D. fortaleciendo mis relaciones con las tic

GESTOR DE PROYECTO
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL
(Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto.
(Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma
Educativa del Nivel 1)
Nombre del Docente 1: ADA VITALI QUIÑONES
Celular: 3154235464
Correo electrónico: adavi68@gmail.com
Departamento: Nariño
Municipio/Ciudad: Tumaco
Institución educativa: IE. GENERAL SANTANDER
Sede educativa: Código DANE: 152835004109
Dirección: CALLE NUEVA CREACION
Localidad/Comuna/sector: Rural
Nombre del Docente 2: ROSA ELENA ESTUPIÑAN
Celular: 3172286280
Correo electrónico: rosaeste@latinmail.com
Sede educativa: Principal
Código DANE: 152835004109
Localidad/Comuna/sector: Rural
1
Nombre del Docente 3: ELSY MARIA RENJIFO
Celular: 3168208444
Correo electrónico: elsymaria18@gmail.com
Localidad/Comuna/sector: Urbano
Nombre del Docente 4: ELSA NILA GRUESO
Celular: 3127044023
Correo electrónico: elgrudor@hotmail.com

Nombre del Docente 5: LUZ DARIS MOSQUERA
Celular: 3137456971
Correo electrónico:
11.4
2. DIAGNÓSTICO INICIAL
Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
Didáctica con REDA del Nivel 1).
n° recurso (reda) portal donde lo encontró URL (dirección del recurso)
1 PIXTON Colombia aprende https://www.pixton.com/es/
2 TimePrime Eduteka http://portal.perueduca.edu.pe/modu
los/m pancho/
3 Moviemarker Eduteka http://cmap.ihmc.us/download/
Acercamiento a la secuencia didáctica.
(Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una
Secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias
Didácticas y anéxela a este documento).
FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS
DIDáCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: VISION DE
PAZ
Secuencia didáctica #: 01

Institución Educativa:
IE. GENERAL SANTANDER
Sede Educativa:
PRINCIPAL
Dirección:
CALLE NUEVA CREACION
Municipio: Tumaco
Docentes responsables:
ADA VITALI QUIÑONES
ROSA ELENA ESTUPIÑAN
ELSY MARIA RENJIFO
ELSA NILA GRUESO
LUZ DARIS MOSQUERA
Departamento: NARIÑO
Área de conocimiento: COMPETENCIAS
CIUDADANAS.
Tema: CONCEPCION DE PAZ
Grado: DECIMO Tiempo: 2 horas
Descripción de la secuencia didáctica: la actividad se desarrollara en dos fases: la primera consiste
en la recopilación de una entrevista pequeña a dos estudiantes, de cada grado, desde primero a
los cuales se les pide con anterioridad que representen gráficamente los conceptos de paz y
violencia a manera de caricatura o dibujo. Durante la entrevista casa estudiante será grabado
mientras explica su gráfico.
En la segunda etapa se editaran la toma mediante el recurso MOVIE MAKER a criterio del grupo
editor y con los aditamentos de ambientación que estimen conveniente.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: dar la posibilidad de que los alumnos(as) puedan enriquecer su
apreciación a cerca de los conceptos de paz y violencia.
Contenidos a desarrollar:
¿Cuál es el concepto de paz y violencia?
¿Cuáles son los generadores de violencia en la sociedad?
¿Cuál es la mejor manera de enfrentar la violencia generada?
Competencias del MEN: Estándar de competencia del MEN:

Competencias ciudadanas:
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
Computador por cada tres estudiantes
− Conexión a Internet.
− Audífonos.
-programa movie maker debidamente instalado.
- cámara de video
-pape, colores, temperas, lápiz borrador
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
(A continuación se describen las actividades que se van a desarrollar,
teniendo en cuenta las fases del Aprendizaje por Indagación).
¡Preguntémonos!
1. En el grupo de trabajo se realiza un cuestionamiento general para
diseñar la estrategia pertinente para asumir el dialogo y la filmación con
los estudiantes entrevistados.
2. Cual es la mejor manera de presentar los resultados de tal manera que
cause un alto impacto visual y auditivo?
¡Exploremos! Cada grupo de estudiantes diseña un guion de entrevista para planificar la
actividad mencionada. El guion debe contener la pregunta, y el tiempo estimado
para la respuesta y la ` presentación
En cada grupo se desarrolla una actividad de simulación para estandarizar las
condiciones de grabación.

¡Produzcamos!  Se le dan las instrucciones respectivas los estudiantes en relación al
manejo de cámara de video, contraste de luces y posición de filmación.
 Se realizan las filmaciones de los estudiantes a los cuales se van a
entrevistar, teniendo en cuenta que hace dos días como minimo se les
entrego las pautas para la misma
 Se realizan las entrevistas controlando tiempos de filmación y
regrabando las escenas que sean necesarias.
 Se les da instrucción apara le manejo de movie maker a cada grupo,
acompañado de tutoriales en video para que elabores sus productos
finales.
¡Apliquemos! 1. Los estudiantes realizan la edición de sus filmaciones incorporando
los elementos estéticos que estimen convenientes.
2. Se realiza una exposición ante docente y compañeros con la debida
presentación de su video y la proyección del mismo.
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
- http://windows.microsoft.com/es-
xl/windows/movie-maker
- editor de video
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Se valora la temática asumida, la formulación de la pregunta y la contextualización del tema.
Se valora la calidad de la filmación y la edición realizada en el video.
6. .INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
-creatividad, argumentación, y capacidad propositiva.
-lista de chequeo.
7. BIBLIOGRAFÍA
- http://es.wikihow.com/hacer-una-pel%C3%ADcula
- http://windows.microsoft.com/es-xl/windows/movie-maker
https://www.youtube.com/watch?v=cF75sxtCXVM
(REDA) Portal donde lo encontró URL
3. CONTEXTO INSTITUCIONAL.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
3.1 Nivel:

(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el
Proyecto).
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.................................................................................................
• Secundaria............................................................................................x
• Media....................................................................................................
• Otro:......................................................................................................
3.2 Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
• Transición..............................................................................................
• Primero..................................................................................................
• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................
• Cuarto...................................................................................................
• Quinto...................................................................................................
• Sexto.....................................................................................................x
• Séptimo................................................................................................x
• Octavo.................................................................................................x.
• Noveno.................................................................................................x
• Décimo.................................................................................................x
• Undécimo.............................................................................................x
3.
33.2
3.3 Áreas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y democracia........................................................................................
• Educación artística...............................................................................
• Educación ética y en valores humanos...............................................x
• Educación física, recreación y deportes..............................................
• Educación religiosa..............................................................................
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................
• Matemáticas..........................................................................................
• Tecnología e informática.......................................................................
3.4 Contexto sociocultural.
(Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
Sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
El proyecto se desarrollara General Santander Se enmarca dentro de la temática
relacionada con la catedra para la paz Lo cual es una estrategia educativa que

pretende generar bienestar social consolidado desde sus raíces en una naciente
época de pos conflicto y reconciliación.
3.5 Diagnóstico.
(De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas
Estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las Pruebas
a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la Aplicación de las
pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los
estudiantes).
Teniendo en cuenta el promedio de la Institución implicada en el proyecto para las
pruebas saber 9 y 11. Se puede concluir que el General al rendimiento en el área
de competencias ciudadanas esta alegremente por encima del promedio pero de
todas maneras muy distante de considerarse óptimo y por lo tanto es pertinente
una estrategia que permita mejorar la consolidación de conceptos.
3.4
3.5
4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
4.1 Título del proyecto:
(Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
FORTALECIENDO MIS RELACIONES CON LAS TIC
4.2 Descripción del proyecto:
(Defina brevemente su idea).
El proyecto TICS PARA LA PAZ busca desarrollar un espacio interactivo de
construcción colectiva para implementar la naciente cátedra de la paz.
Específicamente es una plataforma virtual en la cual confluyen recursos como
juegos interactivos, videoclips, caricaturas y un foro de diálogo abierto en torno a
la temática citada.
4.3 Problema de aprendizaje:
(Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo
TIC).
El estado colombiano atravesado un panorama de conflicto interno por más de 60
años lo cual ha repercutido en todos los niveles sociales incluyendo el educativo.
Se ha evidenciado que la principal herramienta para la construcción de la paz es
la educación por lo tanto nuestro proyecto tic pretende ser un medio facilitador
para la construcción de esta nueva cultura participativa de paz.
4.4 Pregunta del proyecto:

(Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de
aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el
conocimiento previo que posee).
¿De qué manera las tics pueden contribuir al proceso de construcción de paz?.
4.
4.14
4.5 Objetivo General del Proyecto:
(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba
SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de
las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el
desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir,
argumentar, describir, comunicar y proponer).
La construcción de un OVA enfocado a la implementación de la catedra de la paz
en las instituciones educativas mencionadas.
4.6 Objetivos Específicos del Proyecto:
(Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes:
Conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
 Incentivar la construcción de recursos didácticos digitales en los
estudiantes de los grados superiores para su aplicación en los grados
inferiores.
 Integrar varias herramientas tic un OVA Que permita asumir varios
aspectos problemáticos del aprendizaje.
4.7 Estándares de competencia MEN:
(Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre los
cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el
formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
4.5
Conozco la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su relación con los
derechos fundamentales enunciados en la Constitución. -Analizo el manual de
convivencia y las normas de mi institución; las cumplo voluntariamente y participo
de manera pacífica en su transformación cuando las considero injustas. -Analizo
críticamente los conflictos entre grupos.
4.7
5. METODOLOGÍA.
(De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las
pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).
5.1Tiempo académico.

(Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del
proyecto).
5 horas semanales
5.2 Conocimientos previos.
(Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la
temática del proyecto).
Competencias comunicativas, conocimientos de orígenes biológicos y sociales del
conflicto, normas de convivencia,
5.3 Secuencias didácticas.
(Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los
recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos
digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1.
Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).
DIDáCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
Bocetos de realidad
IE. GENERAL SANTANDER
Sede Educativa: PRINCIPAL
Dirección: CALLE NUEVA CREACION Municipio: Tumaco
ELSY MARIA RENJIFO
ELSA NILA GRUESO
LUZ DARIS MOSQUERA
Departamento: NARIÑO
Área de conocimiento: Tema:

CIENCIAS SOCIALES democracia participativa
Grado: Sexto Tiempo: 4 HORAS
Descripción de la secuencia didáctica:
(Detalle de forma general cada actividad que compone la secuencia didáctica).
Esta secuencia didáctica se iniciara con una actividad denominada “dibujando a ciegas”
que busca introducir al estudiante en los referentes conceptuales, a la vez que genera
una praxis sobre la participación y la necesidad de conocer la historia y no andar a ciegas, para
generar comprensiones más profunda se visualizara el video “ “ del humorista colombiano Jaime Garzón y
el docente orientara un circulo de palabras , posteriormente se producirá un espacio de creación y síntesis
de las reflexiones con la utilización de REDA como pixar recurso de gran utilidad pedagógica para crear
caricaturas e historietas, igualmente power point para realizar una presentación, finalmente se cierra la
secuencia con la exposición de las piezas gráficas, y subiendo los productos a la plataforma digital para ser
comentados en el foro chat.
Objetivo de aprendizaje: contribuir al aprendizaje, la reflexión y el diálogo en torno a la cultura
de la paz, entendida como la apropiación de conocimientos y competencias ciudadanas para la
convivencia pacífica, la participación democrática, la equidad, la pluralidad y el respeto por los
Derechos Humanos; y el desarrollo sostenible, definido como aquel que conduce al crecimiento
económico, la elevación de la calidad de la vida y al bienestar social.
Democracia participativa, historia de Colombia siglo xx, competencias ciudadanas para la
convivencia pacífica, la participación democrática, la equidad, la pluralidad y el respeto por los
Derechos Humanos.
Competencias del MEN: Cátedra de la paz. Estándar de competencia del MEN:
Competencias ciudadanas
Pliegos de papel bond, marcadores, cintas de tela oscura, video Jaime Garzón, video beat,
parlantes, computador.
3. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES
(A continuación se describen las actividades que se van a desarrollar,
teniendo en cuenta las fases del Aprendizaje por Indagación).
¡Preguntémonos!
1. Saludo y presentación de la secuencia didáctica.
2. ACTIVIDAD DIBUJANDO A CIEGAS:
- Identificar la necesidad de la participación activa y colaboración
de la comunidad en la construcción y posterior desarrollo de las
políticas públicas en materia de derechos de la mujer.
Dinámica Dibujando a Ciegas: (30min)
I. Se coloca el tablero separados unos de otros. Acto seguido, se
integraron subgrupos de 6 estudiantes y se les indica a cada subgrupo el
pliego de papel en el cuál trabajarán.
II. Se les explica a los participantes en qué consiste la Dinámica: "Todos
los integrantes de cada subgrupo participarán por turno, dibujando sobre
el tablero con la vista tapada. Cada dibujante agregará otros elementos a
los dibujados anteriormente, según se le indique".
III. Mientras participa el primer voluntario, su subgrupo puede orientarlo
con aplausos. Cuando dibuje en el lugar correcto, las palmadas serán
fuertes. Si está equivocado, las palmadas serán más débiles. Los
subgrupos contrarios pueden estorbar la ayuda con silbidos o ruidos.
IV. El primer dibujante de cada subgrupo se cubre los ojos y comienza a
dibujar lo que se le señale.
V. Un ejemplo de las instrucciones impartidas, en el dibujo son las
siguientes:
Primer Dibujante: Dibuja una casa con dos ventanas y una puerta.
Segundo: Un árbol junto a la casa.
Tercero: El sol sobre la casa.

Cuarto: Una vaca detrás de la casa.
Quinto: La cordillera detrás de la casa.
Sexto: El papá, la mamá y sus hijos caminando hacia la casa.
el motivo que se dibuja debe ser siempre el mismo para todos los
subgrupos. Al final se comparan los dibujos y gana el subgrupo cuyo
dibujo es el mejor logrado.
VI. se guío el proceso para que el grupo analice como ayuda o afecta en
el resultado de un equipo la participación activa de sus miembros y la
colaboración: identificando lo siguiente:
 Se escuchan voces de Autoridad, entiendo esta como levantar la
voz, bajo la creencia de obtener mayor respeto de esta manera,
 No se define un vocero, o una persona que intervenga para
expresar sus opiniones, se habla todos a la vez, impidiendo de
esta forma la asimilación de la información,
 Algunos miembros del grupo se abstienen de participar, incluso
algunos participan en la búsqueda de terminar rápido la actividad
pues les parece sin importancia,
 No discuten internamente sus opiniones,
 Alguna que otra persona toma tiempo para organizar las ideas,
 Se desmotivan en muy poco tiempo.
VII. Se orienta igualmente para que el grupo analice como se puede
aplicar lo aprendido en su equipo; Explicándoles lo simbólico de la
dinámica pues nos permite observar en algo pequeño la forma en que
como grupo interrelacionan en el desarrollo de una actividad. El docente
introduce el referente conceptual a trabajar la democracia participativa,
la necesidad de que los estudiantes conozcan los procesos históricos y
económicos del país y su papel en la construcción de una sociedad con
bases democráticas fuertes y con capacidad de transformar su realidad.
¡Exploremos! (60 min) En esta fase de la secuencia se proyectara el video “catedra…”
del humorista Jaime Garzón cuyos contenidos son la historia del país, la
necesidad de que los jóvenes asuman su papel en la transformación y la
democracia participativa, es una crítica mordaz que pone sobre el tapete
temático actuales. Se orientara un círculo de palabra para generar
confrontaciones y comprensiones alrededor de las temáticas.

¡Produzcamos! (120min)Con la utilización del REDA PIXTON se indicara la creación de
caricaturas o comics por parte de los estudiantes donde reflejen algunos
de los aprendizajes, mensajes y reflexiones que se han producido en las 2
anteriores actividades.
Se abrirá las puertas de la expresividad para que el estudiante decida si
quiere realizar una caricatura secuencia o si por el contrario se deciden
por algunos cuadros de comics separados con unidad temática, para ello
se les orientara a realizar una búsqueda de caricaturista reconocido como
lo son garzón, quino, fontanarosa, matador etc. Para qué de esta forma
tengan algunos referentes en esta arte.
Se les explicara como escoger y crear personajes en PIXTON, agregar
textos, cambiar fondos, modificar posiciones para que de esta forma se
fortalezcan sus capacidades creativas a la par que reflexionan y producen
textos y diseños en torno a las temáticas planteadas.
Se debe construir una presentación power point con las piezas graficas
realizadas.
¡Apliquemos! (30 min)Finalmente se utilizaran las presentaciones construidas para
realizar una exposición final de las caricaturas con la ayuda de un video
veap y se subirán los trabajos a la plataforma digital de la cátedra de la
paz, para que los estudiantes tengan acceso a los trabajos y puedan
opinar de ellos por el foro, Se realizara una autoevaluación de la
actividad.
4. RECURSOS
- Jaime Garzón - Contundente mensaje a los
Jóvenes de Colombia
-
- Video
- Pixton - Pixton es una herramienta de
creación de dibujos animados
que permite a sus usuarios
crear cómics impresionantes.
Muy fácil de usar y no
requiere ninguna habilidad
artística.
5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

A partir de la realización de piezas graficas (caricaturas, comics), la participación en el circulo de palabra y en
el foro chat.
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
-creatividad, argumentación, y capacidad propositiva.
-lista de chequeo.
-participación.
7. BIBLIOGRAFÍA
HACER TALLERES-Una guía práctica para capacitadores Carmen Cándelo R
https://www.pixton.com/es/
https://www.youtube.com/watch?v=ur5Ps1xKFhQ
DIDáCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
Mensajes del tiempo
, IE. GENERAL SANTANDER
Sede Educativa: Principal
Dirección: CALLE NUEVA CREACION Municipio: Tumaco
ELSY MARIA RENJIFO
ELSA NILA GRUESO
LUZ DARIS MOSQUERA
Departamento:
Nariño
Área de conocimiento: Tema:

Competencias ciudadanas Cronología de la paz
Grado:
6º a 11º
Tiempo:
Cuatro horas
Descripción de la secuencia didáctica: (detalle de forma general cada actividad que
compone la secuencia didáctica).
Objetivo de aprendizaje:
Conocer los hechos de paz más relevantes en la historia universal
-Contexto histórico de los procesos de paz.
-Personajes destacados en los procesos de paz.
-Acuerdos de paz históricos destacados.
-Organización promotoras de paz.
Competencias del MEN:
-Identifico las necesidades y los puntos de
vista de personas o grupos en una situación
de conflicto, en la que no estoy involucrado.
-Analizo críticamente los conflictos entre
grupos, en mi barrio, vereda, municipio o
país.
-Identifico y analizo las situaciones en las
que se vulneran los derechos civiles y
políticos
-Analizo críticamente las decisiones,
acciones u omisiones que se toman en el
ámbito nacional o internacional y que
pueden generar conflictos o afectar los
derechos humanos.
-Conozco los principios básicos del
Derecho Internacional Humanitario (por
ejemplo, la protección a la sociedad civil en
un conflicto armado).
Estándar de competencia del MEN:
Conozco la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y su relación con los
derechos fundamentales enunciados en la
Constitución.
-Analizo el manual de convivencia y las normas
de mi institución; las cumplo voluntariamente y
participo de manera pacífica en su
transformación cuando las considero injustas.
Computadores.
Biblioteca.
Tabletas.
Conexión a internet.
Video beam
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos! Se formarán grupos con el objetivo de dar respuesta a la siguiente

pregunta orientadora planteada por el docente:
¿Cuáles son los hechos de paz que conoces de la historia universal?
¡Descríbelos!
A continuación se socializará en una mesa redonda el resultado de la
actividad propuesta.
Posteriormente, se presentará un video que narra el fin de la Segunda
Guerra Mundial y se plantearán las siguientes preguntas:
1. ¿Es correcto utilizar la violencia para alcanzar mis objetivos?
2. En una guerra mueren millones de personas antes de llegar a un
acuerdo paz ¿por qué crees que se tiene que llegar a estos extremos
antes de llegar a un acuerdo?
¡Exploremos! En esta fase se pretende que el estudiante se aproxime a la
interpretación de un tipo de texto discontinuo: las líneas de tiempo. Para
lograrlo se desarrollarán las siguientes actividades:
1. Presentación de una línea de tiempo y de los elementos que la
conforman.
2. A partir de los puntos más relevantes de la línea de tiempo se
presentará un video ilustrativo.
3. Guía para la elaboración de una línea de tiempo.
¡Produzcamos!
El objetivo de esta fase es despertar el espíritu investigativo de los
estudiantes mediante la creación de una línea de tiempo sobre hechos
de paz sucedidos en el continente americano.
Para esto se organizarán equipos de trabajo y se les asignará un
computador.
El docente evaluará el producto entregado, la socialización del mismo y
realizará una retroalimentación del tema.
¡Apliquemos! A partir de un artículo periodístico sobre el proceso de paz en Colombia,
se pedirá a estudiantes que elaboren una línea de tiempo con la
aplicación TimePrime.
4. RECURSOS
(Indique el nombre de los videos, audios, animaciones,
representaciones visuales que menciona en la descripción de
actividades).
(Describa el contenido de los
videos, audios, animaciones,
representaciones visuales que
menciona en la descripción de
actividades).
- LA BOMBA ATÓMICA. Hiroshima y Nagasaki
Segunda guerra mundial
https://www.youtube.com/watch?v=K0ZZmDeUVNg
- El video narra el fin de la
Segunda Guerra
Mundial tomando como
referencias la explosión
de la bomba atómica en
las ciudades de

Hiroshima y Nagasaki.
- Las fechas claves del proceso de paz.
http://www.elespectador.com/noticias/paz/fechas-
claves-del-proceso-de-paz-articulo-605688
- Se trata de un artículo
periodístico que muestra
los eventos más
importantes del proceso
de paz en Colombia.
- Gandhi, el profeta de la paz
https://www.youtube.com/watch?v=vQTaZ3aVwxk
- Es un video corto que
presenta la filosofía de
no violencia de Gandhi.
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Elaboración y exposición de una línea de tiempo
Trabajo grupal
Reflexión escrita sobre los procesos de paz
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Estudiantes Grado
Criterio Sí
(2
puntos)
No
(0 puntos)
Observación
Utiliza adecuadamente la herramienta
digital TimeRime
Expone claramente su línea de
tiempo frente a sus compañeros
Participa activamente en el trabajo en
equipo
Lee y analiza la información sobre el
tema.
Utiliza internet para buscar
información adicional
7. BIBLIOGRAFÍA
− Estándares Básicos de Competencia, Ministerio de Educación Nacional.
− Unidades Didácticas Digitales CIER- Portal educativo Colombia Aprende.
http://ciercentro.edu.co/unidadesdidacticas/G_4/S/me- nu_S_G04_U01_L02/index.html
- Sitio web: El Espectador.
- Sitio web: Youtube
5.4 Marco conceptual.
(Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto
relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
Creo que a nadie se le escapa que la estructura social educativa se adapta
perfectamente a este concepto. Donde los nodos están formados por profesores y

alumnos y las aristas por relaciones educativas, como pueden ser los cursos
impartidos, tutorías, grupos de trabajo interdisciplinar, etc. el aula es en sí una
pequeña sociedad formada por el profesor y sus alumnos. Siendo, por tanto, un
lugar idóneo para la colaboración y el trabajo conjunto y as lograr el respeto y la
paz.
Lo primero que sorprende cuando se busca información sobre la aplicación de las
los valores y respeto hacia los demás en educación es la absoluta falta de ésta.
Muchos profesores están pendientes del bullyng, pero por lo visto, son casi
inexistentes los que las han llevado hasta el aula.
5.5 Cronograma.
(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en
la actividad 22: Diseñando el cronograma).
Semanas (mes 1) Semanas (mes 2) Semanas (mes 3)
Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Identificación de la idea
Planeación de actividades.
Elaboración secuencias didácticas
Recopilación de material
bibliográfico
Elaboración de plataforma básica
Elaboración de material fílmico
Elaboración de material didáctico
(juegos)
Aplicación de material didáctico
5.6 Bibliografía.
(Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto
Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se
recomienda tener en cuenta las normas APA).
5.5
Castillo Ramos, María & Rodríguez, Adelina. (2008). Educación Ambiental para el
nivel medio superior: propuesta y evaluación. Recuperado el 25 de noviembre de
2015, en: http://www.rieoei.org/expe/2299Espejelv2.pdf
Fuentes, Lorena, Caldera, Yaxselys y Mendoza, ivan. (2006). La transversalidad
curricular y la Enseñanza de la educación n ambiental. Recuperado el 25 de
noviembre de 2015 en: http://www.revistaorbis.org.ve/pdf/4/4Art2.pdf
Gomera Martínez, Antonio.(2008).La conciencia ambiental como herramienta para
la educación ambiental: conclusiones y reflexiones de un estudio en el ámbito
universitario. Recuperado el 28 de noviembre de 2015:

http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/articulos-de-
opinion/2008_11gomera1_tcm7-141797.pdf
6. APLICACIÓN DEL PROYECTO
6.1 Mi Recurso Educativo Digital.
(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas
en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi
recurso educativo digital).
https://www.pixton.com/es/comic/c59fzi8a
6.2 Evidencias fotográficas.
(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompañado por el formador.)
6.
6.1
6.2to 1ámica)
Foto
6.3 Opciones de mejora y fortalezas.

(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque
constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto
Educativo TIC.)
OPCIONES DE MEJORA FORTALEZAS
Existe una diversidad en las modalidades
de los colegios implicados (indígenas y
tradicionales) que puede dificultar
aplicación de los principios prácticos del
proyecto.
El personal docente a cargo del proyecto
tiene la preparación y el conocimiento
necesario para contextualizar las
estrategias y saberes.
No existe claridad en la definición de la
catedra para la paz para ser implementada
en las instituciones educativas
La catedra para la paz es una política
educativa establecida y que por su
importancia en el posconflicto recibirá
apoyo para su implementación por parte
de los organismos estatales.
La baja disponibilidad de recursos
técnicos (software y hadware) en algunas
sedes educativa.
La implementación de las tics es una
acción estatal que se viene fortaleciendo y
tiene políticas definidas de ampliación de
cobertura.
6.4 Instrumento de evaluación.
(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones
informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de
evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)
6.4 Resultados.
(Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32:
Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
Pasos para elaborar una relatoría:
1. Nombre del Proyecto Educativo TIC: FORTALEZCO MIS RELACIONES
CON LAS TIC.
2. Área de conocimiento: Ciencias Sociales
3. Competencia:
-Analizo críticamente los conflictos entre grupos.
-Conozco la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su relación
con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución.

-Analizo el manual de convivencia y las normas de mi institución; las
cumplo voluntariamente y participo de manera pacífica en su
transformación cuando las considero
4. Herramientas TIC: pixtón, time rime, movie maker, blogspot, camtasia
5. Contenidos digitales: eduteka, Colombia aprende, red maestros
6. Idea principal de aprendizaje: la Catedra de la paz es de aplicación
obligatoria en las instituciones educativas, sin embargo aún no se han dado
las indicaciones específicas sobre su implementación, con el proyecto Paz
en Red pretendemos que los estudiantes contribuyan con la construcción
activa de recursos didácticos en los que plasmen sus ideas y experiencias
sobre la paz, y que estos sirvan para orientar el proceso de aprendizaje de
otros.
7. Argumentación: el resultado de aprendizaje de este proyecto es
importante ya que contribuye al desarrollo de las competencias ciudadanas
y su vinculación
8. Momentos centrales de la aplicación de la experiencia: relate 3
momentos de enseñanza y aprendizaje al aplicar el Proyecto Educativo
TIC.
Cátedra de la paz una práctica educativa a corto, mediano y largo plazo.
Construcción de la cultura de la paz.
Reconstrucción de tejidos sociales.
9. Conclusiones: escriba 3 conclusiones de la aplicación del Proyecto
Educativo TIC, es decir escriba por qué fue importante aplicar el Proyecto
Educativo TIC para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, qué
mejoraría y por qué podría seguir aplicando el Proyecto con sus
estudiantes.
Debido a que no se han establecido unos lineamientos concretos para la
implementación de la cátedra de paz en las instituciones educativas, el
proyecto FORTALESCO MIS RELACIONES CON LAS TIC, será una
herramienta didáctica y pedagógica que sirva de punto de partida para este
fin.
La cátedra de la paz es una apuesta política para la formación de

ciudadanos, con nuestra propuesta estamos brindando la construcción de
un espacio colectivo donde confluyan saberes y se fortalezca la democracia
participativa.
La cátedra de la paz en las instituciones educativas no debe dictarse como
una materia más, sino como un proceso de participación activa de todos los
agentes educativos.
6.5 Publicación del Gestor de Proyectos.
(Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde publicó su
Proyecto Educativo TIC.)
6.4
6.5
6.6
Opciones de mejora. Fortalezas.

D. fortaleciendo mis relaciones con las tic

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