Presentación 3

1. Universidad de Santiago
Departamento de
Educación
Evaluación del
Aprendizaje
Carolina Gálvez Rojas
Constanza Ortiz
Paola Briones
La Evaluación como experiencia
total. Logros, objetivos, procesos
Hugo Cerda
Capitulo 8 : Evaluación por objetivos
Capitulo 10 : Evaluación por competencias

2. Datos del autor, contexto e importancia
Autor
Hugo Cerda Gutiérrez, docente, escritor, investigador
y asesor pedagógico de varias universidades
Contexto
Alteraciones tanto educativas como político sociales en
Latinoamérica. Reformas educativas, quiebres de
sistemas escolares, protestas por la educación, etc.; en
síntesis, un contexto histórico caótico en el que los textos
de Cerda consisten en traer un poco de orden, pero sin
negar ni suprimir el elemento social vivo de la educación:
los estudiantes, docentes y demás partícipes.
Importancia
Ha generado múltiples teorías sobre la educación, ya sea
en la problemática de la articulación docencia-
investigación, la vinculación entre lo teórico y lo práctico,
la relación entre la enseñanza-aprendizaje, los beneficios
de establecer un plan claro con objetivos y competencias,
entre otros; todo con el fin último de mejorar tanto la
educación como el aprendizaje estudiantil.

4. Los objetivos fueron
establecidos para
facilitar la
evaluación. Estos se
basan en
“comportamientos
observables”,
durante el proceso
educativo;
estableciendo si estos
se encuentran o no
presentes
Los objetivos
Objetivos
Comportamiento
observable
Evaluación
ProcesoEducativo
El objetivo demanda una acción por medio de verbos, los que evitan
cualquier tipo de vaguedad. Y en consecuencia evitan que la
evaluación se transforme en una subjetividad.

5. OBJETIVO LOGROEstrecha Relación
Lo que se desea o
espera
Lo que se alcanza o
logra
El fin de cualquier objetivo, no importando su utilización es:
orientar, dirigir, ordenar, guiar y conducir; los contenidos de un
proceso evaluatorio.
Objetivos y Logros
Los criterios de éxito
deben ser establecidos
en conjunto con los
objetivos, para evitar que
se desvirtúen. Lo
anterior debido a que
durante el proceso, el
evaluador puede adecuar
el nivel de exigencia de
acuerdo al rendimiento
del grupo.

6. El sentido polisémico del término objetivo
OBJETIVO
Meta Propósito Producto Logro Fin
Estado
futuro
Cuantitativo
Cualitativo
Una
intención,
un punto de
referencia
Objetivo
alcanzado
Conseguir
lo deseado
Finalidad o
motivo
¿Por qué? : hacer una actividad
¿Para qué? : conclusión de una
actividad

7. Tipología de objetivos
Generales
Lo que se pretende hacer durante todo el proceso
educativo
Específicos
Indica lo que se hará en cada etapa del proceso
evaluatorio.
Terminales
Lo que se plantea como resultado final, del proceso en
un tiempo determinado.
Comportament
ales
Comportamiento observable que se aspira lograr al
culminar la evaluación.
Operacionales
Los que se proponen metas que se manifiestan en
forma de actividad aplicada y observable del sujeto en
el área que se evalúe.
Intermedios
Los objetivos que se necesitan para obtener otros
objetivos y posteriormente obtener otros.

8. De aprendizaje
Lo que debe aprender un educando. Lo que será
capaz de hacer.
Fuente
El objetivo que se logra sirve de base para
alcanzar otros. Además da otros objetivos como
antecedentes.
Cima
Aquel objetivo que necesita de otros previamente
para alcanzar el logro, pero que ellos en si no son
medio para el logro de otros.
Educacionales
En el sentido de meta enunciado con el que se
describe un propósito en materia de educación,
esto es la finalidad por la que se emprenden
determinados esfuerzos.
De ciclo
Adecuación de los objetivos generales de etapa y
de área a las características de un ciclo concreto.

9. Didácticos
Niveles de educación que se quiere alcanzar y nivel
efectivamente logrado cuando se ha alcanzado el
objetivo propuesto.
Diferidos
Objetivo que no será alcanzado solo hasta después
de la realización de uno o varios objetivos
mediadores.
Particulares
Objetivo que se refiere a una parte del objetico o
proceso evaluado y que se deriva de los contenidos
que se evalúan.
Abstractos
Objetivos intangibles, difícilmente operacionales.

10. Taxonomías
Los objetivos son
definidos a partir de
Taxonomías. Estas
son clasificaciones u
ordenaciones en
grupo, las que
determinan los
escalafones de
objetivos a alcanzar.
La limitación de las
taxonomías, es la
rigidez que impone
al evaluador. Este se
encuentra
encasillado en ciertos
objetivos, que deben
ser evaluados de
cierta manera.
Los que defienden el
uso de las
taxonomías,
postulan que éstas
logran evitar la
vaguedad y
ambigüedad de las
categorías
involucradas en el
proceso evaluatorio.

11. Taxonomía de Bloom
CONOCIMIENTO
OBJETIVO COGNITIVO DEFINICIÓN
El sujeto es capaz de
recordar información
anteriormente aprendida
VERBOS
Escribir, describir, enumerar,
etiquetar, reproducir,
seleccionar, nombrar, decir….
COMPRENSIÓN
El sujeto entiende “hace
suyo” lo aprendido. Lo
demuestra presentándola
de otra forma, la
transforma.
Clasificar, citar, convertir,
describir, estimar, explicar,
generalizar, exponer, resumir…
APLICACIÓN
El sujeto es capaz de
utilizar aquello que ha
aprendido. La puede
utilizar en situaciones
nuevas que se le
presenten
Usar, recoger, calcular,
construir, controlar,
determinar, establecer, incluir,
producir, proyectar,
proporcionar…

12. Taxonomía de Bloom
ANÁLISIS
OBJETIVO COGNITIVO DEFINICIÓN
Cuando el sujeto es capaz
de descomponer el todo
en sus partes y puede
solucionar problemas a
partir del conocimiento
adquirido.
VERBOS
Analizar, discriminar,
categorizar, distinguir,
comparar, ilustrar, contrastar,
precisar, separar, limitar …
SINTÉSIS
Cuando el sujeto es capaz
de integrar, crear,
combinar ideas., para
producir alguna cosa
nueva.
Crear, adaptar, anticipar,
planear, anticipar, categorizar,
elaborar hipótesis, inventar…
EVALUACIÓN
Emitir juicios respecto al
valor de un producto
según opiniones
personales a partir de
objetivos dados.
Valorar, comparar, contrastar,
concluir, criticar, definir,
decidir, interpretar…

13. 1994)
Sus argumentos se basaban en que los
objetivos:
• No sólo trazan el camino y pronostican,
sino que sientan las bases de la
evaluación.
• Deben establecer metas concretas y
observables.
• En la evaluación deben comparar lo que
se pretender (propósitos) y lo que se logra
(resultados).
Padre de la evaluación
científica.
Los resultados son frutos de una
retroalimentación constante.
Se caracterizan por:
• Se debe evaluar a base de objetivos.
• Se deben tomar decisiones a partir de los
resultados de la evaluación.
Comparación de
objetivos y
resultados.

14. Objetivos
• Siempre serán la base de la educación. Eso no quiere decir ésta sea
la única forma de evaluar.
• Sin éstos no se puede dirigir el proceso, pues no se podrán medir los
logros y/o progresos.
o Objetivos con función de hipótesis: se convierten en
proposiciones que responden, tentativamente, a los problemas o
propósitos que se plantea en la evaluación.
o Objetivos de desarrollo: cuando la situación deseable es muy
general y puede hacer diferentes estrategias para tratar de
lograrla.
o Objetivos como formulaciones: se aprecia, sobre todo, en áreas
de la ciencia, y responde a normas y criterios cuantitativos.

15. Debe haber una interacción
entre:
Objetivos
Contenido de
la evaluación
Contenidos
Instrumentos
de evaluación
Objetivos
Logros de
evaluación
Interacción entre
las instancias
reales y las
deseadas.

16.  Mediante los objetivos propuestos por Tyler se sistematizan los
hechos observables.
 Sin embargo, la evaluación no puede ser estática: no es un proceso
cerrado donde todo esté determinado y no permita la aparición de
aprendizajes originales y sus variantes.
Actualment
e
 No se puede mecanizar a los seres humanos.
 Se ve como un movimiento personalista, donde se exalte la
primacía de la persona y el análisis en conjunto.
Propuesta
conductista

17. Michael S. Scriven (1928)
Crea un modelo de evaluación sin referencia a
objetivos.
Necesidades como
base de la
evaluación.
Sus argumentos se basaban en:
• Los efectos secundarios de una evaluación
pueden ser más relevantes que los
objetivos previos.
• Una necesidad básica es evitar el sesgo
del evaluador al enfocarse sólo en los
objetivos entregados en un programa.
• Integra la evaluación formativa
(orientadora) y sumativa (valorativa).
Se caracterizan por:
• Sólo se deben plantear objetivos
operacionales que pueden ser
corregidos, modificados y
perfeccionados a lo largo de la
evaluación: diagnóstico, orientación,
motivación.

19. • La evaluación por competencias retoma su importancia en el campo
educativo a partir de la década del 90, influenciando programas y
sistemas educativos (ICFES).
• Deseo de adjudicar mayor significado social a la escuela y a sus
formas de trabajo.
COMPETENCIAS:
• Método de evaluación de empresas e instituciones.
• Se reflejan en la actuación de una persona en un
contexto determinado.
• “capacidad innata que posee todo hablante para
apropiarse del conocimiento de su lengua y así
producir y entender enunciados y significaciones
siempre nuevas” (Chomsky, 1980, citado en Cerda,
2000, p.241).
• “conjunto de comportamientos observables que
facilitan el desarrollo eficaz de una determinada
actividad laboral” (Pereda, 1995, citado en Cerda,
2000, p.240).

20. • Aplicar la teoría de las competencias a la práctica
• Caer en la subjetividad al evaluar
• Abarcar más de lo que se puede lograr al traducir la
evaluación integrada y global al proceso de
enseñanza-aprendizaje
• Generar un instrumento evaluativo que mida la
inteligencia, pero no a los sujetos inteligentes.
• Carácter polisémico de las competencias; implica la
evaluación de un gran número de categorías e
indicadores de variada complejidad
• No existe un modelo único para la evaluación de las
competencias
• Perder el focus del proceso de enseñanza-aprendizaje
y de los estudiantes como individuos de distintas

21. Evaluación por competencias
como ente globalizador
Condiciones para la evaluación integrada y global en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Factible de
realizar
(posibilidad
es y
tiempo)*
Finalidad: recoger
información (estudiantes,
proceso y contexto de
aprendizaje)
Visión
interdisciplin
aria e
integral del
proceso
Evaluación ligada al
proceso de aprendizaje
para mejorar las prácticas
reales de la educación**
Evaluación
holística
(visión
global del
estudiante)
Evaluación
constituida en
una
comunicación
abierta con el
estudiante**

22. _Competencia
lingüística
_Actuación de la
competencia
lingüística
(utilización efectiva
en el habla de uso
corriente: saber
hacer)
Conocimiento innato de un
hablante sobre su lengua en
cuanto a uso y entendimiento
implica un la existencia de un
sistema innato de reglas.
Es alrededor de este concepto de
Actuación que el ICFES basa su
definición de Competencias: “es
un saber hacer en contexto, es
decir, el conjunto de acciones que
un estudiante realiza en un
contexto particular y que cumplen
con las exigencias específicas del
mismo” (ICFES, 1999, citado en
Cerda, 2000, p.242)

23.  Según Cooper y Weber, USA, para generar el modelo teórico de
actuación para la formación de los enseñantes, plantea primero una
definición operacional de sus objetivos (los aterriza a la realidad), luego
busca la manera en que se puedan realizar dichos objetivos,
determinando a su vez las competencias requeridas para la realización
de los objetivos; y finalmente, una vez cumplidos todos los pasos,
redacta el programa de formación para los docentes.
Estudiante
s
 El estudiante es responsable de su avance
 No hay requisitos de ingreso pero sí de egreso
 La evaluación es continua con fuerza en lo formativo
Docent
es
El ICFES, siguiendo su concepto de Competencias, genera
evaluaciones tanto para los docentes como para los estudiantes.
Estas evaluaciones deben cumplir globalmente los siguientes
requisitos:
Objetivos > ¿posibles? > ¿competencias? > redacción
del programa

24.  Considera los contextos disciplinares e interdisciplinares
 Están inscritas (las competencias) dentro de las acciones de tipo:
1. interpretativo (reflexionar sobre un material informativo, describir o
reconstruir un texto, y/o problematizar una teoría)
2. argumentativo (uso de premisas para sustentar una conclusión y
empleo de argumentos para respaldar una afirmación o
proposición)
3. propositivo (“acciones que generan hipótesis, construyen mundos
posibles a nivel literario, establecen regularidades y
generalizaciones, elabora alternativas de explicación a un evento”
(Cerda, 2000, p.247))
Dato sobre el examen de la
ICFES en lo referente a las
competencias
 La interpretación de resultados puede darse por medio de
dos fuentes de comparación de las respuestas de una
persona a una prueba: con referencia a un grupo de
personas o con las competencias evaluadas en el examen.

25. Puntos más importantes del texto
 Los objetivos como método de evaluación
 Los objetivos como conducta observable
 Establecer objetivos evita la ambigüedad en la evaluación
Tyler:
 Evaluación científica: comparación de objetivos y resultados que se fortalecen con
la retroalimentación
 Objetos como base de la educación
 Evolución del conductismo desde una evaluación estática hasta la primacía de la
persona y el análisis grupal
Scriben:
 Evaluación sin objetivos de: necesidades como base de la educación, mediante
diagnóstico, orientación y motivación
 La evaluación por competencias como un método de evaluación global
 Es posible aplicar un método de evaluación por competencias sin caer en lo
subjetivo (ej.: USA, España, otros países de Latinoamérica)
 La evaluación por competencias abarca tanto las pruebas como al estudiante
como sujeto (personalidad, acciones, etc.)