La Gestión del conocimiento en instituciones escolares

4. Elementos centrales de la investigación-acción:
1: Su finalidad última es mejorar la práctica
educativa
2: Quienes realizan la investigación son los
propios
implicados, los docentes
El proceso de Investigación –acción genera
competencias basadas en el nuevo
rol docente:
Profesional
Reflexivo
Participativo
Generador de cambios

5. La idea de
Problema es
esencial en
este enfoque
porque la
realidad se
visualiza
estructurada
de ese modo
Elementos claves de este
enfoque:
 Vigencia del principio de
incertidumbre: Se utiliza la
previsión y no la predicción
 Introducción de la
dimensión política en el
proceso de planificación:
Todos los actores participan
del proceso. Sus intereses e
intenciones pueden
converger o divergir

6.  Explicativo: Se identifican y seleccionan
problemas
 Normativo: Se construye la imagen-objetivo
que direcciona la acción
 Estratégico: se diseñan las líneas de acción
que permitirán sortear los obstáculos para
llegar a la imagen objetivo
 Tácito operacional: se realiza el
seguimiento de las acciones. Se genera la
información relevante que permite la
reformulación permanente del plan

7.  Fundamentalmente un ámbito de
anticipación
 Re direccionamiento de las acciones
 Participación que se concreta en la
«gestión por proyectos»

8. Formulación de compromisos de
acción
Aptitud para los procesos de
cambio
Implica
Capacidad de Autogestión de
las instituciones
La gestión por proyectos
Reconoce

9. West y
Hopkins, 1996
EFICACIA
Y
MEJORA
 Experiencias educativas de los
alumnos: repertorio de
experiencias afectivas, sociales y
personales y ofrecida a los alumnos
vinculadas con la aplicación del
conocimiento.
 Niveles relevantes de consecución
del alumnado: Se ofrecen amplias
oportunidades a los alumnos
teniendo en cuenta las demandas
sociales vinculadas a los estudios
posteriores y desempeño laboral.
 Desarrollo profesional y
organizativo: Desarrollo profesional
de los docentes y crecimiento
como organización
 Implicación de la comunidad:
Implicar a los distintos actores
sociales en la escuela
conformando juntos una
comunidad

10.  Existencia de objetivos finales: objetivos de
eficacia vinculados a los resultados y el
desarrollo de los alumnos. Además persigue
objetivos de mejora relacionados con los
aspectos organizativos de la escuela
 Estructuración de distintos niveles de acción:
Se reconocen 4 Niveles:
 Contexto
Escuela
Aula/profesorado
Alumnado
Son unidades de análisis fundamentales:
 Resultados de los alumnos y de la escuela
 Procesos de enseñanza y aprendizaje que
ocurren en el aula

11.  Se insiste en la necesidad de construir una
visión de la escuela como organización
que no sólo enseña sino que también
aprende.
 En el proceso de cambio se destacan dos
aspectos:
 Naturaleza del aprendizaje: Aprendizaje
generativo y como el tipo de aprendizaje
propio de la organización
 Sujetos que aprenden: Supone la existencia
de aprendizajes en tres niveles:
Individual, grupal y organizacional

12.  El cambio no es un asunto propio de los
implicados
 La presión por cambiar viene marcada
por el contexto, por las demandas y
necesidades del entorno