1. facultad de arquitectura, planeamiento y diseño UNR
área teoría y técnica del proyecto arquitectónico
asignatura introducción a la arquitectura
análisis proyectual I
análisis proyectual II

2. P.T. Arq. Ricardo Bueno
P.A. Arq. Esp. Nora Bianchi
Arq. Natalia Jacinto
J.T.P. Mg. Arq. Susana Baccaglio
Mg. Arq. Viviana Brebbia
Arq. Lorena Klanjscek
Mg. Arq. Laura Lagorio
Arq. María Fernanda Martino
Arq. Adriana Montelpare
Dr. Arq. Marcelo Salgado
Mg. Arq. Laura Soboleosky
Ads. Srta. Ángeles Ransdale
Ads. Arq. María Valeria Svilarich

3. “Una variante académica particular es la idea de "taller" o "cátedra
vertical" como asociación de asignaturas. Se resuelve con
idénticas características por la articulación de tres instancias
fundamentales: la teórica –determinante de la articulación-, la
didáctico-pedagógica y la temática. Su particularidad reside en el
hecho de presentarse en función de una secuencialidad de cursos
en "vertical", Por ende, tales cátedras se constituyen en
verdaderos laboratorios caracterizados por la formalización de
cada etapa de su recorrido secuencial como la concatenación de
una construcción teórica continuamente puesta a prueba en la
práctica.”
Mazzeo-­‐Romano
La cátedra

4. • El dibujo
• El análisis
• El proyecto
• El lugar
• El dibujo

5. • El dibujo
• El análisis
• El proyecto
• El lugar
• El dibujo
"... así como sin un dominio del lenguaje es imposible
dominar la escritura, sin un dominio de los medios de
representación arquitectónica, de su especificidad, es
imposible un dominio de la proyectación"
Jose ignacio Lnazasoro,
Apuntes para una teoría del proyecto.
“…Se debe aprender a dibujar a medida que se aprende a
hacer arquitectura. Una cosa y otra deben ser lo mismo. A
menudo se piensa solo aquello que se sabe representar,
nosotros dibujamos tan solo lo que conseguimos conocer”
Viaplana-Piñon
El dibujo de arquitectura encuentra su sentido en la
arquitectura misma, su significado transciende al propio
código gráfico y es en la expresión de la intención del
arquitecto como forma simbólica donde encuentra su razón
de ser, su cometido. Por eso, en la acción de dibujar del
arquitecto subyacen reglas arquitectónicas y gráficas que
deben ser pensadas conjuntamente; la intención es
arquitectónica pero el medio de comprensión y explicación
de la misma es gráfico.

6. • El dibujo
• El análisis
• El proyecto
• El lugar
• El dibujo
• El análisis
• El proyecto
• El lugar

7. …“Se procede entonces a la desnaturalización del
objeto, es decir dejarlo de ver como objeto natural
para instalarlo en su naturaleza arquitectónica:
establecerlo según argumentos proyectuales.”
Fernando
Boix.
La
deconstrucción
como
proyecto.
La gestión analítica implica fundar semejanzas y
diferencias. El trabajo comparativo obliga establecer
una confrontación entre diversos casos y de este
modo registrar constantemente permanencias y
transformaciones, reconocer analogías, enumerar
principios generales, construir series paradigmáticas y
bases tipológicas; en resumen adscribirlo a un
conocimiento que establece relaciones más allá de la
singularidad de los casos.
La acción analítica y la acción proyectual si bien
diferenciadas están entonces ligadas por
correspondencias estructurales: la situación en una de
ellas lleva la resonancia en la otra.
• El dibujo
• El análisis
• El proyecto
• El lugar

8. • El dibujo
• El análisis
• El proyecto
• El lugar
• El dibujo
• El análisis
• El proyecto
• El lugar

9. • El dibujo
• El análisis
• El proyecto
• El lugar
Se propondrá desde lo conceptual a la arquitectura en
cuanto actividad cognoscitiva, entonces es preciso decir
que dicha actividad mental se realiza fundamentalmente
durante la fase que se puede definir como “proceso del
proyecto” y se concreta en un objeto físico real que
constituye el proyecto. Entendemos que este proceso
incluye, y el plan de estudios así caracteriza, a la etapa
analítica, que normalmente se desarrolla
simultáneamente en un proceso de retroalimentación.
Hacer arquitectura significa plantearse uno mismo
preguntas, significa hallar, con el apoyo de los
profesores, una respuesta propia mediante una serie de
aproximaciones y movimientos circulares. Una y otra vez.
La fuerza de un buen proyecto reside en nosotros
mismos y en nuestra capacidad de percibir el mundo con
sentimiento y razón. Un buen proyecto arquitectónico es
sensorial. Un buen proyecto arquitectónico es racional.
Peter Zumthor,
“Pensar la arquitectura”

10. • El dibujo
• El análisis
• El proyecto
• El lugar
• El dibujo
• El análisis
• El proyecto
• El lugar

11. • El dibujo
• El análisis
• El proyecto
• El lugar
Comprender la relación obra/sitio es reconocer que el
lugar potencialmente, posee las condiciones para que la
obra sea. El análisis del lugar nos permitirá tomar
posesión de él. Por tanto; no habrá resultado posible si
nosotros no lo interpelamos "intencionadamente".
Esta idea de sitio, va mas allá de espacio previsto para la
obra, es el lugar en el sentido amplio, incluye el entorno
mediato, el paisaje lejano, su geografía, las orientaciones
cardinales, los modos de acceso, etc. También, la idea
de sitio, incluye el carácter del lugar, los aspectos
culturales: las huellas del pasado.
“El paisaje cultural es creado por un grupo cultural a
partir de un paisaje natural. La cultura es el agente, el
área natural es el medio, el paisaje cultural es el
resultado.”
Carl O. Sauer,, La Morfología del Paisaje, 1925

12. Que hacemos?, Que aprendizaje pretendemos?
actividades °competencias-conceptos y/o conceptos –competencias
Las estrategias de aprendizaje van a consistir en la ejecución de
acciones y de secuencia de acciones en contextos significativos y
funcionales y en la reflexión sobre el modo en que éstas se realizan
El dominio de un procedimiento va a exigir estrategias de aprendizaje, que
consistan esencialmente en la ejecución comprensiva-significativa y
contextualizada, o sea no mecánica, de las acciones que configuran cada
uno de los procedimientos.
Cuando hablamos de estrategias nos referimos a una secuencia ordenada
de todas aquellas actividades que utiliza el docente en la práctica
educativa

13. Las actividades son seleccionadas, diseñadas e
instrumentadas por el docente en calidad de “mediadores”
entre los contenidos a aprender (conceptos, procedimientos
o actitudes) y la estructura cognitiva de los alumnos.
Competencias son conocimientos en acción.
Contenidos: Son el conjunto de saberes que el docente se
propone enseñar, mediándolo y lo que el alumno ha de
aprender, en un proceso activo de construcción partiendo de
los saberes previos.
Expectativas de logro: expresan capacidades que se
pretende que el alumno adquiera al finalizar el año.

14. Primer cuatrimestre
U1
U2

15. Segundo cuatrimestre
Actividades Competencias Contenidos
U3
U4

16. Unidad 1: dibujo en geometrales
Vivienda en Hiyoshi – EANA
Casa Azuma – Tadao Ando
Casa Blas – Campo Baeza
Casa Guerrero – Campo Baeza
Casa Esherick –
Casa Minimun

18. Unidad 2: relevamiento

22. Unidad 3: ejes conceptuales de la arquitectura

24. Unidad 4 : lugar y proyecto

28. Para alcanzar la Promoción el alumno deberá:
 Cumplir con la presentación de todos los desarrollos teórico/prácticos,
en los tiempos asignados y con efectivo seguimiento.
 Asistencia al 75% de las clases teórico prácticas
 Participar activamente en las confrontaciones grupales y reflexiones
criticas
 Aprobar todas las unidades temáticas del curso (trabajos individuales y
grupales.
 Aprobar los tres parciales teóricos/prácticos (verificación individual) o
sus respectivos recuperatórios durante el año.

29. Para recuperar la posiblidad de promoción (en febrero) :
 Se tendrá en cuenta la trayectoria del alumno en la
experiencia pedagógica como totalidad
 Aprobar dos parciales y/o tener que rehacer o completar
parte de una sola unidad temática.
 75% de la asistencia a las clases teórico/prácticas.

30. Para alcanzar la regularización (reconocimiento
del cursado sin aprobar, el alumno deberá:
 Cumplir con el 75% de los desarrollos teórico/prácticos,
 Participar en las confrontaciones grupales,
 Aprobar una de las unidades temáticas (trabajo individual y
grupal)
 Aprobar un (1) parcial teórico/práctico o su correspondiente
recuperatório en el año.

31. Las prácticas de taller (aprendizaje por resolución
de problemas)
Enseñanza, investigación, autogestión.
Evaluación
Instrumentos didácticos
• Programa completo de la cátedra incluyendo
bibliografía recomendada.
• Guías de prácticos: objetivos, contenidos,
desarrollo, pautas de evaluación y cronograma.
• Guías de análisis para el trabajo en taller.
• Guías de autoevaluación
• Guías de lectura
• Guías de evaluación para uso docente.
• Publicaciones y apuntes teóricos
• Pagina web y blog
Articulación

32. Actividades complementarias, viajes,
intercambios académicos nacionales e
internacionales, work shop, cátedra libre, etc.

39. GRACIAS…