MAPA CONCEPTUAL.
¡Preguntémonos! PREGUNTAR AL ESTUDIANTE SI EL TEXTO DE LA CLASE YA LO
HABIA CONOCIDO PREVIAMENTE.
¡Exploremos! MOTIVAR AL NIÑO QUE EXPLIQUE CON SUS PROPIAS PALABRAS LO
QUE COMPRENDIO DEL TEXTO.
¡Produzcamos! FOMENTAR EN EL NIÑO LA IMPORTANCIA DEL TEXTO Y QUE
DESCUBRA LA IDEA PRINCIPAL.
¡Apliquemos! UTILIZANDO LA HERRAMIENTA CMAPTOOLS, EL NIÑO ESTARA EN
CONDICION DE EXTRACTAR LAS IDEAS PRINCIPALES Y
SECUNDARIAS DE UN TEXTO CORTO.
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
CMAPTOOLS MEDIANTE CMAPTOOLS UNA VEZ LEIDO EL
TEXTO SE REALIZO EL DIAGRAMA DE UN
MAPA CONCEPTUAL.
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
A TRAVES DE CMAPTOOLS SE EVALUA LA REALIZACION DE UN MAPA
CONCEPTUAL
. Vamos a evaluar a través de actividades de cuadernia como llenar espacios en blanco
7. BIBLIOGRAFÍA
ESTANDARES MEN
TEXTO CORTO
MANUAL CMAPTOOLS.
Recurso (REDA) Portal donde lo encontró URL
3. CONTEXTO INSTITUCIONAL.

(Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
3.1 Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el
Proyecto).
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.................................................................................................X
• Secundaria............................................................................................
• Media....................................................................................................
• Otro:......................................................................................................
3.2 Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
• Transición..............................................................................................
• Primero..................................................................................................
• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................X
• Cuarto...................................................................................................X
• Quinto...................................................................................................X
• Sexto.....................................................................................................
• Séptimo................................................................................................
• Octavo..................................................................................................
• Noveno.................................................................................................
• Décimo.................................................................................................
• Undécimo.............................................................................................
3.
33.2
3.3 Áreas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y democracia........................................................................................
• Educación artística...............................................................................
• Educación ética y en valores humanos...............................................
• Educación física, recreación y deportes..............................................
• Educación religiosa..............................................................................
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................
• Matemáticas..........................................................................................X
• Tecnología e informática.......................................................................
3.4 Contexto sociocultural.

(Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
Sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
El proyecto se desarrollará en Tumaco, en la institución Nuestra Señora de
Fátima, en el los grados novenos que ofrece la institución. Las costumbres y
entorno socio cultural que se presenta en el lugar es multiétnico, porque se
atiende a una comunidad de diferentes partes del país e incluso personas de
países vecinos. si hay que dejar claro que el 80% de la población es
afrocolombiana., dentro de sus costumbres podemos mencionar el desarrollo de
diferentes actividades culturales como los carnavales del fuego, religiosos como la
práctica de diferentes cultos religiosos incluyendo el catolicismo, económico como
la pesca, la agricultura, el comercio y la explotación de recursos naturales como la
madera, el palmito y la palma de aceite, en lo sociocultural se presente la
celebración y festejo de las fiestas patrias, en lo político se ve manifiesto el deseo
de la participación por parte de un grueso importante de esta municipalidad, y
todas estas actividades permean el entorno escolar donde se inserta este
proyecto. En general Tumaco es una población plurietnica.
3.5 Diagnóstico.
(De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas
Estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las Pruebas
a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la Aplicación de las
pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los
estudiantes).
Tradicionalmente la preparación de los estudiantes para las pruebas saber ha sido
basada en un enfoque puramente teórico en donde el docente facilita una serie de
contenidos a sus estudiantes los cuales previamente deben ser estudiados y las
respuestas se desarrollan en clase. Para ello se ha utilizado por lo general textos
que son facilitados en fotocopias que contienen el texto con el formato de pregunta
y aparte se maneja una hoja de respuestas.
Esta metodología ha originado un temor a la vez que un desinterés por realizar a
conciencia este tipo de pruebas ya que para el caso del Centro Educativo, se
observa que los niños y niñas al tener esta presión responden de manera
acelerada y sin análisis al no tener una herramienta que facilite y sobre todo
agilice este tipo de pruebas.
3.3
3.4
3.5
4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
4.1 Título del proyecto:
(Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).

“APRENDIENDO A ANALIZAR TEXTOS ATREVES DE LAS TIC”
4.2 Descripción del proyecto:
(Defina brevemente su idea).
La comprensión de textos en los estudiantes de primaria, es una labor continua e
indispensable ya que es base para todas las áreas del conocimiento, por lo cual se
desarrolla este proyecto para ayudar tanto a estudiantes como a docentes a
agilizar esta labor de una forma más dinámica y llamativa utilizando recursos tics
para mejorar esta labor.
4.3 Problema de aprendizaje:
(Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo
TIC).
En la actualidad en la Institución Educativa, lo estudiantes de tercero, cuarto y
quinto, presentan falencias al momento de realizar análisis de textos o
comprensión textual en cualquier área, ya que este proceso lo realizan de manera
rápida y sin interés, por lo cual les es difícil retener las ideas principales así como
los argumentos que refuerzan esta idea principal o central de un texto.
Es por eso que hace falta agilizar y sistematizar este proceso rutinario que llame a
atención de los estudiantes y que permita profundizar en este tipo de análisis para
lo cual se empleará una herramienta informática que permita mejorar esta labor
tanto de estudiantes como de docentes.
4.4 Pregunta del proyecto:
(Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de
aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el
conocimiento previo que posee).
¿Es la falta de comprensión textual de los estudiantes de los grados terceros,
cuarto y quinto de la Institución Educativa, lo que dificulta la identificación de la
idea principal y secundaria de cortos textos, así como la interpretación textual?
4.
4.4.4
4.5 Objetivo General del Proyecto:
(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba
SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de
las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el
desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir,
argumentar, describir, comunicar y proponer).

Mejorar la comprensión de textos cortos en los trabajos presentados en cada una
de las áreas del conocimiento de los estudiantes del grado tercero, cuarto y quinto
de la Institución, mejorando así el rendimiento académico de los estudiantes.
4.6 Objetivos Específicos del Proyecto:
(Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes:
Conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
 Desarrollar un lenguaje comunicativo crítico, con rigor lógico y académico,
mediante el aprendizaje del procedimiento para la elaboración de cortos
ensayos.
 Desarrollar resumen de textos cortos extrayendo las ideas principales y
secundarias de un escrito literario.
 Afianzar el proceso de aprendizaje en todas las áreas de la básica primaria,
haciendo el uso adecuado de las tecnologías de información y
comunicación
4.7 Estándares de competencia MEN:
(Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre los
cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el
formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
4.5
Grado tercero:
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
Grado Cuarto y quinto:
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
5. METODOLOGÍA.
(De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las
pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).
5.1Tiempo académico.
(Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del
proyecto).
30 horas
5.2 Conocimientos previos.

(Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la
temática del proyecto).
 Lectura de textos identificando los signos de puntuación
 Uso de las herramientas básicas de computación (Sistema Operativo y
Excel)
 Reglas básicas de ortografía y gramática
 Partes principales de un ensayo (Introducción, debate y conclusiones)
5.3 Secuencias didácticas.
(Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los
recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos
digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1.
Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).
FORMATO ESTANDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: EL
CUENTO ( BLANCA NIEVES Y LOS SIETE
ENANOS)
Secuencia didáctica : 2
Sede Educativa: :
Principal
Dirección: Municipio: Tumaco
ROSA EMMA QUIÑONES
ESMIRNA ESCOBAR
HENRY FRANCO YANEZ
RUBIELA MIDERO
Área de conocimiento: LENGUAJE Tema: LECTURA Y COMPRENSION DEL
CUENTO
Grado: TERCERO Tiempo: UNA HORA
2. DAR INICIO A LA LECTURA DEL CUENTO.
3. FORMULAR PREGUNTAS A LOS NIÑOS SOBRE LOS PERSONAJES Y SITUACIONES EN
LAS CUALES SE DESARROLLO LA HISTORIA.
4.REALIZAR UNA SOPA DE LETRAS.

Objetivo de aprendizaje: MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO A LA
COMPRENSION DE LECTURA A TRAVES DE UN CUENTO.
Contenidos a desarrollar:
1. EL CUENTO.
2. PERSONAJES DEL CUENTO.
3. PARTES DEL CUENTO.
Competencias del MEN: COMPRENSION
E INTERPRETACION TEXTUAL.
IDENTIFICO EL PROPOSITO
COMUNICATIVO Y LA IDEA GLOBAL DE UN
TEXTO.
8. MATERIAL DIDACTICO
9. VIDEO BEEM
10. COMPUTADOR
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
2. DAR INICIO A LA LECTURA DEL CUENTO.
3. FORMULAR PREGUNTAS A LOS NIÑOS SOBRE LOS PERSONAJES
Y SITUACIONES EN LAS CUALES SE DESARROLLO LA HISTORIA.
4. REALIZAR UNA SOPA DE LETRAS.
¡Preguntémonos! PREGUNTAR AL ESTUDIANTE SI ENTRE LOS CUENTOS QUE
CONOCE YA HABIA ESCUCHADO EL DE BLANCA NIEVES Y LOS
SIETE ENANOS.
¡Exploremos! AVERIGUAR CON LOS NIÑOS SI UNA PERSONA QUE SE PIERDE UN
BOSQUE PUEDE SOBREVIVIR SOLO O NECESITA DE AYUDA DE LAS
PERSONAS.
¡Produzcamos! MOSTRAR LA IMPORTANCIA DE LA CONVIVENCIA EN GRUPO Y DEL
APORTE QUE OTRAS PERSONAS PUEDEN BRINDAR A QUIEN LO
NECESITA.
¡Apliquemos! COMO RESOLUCION DEL PROBLEMA SE PLANTEA LA IMPORTANCIA

DE LA UNIDAD FAMILIAR.
4. RECURSOS
EL CUENTO BLANCA NIEVES Y LOS SIETE
ENANOS
MEDIANTE EL VIDEO BEMM SE PROYECTO
EN EL SALON DE CLASES EL CUENTO DE
BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANOS Y LOS
NIÑOS LE PRESTARON INTERES A LA
NARRACION ORAL Y A LAS IMÁGENES
PROYECTADAS.
A TRAVES DE LA SOPA DE LETRAS.
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
HOT POTATOES (JCROSS)
7. BIBLIOGRAFÍA
ESTANDARES MEN
CUENTO
MANUAL HOT POTATOES.
FORMATO ESTANDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
NARRANDO TEXTOS CORTOS
Secuencia didáctica #: 3
Sede Educativa:
Principal
Dirección: Municipio: Tumaco
ROSA EMMA QUIÑONES
ESMIRNA ESCOBAR
HENRY FRANCO YANEZ
RUBIELA MIDERO

.
Área de conocimiento: LENGUAJE Tema: COMPRENSION DE LECTURA.
Grado: QUINTO Tiempo: 2 HORAS
DIAGNOSTICO: EN ESTA FASE LOS NIÑOS DEMUESTRAN TODOS SUS CONOCIMIENTOS
PREVIOS.QUE CUENTOS CONOCEN
DESARROLLO: LOS NIÑOS HACEN UN BREVE COMENTARIO SOBRE LOS CUENTOS QE
ELLOS CONOCEN.
MEDIANTE LECTURA DE IMÁGENES CONDUCIR AL NIÑO A QUE EXPLIQUE CON SUS
PROPIAS PALABRAS LO QUE VA OBSERVANDO (EL TIRANO QUE PROHIBIO LA RISA)
MEDIANTE UNA SECUENCIAS DE IMÁGENES( EL TIRANO QUE PROHIBIO LA RISA)
FOMENTAR AL NIÑO A QUE DESARROLLE SU CREATIVIDAD EN LA CREACION Y
ESCRITURA DE CUENTOS CORTOS.
FINALIZACION: UTILIZANDO LA HERRAMIENTA CUADERNIA EL NIÑO COMPRENDERA LA
LECTURA DE UN CUENTO Y RESOVERA DIFERENTES ACTIVIDADES.
Objetivo de aprendizaje: IDENTIFICA LA INTENCION COMUNICATIVA DE UN
TEXTO NARRATIVO.
Contenidos a desarrollar: EL CUENTO.
 CUENTO EL TIRANO QUE PROBIBIO LA RISA
 PARTES DEL CUENTO
Competencias del MEN:SEMANTICA
Comprensión e interpretación textual
COMPRENDO DIVERSOS TIPOS DE TEXTO
UTILIZANDO ALGUNAS ESTRATEGIAS DE
BUSQUEDA, ORGANIZACIÓN Y
ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACION.
 VIDEOS
 FOTOCOPIAS
 COMPUTADORES
 VIDEO BEAM
 CUENTOS COLECCIÓN SEMILLA.
3. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES
DIAGNOSTICO, DESARROLLO Y FINALIZACION.
¡Preguntémonos! LOS NIÑOS HACEN UN BREVE COMENTARIO SOBRE LOS
CUENTOS QE ELLOS CONOCEN. Y SI HAN ESCUHADO DEL
CUENTO DEL TIRANO QUE PROHIBIO LA RISA.
PREGUNTA
¡Exploremos! MEDIANTE LECTURA DE IMÁGENES CONDUCIR AL NIÑO A QUE
EXPLIQUE CON SUS PROPIAS PALABRAS LO QUE VA
OBSERVANDO.
¡Produzcamos! MEDIANTE UNA SERIE DE SECUENCIAS DE IMÁGENES FOMENTAR
AL NIÑO A QUE DESARROLLE SU CREATIVIDAD EN LA CREACION
Y ESCRITURA DE CUENTOS CORTOS.
¡Apliquemos!
UTILIZANDO LA HERRAMIENTA CUADERNIA EL NIÑO
COMPRENDERA LA LECTURA DE UN CUENTO Y RESOVERA
DIFERENTES ACTIVIDADES.
4. RECURSOS
Utilizamos el recurso cuadernia.
Cuento: EL TIRANO QUE PROHIBIÓ LA RISA.
(Mediante cuadernia se dio a conocer una
lectura corta de un cuento del autor Misael
Torres con el título: EL TIRANO QUE PROHIBIO
LA RISA; en el cual desarrollaron varias
actividades.
-
- -
. Vamos a evaluar a través de actividades de cuadernia como llenar espacios en blanco
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Cuadernia (Colombia aprende)
7. BIBLIOGRAFÍA
Estándares MEN
Cuento: EL TIRANO QUE PROHIBIO LA RISA
CUADERNIA

5.4 Marco conceptual.
(Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto
relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
Los materiales escritos (libros, textos, artículos, ensayos, módulos, manuales,
etc.), son el medio más empleado en todas las culturas para la adquisición de los
conocimientos. Por tal razón, la lectura es el medio principal para estudiar y formar
intelectuales. Ahora bien, la comprensión es un proceso personal que implica unas
habilidades, unos procesos y unas competencias.
El trabajo de Miguel De Zubiría Samper, "Teoría de las seis lecturas", es quizás el
más grande intento didáctico y metodológico de sistematización de técnicas y
herramientas para mejorar los procesos de la lectura. El volumen II entrega
estrategias para la enseñanza de la lectura y la escritura de ensayos,
fundamentado en estudios categoriales cuyo objetivo es aprender a leer haciendo,
comprendiendo, interpretando, a través de la aplicación de las operaciones
intelectuales, como: introyección, asimilación, proyección, nominación, supra
ordinación, infraordinación, isoordinación, exclusión, deducción, inducción,
análisis, síntesis. Y por medio del uso de instrumentos del conocimiento: noción,
concepto, proposición, razonamientos, categorías y paradigmas.
El aprendizaje humano según la psicología cognitiva atraviesa por diferentes
estadios, según Miguel de Zubiría Samper, una clasificación de estos estadios es:
Nocional, proposicional, conceptual y categorial.
Los estudiantes que cursan los grados desde tercero a quinto, se pueden ubicar
en el periodo promocional.
La Pedagogía Conceptual, distingue- como se expresa en el volumen II- seis tipos
o escalones de la lectura, que van desde las más elementales hasta las muy
complejas. Admite que la comprensión de textos sencillos es posible por medio de
la lectura fonética, pero es imposible interpretar las estructuras complejas ideas
tipo ensayo con sólo leer fonéticamente. El ensayo es considerado la escritura
reina, por estar por encima de las otras formas de escritura, es a través de él que
expresa la ciencia, el arte, la filosofía y el mundo académico.
El primer nivel de la lectura permite establecer relación entre el grafema y el
fonema. El propósito es el análisis y la síntesis. Desarrolla las dos habilidades
básicas anteriores, transforma signos gráficos en signos fonéticos mediante el
mecanismo de identificar signos gráficos – leer palabras con o sin sentido-.
Un segundo nivel de lectura es la decodificación primaria, cuyo objeto es la
"comprensión" lectora, y consiste en traducir, interpretar y convertir las palabras en
conceptos. Permite establecer relaciones entre la palabra y formar nociones o
frases. Utiliza mecanismos como la recuperación léxica, la sinonimía, la antonimía
y la radicación. El fín es identificar el significado de las palabras.
El tercer nivel o lectura secundaria, comprende el conjunto de operaciones
intelectuales cuya función es extraer los pensamientos (proposiciones)
interpretarlos por medio de análisis. Permite establecer relación entre oración y las
proposiciones y utiliza mecanismos como la puntuación, la pronominalización y la
inferencia.

El cuarto nivel o decodificación terciaria, el propósito es encontrar las
macroproposiciones, descubrir las relaciones lógicas, temporales, espaciales en
referencia a la idea mayor o tesis. Permite establecer relaciones entre el texto y su
respectiva estructura semántica. El objetivo identificar las proposiciones que
explican y las que se derivan de la proposición tesis. Utiliza herramientas como la
deducción y la inducción.
El quinto escalón o lectura categorial es la manera de descomponer un texto en
sus tesis, proposiciones e identificar la estructura categorial. Utiliza todas las
herramientas y los instrumentos del pensamiento.
El último escalón según Miguel De Zubiría es la lectura meta semántica, ella
permite comparar, establecer analogías y hacer correspondencias con otros
sistemas. El objetivo es realizar una lectura externa. Su finalidad es contrastar, ir
más allá de las circunstancias socioculturales en que está expresado el texto y
someterlo a la crítica.
En todos los casos el trabajo de la lectura es lento y tedioso mientras no se tenga
la habilidad y la competencia lectora. De ahí que, leer es un trabajo serio,
complejo que requiere serenidad, juicio y dedicación.
5.1
5
5.5 Cronograma.
Actividades
Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Conceptualizar lo referente a
lenguaje comunicativo crítico
X
Socializar los conceptos del
lenguaje comunicativo crítico
con los estudiantes
X X
Desarrollar análisis de textos
cortos literarios utilizados en
las diversas pruebas de estado
X X X
Aplicar la metodología de
identificación de ideas
principales y secundarias
escritos de otras áreas
X X
Utilizar el recurso didáctico tic
tanto de Excel como de
cuadernia para facilitar el
proceso de utilizado
X X

(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en
la actividad 22: Diseñando el cronograma).
5.6 Bibliografía.
(Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto
Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se
recomienda tener en cuenta las normas APA).
CORTÉS, David: tecnologías de la Información y medios aplicados a la educación,
México, UPN, 2010
GARAY, Luz maría y otros: Acceso, uso y apropiación de tic entre los docentes de
UPN, diagnóstico, México 20.12
Ministerio de Educación Nacional, Estándares básicos de competencias en
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas, documento No. 3, Bogotá,
Colombia, 2006
SAMPER, Miguel de Zubiría, Teoría de las seis lecturas. Santafé de Bogotá, 1995
SANGUANO, Vicente: Informática Educativa, Quito, Ecuador. 2005
TORRES, Serafín, Usos y apropiación de las TIC, experiencias en el proceso
educativo, Universidad Autónoma de Sinaloa, 2013
Universidad Pontifica Bolivariana, Un modelo para la educación en ambientes
virtuales, Medellín Colombia. 2006
5.6
6. APLICACIÓN DEL PROYECTO
6.1 Mi Recurso Educativo Digital.
(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas
en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi
recurso educativo digital).
https://Pixton.com/mx/:41qgy228
6.2 Evidencias fotográficas.
(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompañado por el formador.)
6.
6.1
6.2

Foto 1
(Panorámica)
Foto
6.3 Opciones de mejora y fortalezas.
(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque
constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto
Educativo TIC.)
OPCIONES DE MEJORA FORTALEZAS
Se requiere para su implementación del
conocimientos básicos en sistemas
Ayuda y agiliza en la comprensión de un
texto porque le permite extraer las ideas
principales
La segunda parte del proyecto se requiere
de utilización de equipos de cómputo
Además del programa se apoya para su
evaluación de una multimedia en
Cuadernia
Se debe lograr una buena interpretación
del texto para utilizar el programa
adecuadamente
Apoya directamente los simulacros para
las pruebas saber de castellano

6.4 Instrumento de evaluación.
(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones
informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de
evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)
Enlace del cuestionario de evaluación
https://docs.google.com/forms/d/1vqtxt65A4C9uexi2Pj0ApO5q2qOyRCyfdYzjb-
4XlBo/viewform?usp=send_form
6.4 Resultados.
(Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32:
Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
Pasos para elaborar una relatoría:
1. Nombre del Proyecto Educativo TIC: Jugando y aprendiendo a
Comprender pequeños textos con las tics.
2. Área de conocimiento: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA.
3. Competencia: Grado tercero:
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Grado Cuarto y quinto:
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
4. Herramientas TIC: Microsoft Office 2010, Cuadernia, wix, formulario de
google, pixtón, Prezi y appinventor.
5. Contenidos digitales: mencione las herramientas TIC que empleó en la
aplicación del Proyecto Educativo TIC.
6. Idea principal de aprendizaje: mediante la comprensión lectora los
estudiantes aprenden analizar textos cortos desarrollando la capacidad de
expresión y un conocimiento amplio de los diferentes géneros literarios.
Como también enriquece su vocabulario y el mejoramiento en su escritura.
7. Argumentación: es importante para los niños porque aprenden a
expresarse en forma oral y escrita haciendo buen uso de los signos de
puntuación, desarrollan la capacidad para interpretar lo que escriben, leen
de una forma dinámica, desarrollando su creatividad, lo que en conjunto les
permite entender de una manera más articulada los textos elegidos y los

que llegaren a producir.
8. Momentos centrales de la aplicación de la experiencia.
.- Motivación: El proyecto busca incentivar en los niñ@s el hábito de la
lectura con resultados favorables en todas las áreas del conocimiento
.- Desarrollo: El uso de las herramientas digitales aplicadas en la clase de forma
lúdica despierta en los niñ@s el interés por la lectura, haciendo que éste proceso
sea más divertido e interesante.
.- Evaluación: Se aumentó en los niñ@s el hábito de la lectura logrando que ellos
puedan entender lo que leen y que reconozcan la importancia de éste proceso en
su diario vivir.
9. Conclusiones:
a.- Aumentar en los niñ@s el hábito de la lectura.
b.- Enriquecer su vocabulario.
c.- Potenciar la capacidad de comprender, interpretar y analizar los textos
que lee.
6.5 Publicación del Gestor de Proyectos.
(Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde publicó su
Proyecto Educativo TIC.)
6.5
6.6
Opciones de mejora. Fortalezas.

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