Taller proyectos unipanamericana

Metodologías Activas
para el desarrollo de
Competencias
El Método de
Proyectos
eastigarraga@mondragon.edu Bogotá Junio -2013

El Método de Proyectos, desarrollado principalmente en sus inicios por Kilpatrick
(1918), es una metodología que va desde la identificación de un problema hasta la
solución del mismo, pasando por etapas que incluyen la búsqueda de información,
el diseño y realización de prototipos, la experimentación y ejecución de ensayos,
la elaboración y comunicación de propuestas de solución y la concreción y
evaluación de todo ello.
El Método de Proyectos
(Conceptualización)
Reflexión
y
Acción
Necesidad/
problema
Solución/
producto
De lo general a….. lo particular

Se denomina método de proyectos a una alternativa comprendida dentro del enfoque
globalizador y se fundamenta bajo una teoría epistemológica constructivista, un enfoque
socializador y además individualizado, lo cuál da como resultado un método didáctico enfocado
en la persona.
El método de proyectos es una alternativa en la que se parte de las necesidades, intereses y
problemáticas planteadas por el alumno partiendo de sus características contextuales
particulares, con esto el método de proyectos pretende generar un aprendizaje significativo
aperturando el ámbito áulico a las características sociales.
(Wikipedia)
Reflexión
y
Acción
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los
estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real
más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en
el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999).
Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación
constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev
Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.

DEFINICIÓN
Y ANÁLISIS
DEL
PROBLEMA
ANTEPROYECTO
(DISEÑO DEL
PROTOTIPO)
COMUNICACIÓN
A LA CLASE DE
LO
ELABORADO
BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN
RECOGIDA DE DATOS
CONDICIONANTES:
- Económicos
- Ecológicos
- Sociales
- Espaciales
- Temporales
- ...
OBJETOS
SISTEMAS
CATÁLOGOS
BIBLIOTEGAS
INSTITUCIONES
PLANOS
ESQUEMAS
CÁLCULOS
VIABILIDAD TÉCNICA Y
ECONÓMICA
POSIBLES
CORRECCIONES
CONOCIMIENTOS
GENERALES:
- Materiales
- Máquinas
- Herramientas
- Procesos
- ...
PRINCIPIOS
FÍSICOS
NECESIDAD
CONSTRUCCIÓN
DEL OBJETO
DOCUMENTACIÓN
DEL PROYECTO:
- Informe técnico
- Evaluación
económica, ecológica,
social,...
-Fabricación en serie
- Comercialización
- ...
MÉTODOS DE
FABRICACIÓN
SEGURIDAD
HABILIDADES
...
CONOCIMIENTO
DE MEDIOS:
- Materiales
- Máquinas
- Herramientas
- Procesos
- ...
COMUNICACIÓN
A LA CLASE DE
LO ELABORADO
ENSAYO
Y
EVALUACIÓN
MAL
BIEN
FASE TECNOLÓGICA
FASE TÉCNICA

Evaluación
del proceso
Aprendizaje
cooperativo
1. Aclarar el
significado de
las palabras
El
problema
7.Explicar los
hallazgos / sacar
conclusiones
3. Conocimientos
previos (lluvia de
ideas)
4. Ordenar la
lluvia de ideas
5. Definir los
objetivos de
aprendizaje
6. Aprendizaje
individual
Proceso de
aprendizaje
2. Definir el
problema
El Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
Reflexión
y
Acción

Planteamiento del problema. Requiere la identificación -por parte del alumno o del
profesor- de la necesidad o problema, la descripción del contexto o de los limitantes
que afectan a la situación identificada.
Investigación. Conlleva tareas tales cómo determinar los alcances, realizar
búsquedas de información, elaborar el estado del arte de la problemática abordada,
plantear múltiples soluciones, …
Diseño. Se inicia con el estudio de las posibles soluciones propuestas y la
determinación de la solución más apropiada, para continuar después con el
planteamiento y la propuesta del diseño de la solución escogida elaborando los
planos, decidiendo materiales...
Desarrollo. Supone la ejecución del proyecto a partir de la planificación y
organización de todas las actividades y tareas que sean necesarias para que sea una
realidad. Además de la construcción se realizan pruebas y verificaciones, montajes y
ajustes y se documentan los procesos de trabajo y los avances en el desarrollo.
Implementación. Se realiza mediante la entrega y la puesta en marcha del proyecto,
la entrega de informes de desarrollo y de memorias técnicas…
Evaluación. Como mínimo requiere hacer la valoración del proceso seguido y el
análisis de los resultados obtenidos con el proyecto.
(Caracterización)
Reflexión
y
Acción

Reflexión
y
Acción
Tipología de Proyectos
Según… Pueden ser…
(Tipología)
Orientación Proyecto formativo Proyecto productivo Proyecto formación-producción
Contenido
Proyecto de asignatura Proyecto entre asignaturas Proyecto de Programa
Proyecto entre Programas Proyecto entre Facultades …
Finalidad
Proyecto de solución de problemas Proyecto de producción Proyecto empresarial
Proyecto de investigación
Proyecto de atención a la
comunidad
…
Propuesta Proyecto cerrado Proyecto abierto Proyecto libre
Agrupación de
alumnos
Proyecto individual Proyecto en pequeños grupos Proyecto en gran grupo
Regulación Proyecto dirigido Proyecto semidirigido Proyecto autónomo
Duración
temporal
Proyecto corto Proyecto medio Proyecto largo
Estrategia de
trabajo
Proyecto completo Proyecto parcial
Resultado Proyecto de resultado único
Proyecto de resultado
múltiple

Reflexión
y
Acción El Método de Proyectos
(Ejemplos)

(Ejemplos)
Reflexión
y
Acción

Área de las competencias
clave (Resultados de
Aprendizaje a desarrollar y
evaluar en el Proyecto)
Reflexión
y
(Conceptualización: ¿Qué aprenden los alumnos?)

Otros aprendizajes
técnicos más
profundos
Otras competencias transversales
Reflexión
y

Reflexión
y

MÉTODO CLÁSICO
PBL
Menor cobertura de temas (a cambio de
mayor profundidad en algunos)
TEMAS
NIVEL DE
COMPETENCIA
Conocimientos mínimos
La curva puede ser
distinta para
diferentes alumnos
(Valero-Garcia, 2005)
(representación gráfica)
Reflexión
y
Acción

Punto de
comienzo
x
meta
¿Representa esta gráfica la dinámica seguida al
desarrollar un Proyecto en el aula? ¿Por qué?
Reflexión
y
Acción
(Aalborg)

Punto de
comienzo
x
Área de
meta
Reflexión
y
Acción
(Aalborg)

1 shock
2 negación
3 fuerte emoción
4 resistencia
5 aceptación
6 lucha
7 mejor conocimiento
8 integración
(reacción del alumno… ¿y del profesor?)
Reflexión
y
Acción
(Aalborg)

1
8
Dificultades
El shock: “No puedo creerlo. ¿Tenemos que hacer trabajo en grupo y el profesor no va a
explicar la teoría en clase antes de que nos enfrentemos a los ejercicios?”
La negación: “El profesor no puede hablar en serio. Si paso del asunto no va a ocurrir
nada”.
La emoción fuerte: “No puedo hacerlo. Mejor abandono el curso y ya lo intentaré el
próximo cuatrimestre” o bien “No puede hacernos esto. ¡Vamos a quejarnos al
director de la escuela!”
Resistencia y abandono: “No voy a jugar a este juego. No me importa si me suspende”.
Rendición y aceptación: “OK, me parece una estupidez pero no tengo otro remedio.
Supongo que tengo que darle una oportunidad”.
La lucha y la exploración: “Esos compañeros parece que van progresando. Quizá debo
esforzarme más o intentar cosas distintas para que me funcione también a mi”.
El retorno de la confianza: “¡Hey!, parece que estoy controlando la situación. Creo que
la cosa está empezando a funcionar.”
Integración y éxito: “¡SI! Lo he conseguido. Ahora no entiendo por qué tenía tantas
dificultades y pegas al comienzo.”
El proceso de trauma

Reflexión
y
Acción
Existe una amplia gama de proyectos, pero los proyectos auténticos tienen en común
los siguientes elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin
& Baker, 2000; Thomas, 1998)
 Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
 Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
 Problemas del mundo real.
 Investigación de primera mano.
 Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
 Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
como con los estándares del currículo.
 Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
 Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
 Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
 Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.
 Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)
(Caracterización)

Aprendizaje cognitivo
Basado en problemas
Organizado por proyectos
Contextualizado
Aprendizaje activo
Aprendizaje social
Guiado por el estudiante
Trabajo en equipo
Contenido
Teoría y práctica
Interdisciplinario
Significativo
(Kolmos, 2009:9-21)
(¿Qué aprenden los alumnos?)
Reflexión
y
Acción

21
Aprendizaje basado en la
resolución de problemas
Enseñanza tradicional
Tiempo
Conocimiento
(retención y apropiación de aprendizajes)
Reflexión
y
Acción
(Aalborg)

Teleférico en el Alto Deba
Los municipios del Alto Deba se plantean la
posibilidad de construir un teleférico entre dos
cimas de la comarca que pueda servir como
reclamo turístico.
Surge la necesidad de hacer un estudio del
impacto visual del cable así como de las
posibles configuraciones que permitan
mantener la adecuada distancia de seguridad
entre el cable y los accidentes del terreno.
(Ejemplos)
Reflexión
y
Acción

Diseñando un aula de ciencia y tecnología
Somos una agencia cuya actividad se basa en la
comercialización de proyectos educativos, el reto al
que nos enfrentamos en este momento consiste en:
Diseñar un aula de ciencia y tecnología para
alumnos y alumnas de primaria, asumiendo
las normativas vigentes.
Los estudiantes de primaria han de contar con un
espacio (que cumpla todos los requisitos legales,
de seguridad…) donde puedan formarse en los
aspectos que la etapa formativa requiere
(curriculum de primaria, área de ciencia y
tecnología…)
24
(Ejemplos)
Reflexión
y
Acción
Fuente: http://goo.gl/iVj3k

Control y seguimiento de afluencia de personas en el Metro de Bilbao
Las carreteras de las ciudades están cada día más congestionadas. Es por ello que existen
medios de transporte públicos como el Metro. Para que este transporte sea eficaz, la forma
de acceder a él debe ser tan rápida y efectiva como el propio viaje. Además debemos ser
capaces de recoger información básica desde el sistema sobre el uso de este transporte. De
esta forma podríamos adaptarlo a las necesidades de la ciudad, responder a las necesidades
del cliente y proponer mejoras. Debido a esto, se precisan herramientas que permitan
automatizar y facilitar estas tareas tanto al usuario que accede al Metro como al equipo que lo
gestiona y trata de mejorarlo cada día, ya que otras formas no automatizadas son menos
eficaces y más lentas.
Resumiendo: debemos facilitar información al usuario para poder prestarle una forma fácil,
rápida y cómoda de acceder a este medio de transporte; y también al equipo que gestiona el
Metro, para que puedan extraer información y estadísticas exactas de la forma más rápida
posible y que ayuden a mejorar el servicio sin tener que realizar sondeos ni observaciones.
(Ejemplos)
Reflexión
y
Acción

N veces
Problema inicial
Análisis del problema
Formulación de preguntas
Delimitación del problema
Solución
Discusión/conclusión
Implementación
Informe
(fases en su desarrollo. POPBL - Aalborg)
Reflexión
y
Acción

Reflexión
y
Acción
• Tema (Título)
• Ubicación temporal y académica del Proyecto
• Asignaturas y profesores implicados en el
Proyecto
• Profesores
(Diseño de una Propuesta de Trabajo)
+

Reflexión
y
Acción
• Resultados de Aprendizaje
• Enunciado del Proyecto
• Productos a entregar
• Fechas / Hitos más importantes en el
desarrollo del Proyecto
+

Reflexión
y
Acción
• Dinámica de trabajo
• Rol del profesor
• Rol del alumno
• Criterios generales de Evaluación
• Espacios y recursos de trabajo
• Información complementaria
+

requiere
Resultados de
aprendizaje
Diseño del
proyecto
Realización
Evaluación
Planificación
Reflexión
y

Reflexión
y

32
Porque el cambio es la única constante del siglo en que vivimos, educar hoy es
educar para el cambio. No el aprender por aprender, sino el aprender a aprender.
No la solución a los problemas, sino la capacidad de resolver problemas. No la
repetición, que es cierta, sino la libertad, que es incierta. No el dogmatismo, sino la
tolerancia. No la formación para el empleo, sino la formación para la
empleabilidad. No la educación terminal, sino la educación permanente, la
educación arte y parte de toda una vida. (PNUD, 1998)
Educar para
el Cambio

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