Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre biodiversidad para alumnos de 5o grado de primaria. Los alumnos trabajarán en equipos utilizando tabletas para investigar la biodiversidad de su comunidad, identificar ecosistemas en México, y elaborar materiales como videos, trípticos y carteles sobre la importancia de conservar la biodiversidad. El maestro guiará las actividades y evaluará los productos de los estudiantes.

1. Ciencias Naturales
Biodiversidad

2. Ubicación curricular:
Asignatura: Ciencias Naturales 5º grado de Primaria
Bloque 2
Biodiversidad

3.  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.

4.  Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos
y de ecosistemas.
 Identifica algunas especies endémicas del país y las consecuencias de su
pérdida.

5.  ¿Qué es diversidad?
 Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas
 Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus características físicas.
 Identificación de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la
biodiversidad
 Causas y consecuencias de la perdida de especies en el país

6. En la situación se trabajará el tema de la Biodiversidad, así como los diferentes
ecosistemas que existen en México, la dinámica de trabajo conformada por
equipos de cinco integrantes.
Los recursos que se utilizarán son: tabletas procesador de texto, presentaciones
multimedia, aplicación .MX y recursos digitales.

7. Lo que hace el maestro Lo que hace el alumno
 Se invita a los alumnos mediante
lluvia de ideas que entienden por el
termino biodiversidad.
 Se solicita a sus alumnos que formen
equipos de trabajo.
 Indica que grabaran con una tableta
un video de biodiversidad a su
comunidad
 Resolverá dudas o situaciones a lo
largo de la actividad
 Externa sus ideas y se complementan
con las de todos.
 Grabarán con una tableta un video
de la biodiversidad de su comunidad.
 A partir de o revisado elaboran su
propio concepto de Biodiversidad en
el procesador de texto de la tableta.
 Para finalizar, comparten su concepto
por equipos en plenaria a través del
sistema de gestión de tabletas. A su
vez el video de la biodiversidad de su
comunidad lo socializan.

8. Lo que hace el maestro Lo que hace el alumno
 Solicita a sus alumnos que formen
equipos de trabajo.
 Pide a los alumnos que respondan
¿qué conocen de su región? y ¿qué
mencione ejemplo?
• Clima
• Tipo de suelo
• Flora
• Fauna
 Revisen los siguientes recursos
digitales en sus tabletas en la
aplicación .MX
• Rescatando el turismo
• Un tesoro en el mar
 Resolverá dudas o situaciones a lo
largo de la actividad
 Conformados en equipos
 Respondan ¿qué conocen de su
región? Y ¿qué mencione ejemplos?
• Clima
• Tipo de suelo
• Flora
• Fauna
 Conformados en equipos revisan
en una tableta los interactivos de
la aplicación .MX
• Rescatando el turismo
• Un tesoro en el mar

9. Lo que hace el maestro Lo que hace el alumno
 Para concluir, en un procesador de
texto elabore un tríptico El
ecosistema de mi estado
partiendo de los siguiente
cuestionamientos:
¿A qué región pertenecemos?
¿Qué tipo de riquezas encontramos
en donde vivimos?
¿De qué manera cree que puedes
ayudar a cuidar las riquezas?
 A través de la tableta se muestra
el tríptico al profesor y a los
compañeros.

10. Lo que hace el maestro Lo que hace el alumno
 Solicita a sus alumnos que formen
equipos de trabajo.
 Les pide que respondan si en su
estado se han extinguido especies
de flora y fauna. ¿Cuáles fueron
las causas?
 Revisen los siguientes recursos
digitales en sus tabletas en la
aplicación .MX
 Liberando especies
 Resolverá dudas o situaciones a lo
largo de la actividad
 Respondan en equipos si en su
estado se han extinguido especies
de flora y fauna. ¿Cuáles fueron
las causas?
 Revisan en una tableta los
interactivos de la aplicación .MX
 Liberando especies
 Escribir en un procesador de texto
las ideas principales sobre Causas
y consecuencias de la perdida de
especies en el país.
 Se pueden apoyar en una
investigación de campo y de los
materiales que generaron a lo
largo de la sesión.

11. Lo que hace el maestro Lo que hace el alumno
 Con la información recabada
elaborarán por equipos un cartel y
una conclusión en el procesador
de presentaciones multimedia
partiendo de la siguiente
pregunta:
¿Por qué es importante conservar la
biodiversidad en el país?
 Por equipos exponen su cartel
ante el grupo.

12. Lo que hace el maestro Lo que hace el alumno
 Lista de cotejo para evaluar
concepto de Biodiversidad
 Rubricas para evaluar tríptico
 Lista de cotejo para evaluar un
cartel
 Concepto de Biodiversidad
 Tríptico El ecosistema en mi
estado
 Cartel ¿Por qué es importante
conservar la biodiversidad del
país?
Producto: Elaborar un cartel en dónde se exponga por qué es importante
conservar la biodiversidad en el país.

13. Reflexión final
Considero que al diseñar situaciones de aprendizaje nos permiten como docentes
establecer cotidianamente la relación entre enseñanza y aprendizaje, lo cual nos
permite tener un proceso meramente formativo, que nos ayuda tanto al alumno
como a nosotros a la resolución de problemas.
Otro punto importante del las situaciones de aprendizaje es que están vinculadas
con los temas revisados en clase, lo que hace utilizar la información adquirida y
con ello ponerlo en practica en su vida cotidiana.
Esta situación de aprendizaje esta apegada a la Teoría Crítica, ya que con su
realización permite a los alumnos construir sus propios conocimientos a partir de
la interacción con sus compañeros y su medio que los rodea, ya que el papel del
maestro es fomentar esa construcción brindando las mejores herramientas que
lleven al alumno al logro de los objetivos.
Finalmente un instrumento que es indispensable en todo proceso educativo, es la
evaluación, misma que permitirá que los alumnos se vuelvan autoconscientes de
su propio proceso de aprendizaje, así como reflexionar sobre el mismo,
asimismo, podrá descubrir nuevas y mejores formas para tener un aprendizaje
significativo y de utilidad para su vida diaria.

14. Bibliografía
 Aliat Universidades (2014). (CD. ROM, Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales). México. Centro Universitario ETAC S.C.
 Pansza, M.; Morán, P. y Pérez, E. C. (2006). Instrumentación didáctica Cap.
III, en Fundamentación de la Didáctica. México, D. F.: Ediciones Gernika.
Tomo 1. Recuperado de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf el 9 de octubre de 2014.