El documento presenta los principales instrumentos curriculares que componen el sistema curricular implementado por la Dirección de Educación Secundaria. Estos instrumentos incluyen el Marco Curricular, los Mapas de Progreso, las Rutas de Aprendizaje y los materiales y recursos educativos. El objetivo es orientar la enseñanza de los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes peruanos deben lograr a lo largo de su escolaridad.

1. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

3. Mejorar los
logros de
aprendizaje
Marco curricular
Mapas de
progreso
Rutas de
aprendizajeBuena acogida a los
estudiantes
Jornada de reflexión
“definiendo planes
de mejora y
compromisos para el
logro de
aprendizajes
Jornada de reflexión
pedagógica
Día del logro
Monitoreo regional
Implementación de un sistema curricularImplementación de un sistema curricular
Textos para
estudiantes
Módulos para las
áreas priorizadas
Portal Perú educa
Laptop XO
Videos educativos
MovilizaciónNacionalporlaMovilizaciónNacionalporla
TransformacióndelaeducaciónTransformacióndelaeducación
DotacióndeRecursosEducativosDotacióndeRecursosEducativos

4. Constituido por instrumentos curriculares existentes yConstituido por instrumentos curriculares existentes y
en proceso de construcción.en proceso de construcción.
El MarcoEl Marco
CurricularCurricular
Mapas deMapas de
progresoprogreso
Materiales yMateriales y
recursos educativosrecursos educativos
¿Qué deben aprender los
estudiantes?
¿Qué se debe observar y con qué
criterios observarlo?
¿Cómo se puede enseñar?
¿Cómo apoyar el desarrollo de los
aprendizajes del currículum en el
aula?

5. Documento político -social-técnico, que define losDocumento político -social-técnico, que define los
aprendizajes fundamentalesaprendizajes fundamentales que todas y todos los
estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo
de la experiencia de la escolaridad
El MarcoEl Marco
CurricularCurricular
El marco curricular es un instrumento vertebrador deles un instrumento vertebrador del
sistema curricular,sistema curricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, orienta laorienta la
formulación de los currículos regionalesformulación de los currículos regionales .
Su construcción implica tres procesosimplica tres procesos:
•Político.Político. Construcción de consensos con los diversos
actores y sectores del país.
•TécnicoTécnico. Consistencia y coherencia científica y
pedagógica. pertinencia a las demandas y aspiraciones de
la sociedad
•Participativa:Participativa: involucra a los diversos actores y sectores
de las regiones, de la sociedad civil, del estado, etc.

6. Son las competencias que todo peruano debeSon las competencias que todo peruano debe
desarrollardesarrollar a lo largo de su escolaridad para poder
aprovechar en igualdad de condiciones todas las
oportunidades disponibles para su desarrollo como
persona y ciudadanos.
Son aprendizajes para la vidaSon aprendizajes para la vida. Amplían las
posibilidades para la realización personal, ejercer
la ciudadanía, incorporarse a la vida social,
económica y productiva, enfrentar los cambios de
la sociedad y el conocimiento y aprender de
manera permanente.

7. Se comunica eficazmente de manera oral y
escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una
lengua extranjera, siempre que sea posible.
Hace uso de saberes científicos y
matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o
plausibles, desde una perspectiva
intercultural.
Utiliza, innova, genera
conocimiento, produce
tecnología en diferentes
contextos para enfrentar
desafíos.
Actúan demostrando seguridad y cuidado de
sí mismo, valorando su identidad personal,
social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
Reconoce, aprecia y produce diferentes
lenguajes artísticos con eficiencia y
autenticidad.
Se relaciona armónicamente
con la naturaleza y promueve
el manejo sostenible de los
recursos.
Actúa con emprendimiento, hace
uso de diversos conocimientos y
maneja tecnología que le permite
insertarse al mundo productivo.
Actúan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
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8. ¿Qué es?¿Qué es?
Son expectativas de aprendizaje
que se espera alcancen los
estudiantes en los aprendizajes
fundamentales.
•Ofrecen criterios precisos para
observar el logro de los
aprendizajes fundamentales a lo
largo de la escolaridad.
•Permiten contrastar los
desempeños de los estudiantes
con los logros que se esperan, y
juzgar, de acuerdo a criterios
compartidos, donde se
encuentra los estudiantes.
Presenta la secuencia típica del logro delPresenta la secuencia típica del logro del
aprendizaje por nivelesaprendizaje por niveles
Mapa de ProgresoMapa de Progreso

9. Niveles del mapaNiveles del mapa
de progresode progreso
Describen lo que el
docente debe observar en
el aprendizaje de los
estudiantes para poder
monitorear y apoyar el
progreso del aprendizaje

10. ¿Cómo se puede enseñar?
Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas
para el logro de los Aprendizajes Fundamentales.
Comprende un conjunto de documentos e
instrumentos (fascículos) que orientan a los
docentes y directores en la implementación del
currículo en la Institución Educativa

11. ¿Qué son las rutas de los aprendizajes?
Son una serie de fascículos que ofrecen
orientaciones pedagógicas y didácticas a
los docentes, y directivos, para el logro
exitoso de los Aprendizajes
Fundamentales, expresados en los
estándares que describen los Mapas de
Progreso. También orientan los planes de
capacitación y formación docente en servicio.

12. Presentan:
• El enfoque pedagógico de cada aprendizaje a enseñar y
promover.
• Las condiciones y escenarios para el logro de dicho
aprendizaje.
• Las competencias, capacidades e indicadores que
corresponden al ciclo y grado para lograr los estándares de
aprendizaje al término del ciclo
• Orientaciones didácticas específicas para los aprendizajes a
lograrse.

13. Documentos e instrumentos que componen
la ruta de los aprendizajes

14. ¿Qué encontraran en los fascículos
generales?
• Conceptos e ideas fuerza sobre el
aprendizaje fundamental.
• Enfoque para el logro del aprendizaje
fundamental.
• Competencias y capacidades que los
estudiantes lograrán a lo largo de la EBR.
• Explicación de cada una de las capacidades.

15. Fascículos Generales por cada
aprendizaje fundamental
¿Qué , por qué y desde qué enfoque
aprenden los estudiantes en la Educación
Básica Regular?
•Fascículo General 1: Convivir, participar y
dialogar para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural
•Fascículo General 2: Hacer uso efectivo de
saberes matemáticos para afrontar desafíos
diversos
•Fascículo General 3: Comunicarse
oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos escenarios.
Fascículos específicos por
cada aprendizaje fundamental
y para cada ciclo
¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños y adolescentes? Ciclo II, Ciclo III,
Ciclo IV y V, Ciclo VI y Ciclo VII
•Fascículos de comunicación.
•Fascículos de matemática.
Fascículo para las gestión de los
aprendizajes en las instituciones
educativas
Se orienta a los directores de la educación
básica regular y responde a la pregunta
¿cómo hacer de la institución educativa un
lugar de aprendizajes?
Kit para evaluar los aprendizajes
Contiene orientaciones e instrumentos
que responden a la pregunta ¿cómo
podemos saber que los estudiantes
están logrando los aprendizajes
esperados?

16. El sentido de los aprendizaje: Fundamenta, ¿Por qué se debe desarrollar
el aprendizaje? Considerando las demandas de la sociedad y los
lineamiento de política educativa establecidos en la Ley General de
educación y el Proyecto Educativo Nacional
El enfoque pedagógico del aprendizaje: Describe la postura o énfasis
que se asume para explicar cómo se organiza, desarrolla y evalúa el
aprendizaje.
Presenta y explica las competencias que se desarrolla en cada
aprendizaje: describe y fundamenta que se entiende por cada
competencia y las capacidades que comprenden su manifestación y
desarrollo.
Los escenarios donde se desarrollarán los aprendizajes: Describe los
espacios pedagógicos donde la Institución Educativa desarrollará el
aprendizaje .

17. Ideas fuerza que responden a mitos del aprendizaje: describe las
concepciones, creencias y dificultades pedagógicas que tienen los
docentes en la practica pedagógica.
Matriz de competencias, capacidades e indicadores para el ciclo:
presenta en una matriz las capacidades que se desarrollaran para
alcanzar las competencias y los indicadores de logro para cada grado
del ciclo e incluye los del grado anterior y del grado posterior al ciclo.
Ejemplos de estrategias y situaciones de aprendizaje: Presenta
estrategias y situaciones de aprendizaje para desarrollar las
capacidades

18. Brinda orientaciones:
1.El director como líder pedagógico
2.Condiciones para el buen aprendizaje: “Buen inicio”
3.Jornada de reflexión y plan de mejoras de los
aprendizajes
4.Implementación de las rutas de aprendizaje
5.El día del logro

19. EVALUACIÓNEVALUACIÓN
DE SALIDADE SALIDA
Sesión de
aprendizaje N° 1
Sesión de
aprendizaje N° 2
Sesión de
aprendizaje N° …
Sesión de
aprendizaje N° n
JORNADA REFLEXIÓNJORNADA REFLEXIÓN
Y PlANIFICACIÓNY PlANIFICACIÓN
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
DE ENTRADADE ENTRADA
JORNADA DE REFLEXION DE LOSJORNADA DE REFLEXION DE LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJERESULTADOS DE APRENDIZAJE
SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTOSEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO
JJORNADAS DE JNTERAPRENDIZAJEJJORNADAS DE JNTERAPRENDIZAJE
DE DOCENTESDE DOCENTES
Sesión
desarrollada 1
Sesión
desarrollada 2
Sesión
desarrollada …
Sesión
desarrollada n
Unidad didáctica ejemplificada
Prueba dePrueba de
entradaentrada
Prueba dePrueba de
salidasalida
Orientaciones para organizar jornadasOrientaciones para organizar jornadas
de reflexiónde reflexión
Orientaciones para organizar y realizarOrientaciones para organizar y realizar
seguimiento y acompañamientoseguimiento y acompañamiento
Orientaciones para organizar el día delOrientaciones para organizar el día del
logro -logro -