CARACTERISTICAS

1. CARACTERÍSTICAS Y
PRINCIPIOS GENERALES DE LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
UNIVO
L. C. E.
Evaluación y Medición Educativa
Psic Carlos Manuel Pancardo Carrillo

2. Características generales de
la evaluación educativa.
 La evaluación educativa es:
1. Integral.
2. Sistemática.
3. Continua.
4. Acumulativa.
5. Científica.
6. Cooperativa.

3. Es integral porque:
1. Se ocupa de todas las manifestaciones de
la personalidad del alumno.
2. Atiende y da significación a todos los
factores, tanto internos como externos, que
condicionan la personalidad del educando y
determinan el rendimiento educativo.
3. Relaciona todos los aspectos de la
formación de rasgos de conducta, lo cual
obliga a utilizar los más diversos medios,
procedimientos y técnicas para garantizar el
éxito del proceso de valoración.

4. Es sistemática porque:
1. El proceso no se cumple
improvisadamente, sino que responde a un
plan previamente elaborado.
2. Forma parte inseparable e importante del
proceso de la educación y, por lo tanto,
participa de todas sus actividades.
3. Responde a normas y criterios enlazados
entre sí.

5. Es continua porque:
1. Su acción no se detiene, ni sus resultados
se logran en forma intermitente.
2. Su acción se integra permanentemente al
quehacer educativo.
3. Se atiende sin interrupción a lo largo de
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6. Es acumulativa porque:
1. Requiere el registro de todas las
observaciones que se realicen.
2. Implica que las observaciones más
significativas de la actuación del alumno
sean valoradas en el momento de otorgar
una calificación.
3. Las acciones más significativas de la
conducta del alumno deben relacionarse
entre sí para determinar sus causas y
efectos.

7. Es científica porque:
1. Atiende a la apreciación de los más
diversos aprendizajes y a todas las
manifestaciones de la personalidad y de la
conducta del individuo.
2. Requiere el uso de técnicas, métodos y
procedimientos debidamente garantizados
como confiables y válidos, por lo que se
supone se ha experimentado debidamente
con ellos.
3. Se vale de métodos estadísticos.

8. Es cooperativa porque:
1. El alumno y la comunidad que lo rodea no
pueden ser ajenos a su propósito esencial.
2. Las calificaciones y observaciones deben
ser revisadas y analizadas por todos los
que intervengan en el proceso educativo.
3. Hace participar de ella a todos los que, de
una forma u otra, se interesan por el fin de
la educación.

9. Principios generales de la
evaluación:
 El proceso de evaluar, al igual que los
procesos de enseñar, aconsejar y
administrar, es más efectivo y alcanza
mejores resultados cuando se basa en
adecuados principios operacionales.
 Estos principios, o ideas-guías, proporcionan
cierta dirección al proceso y sirven como
criterios normativos para apreciar la
efectividad de los procedimientos y de las
prácticas que se utilizan para ello.

10. 1º Determinar y clarificar qué se va a
evaluar siempre tiene prioridad.
 Ningún instrumento de
evaluación deberá ser
seleccionado hasta que
los propósitos de la
misma hayan sido
cuidadosamente
definidos.
 La efectividad de la
evaluación depende de
una cuidadosa
descripción de lo que
se va a evaluar y de
las cualidades técnicas
de los instrumentos.

11. 2º Las técnicas de evaluación deberán
seleccionarse de acuerdo con propósitos que
animen el proceso.
 Las técnicas de
evaluación deberán ser
elegidas con base en su
eficacia para medir y la
conveniencia de su
uso, de común acuerdo
con los propósitos que
animen a la evaluación.

12. 3º Un proceso de evaluación integral requiere el
empleo de una gran variedad de técnicas.
 Una sola técnica o
procedimiento no
permite apreciar el
progreso del alumno en
relación con los
resultados del proceso
educativo.
 De hecho, todas las
técnicas de evaluación
son de alcance
limitado.

13. 4º El uso de las técnicas de evaluación requiere
tener conciencia de sus limitaciones.
 Aún los mejores
instrumentos de
medición no alcanzan
toda la precisión que
sería deseable.
 Muchos maestros
clasifican a sus
alumnos a partir de los
resultados de una o dos
pruebas ignorando
que las diferencias se
pueden deber a errores
del propio instrumento
de medición.

14. 5º La evaluación es un medio que busca un fin,
pero de ninguna manera es un fin en sí misma.
 En algunas instituciones
se aplican pruebas sin
que se utilicen los
resultados para
mejorar el progreso
general del alumno.
 La evaluación educativa
tiene que ser vista
como una labor
destinada a obtener una
información que sirva
de base a las
decisiones o medidas
educativas.

15. 6º No es indispensable que la evaluación se
base exclusivamente en pruebas o evidencias
objetivas.
 La prueba objetiva y las
mediciones son
apoyos deseables e
indispensables y
deben ser obtenidos
cada vez que sea
posible.
 Sin embargo también
se debe valorizar
mediante juicios
críticos, lo que se
intenta evaluar, e
identificar las causas y
efectos de los cambios.

16. 7º No se evalúa para recompensar o para
castigar, sino para averiguar los resultados
obtenidos.
 Un proceso de
evaluación no debe
ser practicado con
el fin de utilizar sus
resultados para
recompensar o
castigar, sino para
ayudar a establecer
metas adecuadas y a
descubrir métodos más
efectivos destinados a
lograr esas metas.

17. 8º Toda evaluación exige comparación de
los hechos y sus pruebas.
 Un patrón de evaluación
es una definición
funcional de las
metas que proporciona
una base de referencia
para determinar si
aquellas se han logrado.
 Patrones de evaluación
serían: apropiado,
aceptable, definitivo,
razonable, bueno, malo,
etc.

18. Aspectos que deben
considerarse en toda
medición/evaluación:
 Confiabilidad.
 Validez.
 Aspectos prácticos.

19. Confiabilidad:
 Es la exactitud y
consistencia de una
medición/evaluación.
 Una medición /
evaluación inexactas no
dan una imagen
verdadera del estado de
aptitud o habilidad de
un alumno en
determinada área.

20. Ejemplo:
 La aplicación de un test poco confiable
de lectura durante el primer grado de
primaria, no tendrá ningún valor para
determinar desde que punto debe partir
el maestro de segundo.

21. Razones de la baja
confiabilidad:
 Construcción deficiente de los instrumentos
de medición (errores de planteamiento o de
amplitud).
 Subjetividad en el juicio o puntuación del
responsable (cansancio, factores personales,
etc.).
 Tiempos insuficientes para la aplicación de
instrumentos o circunstancias desventajosas
para la ejecución de los alumnos.

22. Validez:
 Es el grado en el
que una medición
/evaluación han
logrado alcanzar
ciertas metas.
 Se dice que una
evaluación/medición
son válidas cuando
reflejan aquello que
deben reflejar.

23. Ejemplo:
 La evaluación de un curso de anatomía
mediante la elaboración de una
reflexión personal no resultaría válido,
aún cuando pudiera ser
adecuadamente puntuada.

24. Existen dos tipos de validez:
 De contenido: el proceso de
medición/evaluación pone de manifiesto los
conceptos, habilidades y actitudes
expresados en los objetivos de un
curso/asignatura .
 De predicción: los resultados de una
medición/evaluación permiten visualizar el
desempeño futuro del alumno en tareas
similares a aquellas de las que se ocupó (P.
ej. Un examen de admisión universitario
válido puede predecir el éxito de un alumno
en determinada área .

25. Aspectos prácticos:
 Tiempo del que se
dispone.
 Formación del que lleva
a cabo el proceso.
 Facilidad para la
interpretación de
resultados.
 Costos (para el alumno,
el administrador y/o la
institución).

26. ¡GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!