didactica en el aula

1. PONENCIA CONOCIMIENTO DIDACTICO GENERAL
Hoy no se puede hablar de conocimiento en sentido unívoco. La ausencia de
certezas, que caracteriza el nuevo milenio, también afecta a los métodos y
criterios para determinar la validez o verdad de un conocimiento u otro. Así pues,
hoy se pueden considerar los distintos tipos de conocimiento humano y entre ellos,
justificar que tipo de conocimiento genera la Didáctica, para que cada individuo
decida la validez, o no, del mismo.
Los profesores no sólo tienen o deben conocer y comprender el contenido de su
materia, sino también cómo enseñar ese contenido de manera efectiva, es decir,
conocer lo que parece ser más fácil o difícil para los estudiantes, cómo organizar,
secuenciar y presentar el contenido para promover el interés y habilidades del
estudiante. Para ello, se debe tener un conocimiento pedagógico (de métodos de
enseñanza y aprendizaje) adaptado al contexto específico de la materia, esto es,
el conocimiento de la didáctica específica.
Diseñar experiencias de aprendizaje significativas constituye una competencia
clave que define a los docentes de hoy, pues sin ella no lograrán hacerse cargo
del quehacer diario de su tarea de manera adecuada, alejándose
sistemáticamente del logro de una enseñanza eficaz.
¿Qué estrategias podemos utilizar como facilitadores para propiciar un aprendizaje
significativo?
 jugar con las emociones positivas de la sorpresa, la alegría y el interés son
una apuesta segura.
 dinámicas de caldeamiento son una pieza fundamental para facilitar la
apertura hacia el aprendizaje, permiten entrar en calor, crear un clima de
apertura, generar emociones positivas que expanden el aprendizaje.
 El facilitador debe promover el cuestionamiento.
 Utilizar colores, diferentes formatos de presentación, cambiar las ubicaciones
en el aula, los ritmos de la voz, mover a los participantes, utilizar música,
imágenes, videos, historias, juegos, competiciones, mapas mentales,
construcción de figuras, etc.
 hacer relevante el aprendizaje tenemos que conectar los contenidos con la
experiencia real e individual del aprendiz, con sus intereses y necesidades.
Para ello es fundamental hacerle participe, permitirle que juegue con los
conocimientos y contenidos, que los lleve a su terreno, que les busque
posibilidades.
 Elevar el nivel de consciencia a través del feedback.

2. La taxonomía más básica y más conocida es la taxonomía de objetivos de
aprendizaje de Bloom (1956), aplicada y utilizada, con algunas modificaciones,
por otros muchos.
Básicamente estos autores coinciden en señalar un proceso que sigue la
siguiente secuencia: conocer, recordar, aplicar, analizar, evaluar y crear.
Las taxonomías progresan, en general, desde el saber hasta el crear y
finalmente comprometerse con lo aprendido.
El CDC (conocimiento didáctico del contenido) se incrementa cuando el profesor
comprende cómo aprenden los estudiantes y
reconoce la serie de factores que inciden en la calidad del aprendizaje. Sobre la
base de ese entendimiento, el reconocimiento y autorregulación del CDC implica
elegir el empleo de representaciones, estrategias y criterios para promover una
enseñanza de calidad, mejorando así los procesos de formación inicial y formación
continuada de los docentes.
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