Este documento presenta un plan de estudios para la asignatura de Viabilidad del Desarrollo. La asignatura se enfoca en desarrollar competencias relacionadas con la investigación y la solución de problemas. El documento describe las competencias que los estudiantes desarrollarán, incluidas las competencias básicas, genéricas, comunicativas, valorativas y cívicas. También presenta cuatro unidades temáticas que cubren temas como ecosistemas, crecimiento demográfico, producción de alimentos, control de plagas y contaminación del

1. PLANEADOR
IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
ASIGNATURA VIABILIDAD DEL DESARROLLO
CÓDIGO
NIVEL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN EN SALUD
CAMPO DE FORMACIÓN TECNOLÓGICO
INTENSIDAD Dos (2) Horas Sabatinas: 01:00 PM
1. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA
Al tener como apoyo el Aprendizaje Basado en Problemas ABP se pueden buscar y determinar resultados más
positivos frente al desarrollo del pensamiento económico donde se tendrá una capacidad lógica, se incrementará la creatividad,
se verá en forma efectiva como se puede mejorar la deducción y así aumentar el nivel de seguridad en el hallazgo de una respuesta
encontrada en una exploración para investigar dentro de los diferentes programas universitarios que nos servirá como solución
a una situación determinada.
Al finalizar el proceso instructivo, el estudiante deberá estar en condición de diseñar y emprender un proyecto de
investigación dentro de su disciplina académica, aplicando tanto los contenidos adquiridos con las asignaturas propias de su
carrera, como los elementos conceptuales y técnicos adquiridos con la bibliografía y Cibergrafía recomendada. Esto lo capacitará
para enfrentar y tratar de resolver problemas de su área de estudio siguiendo la metodología de la investigación científica,
desarrollado los siguientes aprendizajes:
– Comprensión clara de textos escritos.
– Deducción lógica, abstracción y aplicación de principios.
– Conocimientos básicos de historia.
– Manejo general de los temas y métodos básicos de su disciplina de estudio.
– Manejo de las operaciones matemáticas.
– Solución de ecuaciones de primer grado.
– Definición de funciones matemáticas.
– Entendimiento de los conceptos lógicos de probabilidad.
Elaborar una propuesta de investigación bajo los parámetros dados en la asignatura, la cual debe articularse con el proyecto
de vida y el área de formación profesional del estudiante, con el fin de que este se pueda tener proceso de inclusión en los
semilleros de investigación de la universidad con el objetivo de ser susceptibles del apoyo en su trabajo investigativo.
Las revoluciones científicas y culturales han cambiado la forma de ver la sociedad y en especial de cómo las empresas
aprovechan la apertura de nuevos negocios creativos e innovadores que visualicen su futuro como investigador para emprender
ideas de negocios para atender a las demandas de la sociedad, para lograr la aplicación de los conceptos del estudio de las
diferentes áreas del conocimientos vigentes basados en el ABP se optimizaran las siguientes competencias:
COMPETENCIA:
Desde la asignatura se hace imprescindible potenciar competencias que conduzcan al estudiante Cunista a la
identificación de necesidades de la realidad observada para determinar su posible solución.
Se busca el uso, manejo de la información, desarrollo de un lenguaje y discurso, fortalecimiento de procesos de escritura
y lectura, que permitan el planteamiento de problemas con elementos propios de la investigación.
Las actitudes a fortalecer, giran en torno los procesos de socialización mediante el desarrollo del trabajo colaborativo y
la disciplina académica que puede adquirir el estudiante frente al aprendizaje autónomo-independiente o auto dirigido.
Lo anterior una realidad, este en capacidad de diseñar problemas de investigación y empezar a establecer su posible
solución debe conducir a que el estudiante luego de observar.
La competencias resultantes de este proceso Académico serán la capacidad de investigar, potencializando en el estudiante
las habilidades Cognitiva, Contextual, y Valorativa.
Comunicativas: Con el conocimiento de los sistemas de información en salud el alumno comprende la importancia del
control de la información y la propagación de la misma.
Valorativas: Implementar los valores éticos en la formación como empresario y creador de empleos y responsabilidad social.
Motivar al Administrador en su formación integral para ser competitivo en el ámbito empresarial.
Argumentativa: Uno de los objetivos de los sistemas de información es la toma de decisiones basada en la evidencia.
El estudiante estará en capacidad de relacionar y aplicar los conceptos en las temáticas propuestas de la asignatura y su
relación y articularán con las áreas requeridas para el desarrollo tales como Medio ambiente, Economía y sociedad de la
asignatura de viabilidad del Desarrollo de la gestión social y comunitaria.

2. Enciclopédica: Con la identificación de los diferentes sistemas de información permite la ubicación de datos que son
necesarios en la gestión de administrador.
2. SÍNTESIS DE LA ASIGNATURA
Los científicos llaman cambios de paradigma a ciertos acontecimientos de la historia, raros pero significativos. Son
modificaciones importantes en la forma en la que el hombre ve el mundo, así como su lugar y su función en él. También pueden
ser llamados cambios mayores en la visión del mundo. Suelen estar rodeados de polémicas y conflictos cuando aparecen por
primera vez, pero anuncian una nueva era del progreso de los conocimientos y la comprensión.
Antes de la época de Nicolás Copérnico (1473-1543), casi todos creían que el centro del mundo era la tierra, alrededor
de la cual giraban el sol, la luna, los planetas y las estrellas. El 1512, Copérnico presentó su teoría de que el sol era el centro del
sistema y que la tierra y los planetas se desplazaban en torno de él. Impregnados de la vieja imagen del mundo, sus
contemporáneos no solo no hicieron caso a su teoría, sino que cualquiera que insinuara que esa idea tenía méritos era atacado por
las estructuras del poder, dominadas por la iglesia, que debía mantener las creencias antiguas.
Unos cien años después, Galileo enfrentó a la Inquisición, y se le prohibió continuar sus investigaciones científicas por
atreverse a presentar pruebas concretas a favor de la teoría copernicana. Con todo, otros científicos ampliaron las observaciones
de Galileo y abrieron una nueva era de avance en la comprensión del universo, una era que, desde luego continúa.
La pregunta que ahora se plantea es ¿estamos en medio de otro cambio de paradigma en lo que atañe a la vieja visión
del mundo y la del ambientalismo? Aquella visión, que data de los primeros tiempos judeocristianos, al menos en la cultura
occidental, postula que plantas, animales, minerales y todo lo demás del mundo existen con el solo propósito de beneficiar al
hombre. Así, tratarlos como meros recursos que hay que explotar no sólo es aceptable, sino que es el proceder correcto y adecuado.
Como colofón, implica y asume que “el don” que espera ser explotado es infinito y, por ende, la conservación y la preservación
son innecesarias. Dada esta imagen, se puede entender que toda la economía y el estilo de vida de la civilización occidental hayan
llegado a ser lo que es.
La visión del mundo que representan y promueven los ambientalistas es la antítesis de la antigua en casi todos los
aspectos. De acuerdo con los ambientalistas, el mundo no es infinito; la explotación continua no es sostenible; el bienestar
constante de los seres humanos dependerá de la conservación de animales y plantas silvestres y de la protección del aire y el agua.
En suma, la nueva imagen equivale a un cambio de paradigma, de ver la humanidad como el centro de las cosas, libre de dominar
la naturaleza de todas las formas posibles, a ver la naturaleza y al hombre ligado inseparablemente en los procesos de la vida y
los sistemas globales. Quizá el desgano de muchos para hacer este cambio y la consecuente violencia que expresan hacia los
ambientalistas tiene semejanza con lo que Copérnico y Galileo enfrentaron.
El futuro inmediato de la humanidad está en peligro; más aún exige más que una conciencia académica. Para que tenga
algún sentido, debe llegar hasta nuestra vida cotidiana, nuestro estilo de vida y la forma que tenemos cada uno de influir en el
entorno. Así, más que una creencia académica, el ambientalismo requerirá un compromiso ético y moral con la administración
del planeta que dé lugar a acciones concretas.
3. COMPETENCIAS A DESARROLAR DESDE LA ASIGNATURA
BASICAS:
Finalidad: Acercar el concepto de Competencia Básica a la comunidad Universitaria.
Utilidad: Información y difusión de elementos teóricos y aprendizaje significativos.
Le permiten al estudiante:
Realización y desarrollo personal.
Desarrollo de una ciudadanía activa.
Integración social y empleo
Aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Pueden indicarse, competencia en:
Cultura tecnológica, científica y en salud.
Aprender a aprender
Campo económico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Cultura humanística y artística
Autonomía e iniciativa personal.

3. GENERICAS:
Permiten comprender el mundo e influir en él, continuar aprendiendo de manera autónoma y a lo largo de la vida, y participar
en la vida social, profesional y política. Las competencias genéricas no son anteriores ni más simples que otros tipos de
competencia, sino que se desarrollan junto a las competencias disciplinares y a las competencias profesional.
Tienen tres características principales: son competencias clave en cuanto son aplicables a contextos sociales, académicos y
laborales amplios; son transversales en tanto no están restringidas a un campo de saber o a una disciplina académica; y son
transferibles porque permiten adquirir otras competencias genéricas o disciplinares.
Las competencias genéricas que constituyen el Marco Curricular Común para el Sistema Nacional:
Se auto determina y cuida de si:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludable.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Piensa y critica reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región país y el mundo
10. Mantiene una actividad respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
CIVICAS:
La competencia cívica puede definirse como " la capacidad y voluntad de comprometerse en la participación activa, que se
basa en una actitud de confiar en los demás en todos los contextos de la vida social: escuela, comunidad, entorno de trabajo y
lugares de recreación". Desde un punto de vista individual, la Competencia Cívica, es una herramienta importante para
incrementar el valor a las personas y darles la motivación, la autonomía y la responsabilidad útiles para controlar su propia
existencia a pesar de las circunstancias sociales en las que se encuentran. Desde el punto de vista colectivo, la Competencia
Cívica, contribuyendo a la creación de capital social, combina el desarrollo social con el económico. Debido a su importancia, se
ha indicado la Competencia Cívica como una de las "competencias básicas" que deben desarrollarse dentro de la estrategia de
aprendizaje permanente. En concreto, se debe proporcionar una educación básica y una formación capaz de ofrecer a todos los
jóvenes los medios adecuados para su desarrollo. Siguiendo estas directrices, muchos han comenzado a proporcionar el aumento
de las competencias cívicas en los currículos escolares
4. UNIDADES TEMÁTICAS A DESARROLLAR
4.1 UNIDAD UNO: Introducción y entorno de viabilidad de desarrollo ¿En qué se asemejan y en qué difieren la biósfera,
los biomas, los ecosistemas y los ecotonos? ¿Cuáles son las consecuencias sociales y ambientales del crecimiento demográfico
para los países en desarrollo?
Temas Ecosistemas: Qué son, estructura de los ecosistemas. Factores bióticos y abióticos .Determinar el
funcionamiento de los ecosistemas y su relación con el hombre Explosión demográfica. Causas. Conocer los
efectos ambientales y sociales por el crecimiento de la población. Dinámica del crecimiento demográfico.
Soluciones al problema de la población. Población y desarrollo. Conocer los aspectos relacionados con la
tasa de fertilidad y los incentivos para su reducción, la educación y posibilidades de trabajo. Factores que
influyen en el tamaño de las familias. Una nueva dirección para el desarrollo. Producción y distribución de
alimentos. Cultivos y alimentos. Distribución y comercio de alimentos. Hambre, desnutrición y hambrunas.
El ecosistema del suelo. Plantas y suelo. Suelo como ecosistema. Las tierras magras. Suelo desnudo. Erosión,
desertificación. Causas y corrección de la erosión. Hidroponía. Granjas diversificadas. El control de las
plagas. Necesidad de controlar las plagas. Definición. Pérdidas de cultivos. Planteamientos de control de

4. plagas. Elaboración y resultados de pesticidas químicos, problemas. Métodos alternativos de control de
plagas. Control con enemigos naturales. Cuestiones socioeconómicas del manejo de plagas
Competencia Conocer y diferenciar los ecosistemas y su funcionamiento, al igual que el equilibrio entre población, suelo,
agua y agricultura Liderar procesos para implantar tecnologías limpias dentro de las actividades diarias
realizadas en nuestros sitios de trabajo y con la comunidad donde habitamos.
Organizar actividades de identificación, evaluación y aplicación en los procesos productivos. Proponer
alternativas para mejorar las condiciones ambientales de la comunidad
Sesiones Asesoría Sabatina y Semanal (Cuando lo requieran).
Fechas Noviembre 08 al 14 Noviembre
Actividades
primer
BLOQUE
Clarificación de dudas, previo estudio de material suministrado: Guías de Intervención Pedagógica,
documentos, bibliografía. Trabajo en Equipo. Evaluación de conocimientos previos y solución de
inquietudes, ejercicio de Análisis de casos a partir de lecturas previas. Lecturas complementarias, elaboración
de actividades propuestas para realización del estudiante
Actividades
segundo
BLOQUE
Actividades
tercer BLOQUE
4.2 UNIDAD DOS: ¿Qué se podría plantear para controlar la tasa de fertilidad y cómo contribuiría en un desarrollo sostenible?
¿Cuál es la relación que existe entre población, alimentación y medio ambiente?
Temas La contaminación de las aguas negras. Peligros para la salud. Manejo y tratamiento de aguas residuales.
Tratamiento primario. Tratamiento secundario. Tratamiento de lodos. Sistemas alternativos de tratamiento.
Principales cambios atmosféricos. Lluvia ácida, Efectos de la lluvia ácida. Manejo de la lluvia ácida. Efecto
invernadero: Efectos en los seres vivos. Deterioro de la capa de ozono: formación y descomposición de la
capa de ozono Contaminación y políticas públicas. Necesidad de políticas ambientales. Relación entre el
ambiente y el progreso económico. Efectos económicos de las políticas ambientales. Efecto en la economía.
Los costos de las reglamentaciones ambientales. Beneficios de la regulación ambiental.
Competencia Conocer y diferenciar los ecosistemas y su funcionamiento, al igual que el equilibrio entre población, suelo,
agua y agricultura
Liderar procesos para implantar tecnologías limpias dentro de las actividades diarias realizadas en nuestros
sitios de trabajo y con la comunidad donde habitamos.
Organizar actividades de identificación, evaluación y aplicación en los procesos productivos.
Proponer alternativas para mejorar las condiciones ambientales de la comunidad
Sesiones Asesoría Sabatina y Semanal (Cuando lo requieran).
Fechas Noviembre 15 al 21
Actividades
primer
BLOQUE
Evaluación de conocimientos previos y solución de inquietudes, ejercicio de Análisis de casos a partir de
lecturas previas. Lecturas complementarias, elaboración de actividades propuestas para realización del
estudiante.
Actividades
segundo
BLOQUE
Actividades
tercer BLOQUE
4.3 UNIDAD TRES: ¿Cuál es el impacto del agua y el aire en un suelo desnudo?
Temas Los ecosistemas y los recursos. Bosques y arboleda. Ecosistemas oceánicos. Los ecosistemas como recursos
naturales. Usos de los recursos naturales. Importancia de los recursos naturales para la humanidad.
Conversión de basura en recursos. Eliminación de los desechos sólidos. Rellenos sanitarios. Combustión:
Generación de energía. Soluciones: Reducción del volumen de los desechos, reciclaje, compostaje. Políticas
públicas y manejo de desechos. Apogeo y ocaso de los combustibles fósiles. Reservas de petróleo y
producción. Reservas nacionales e importación. Problemas de la dependencia de petróleo importado. Otros
combustibles fósiles. Opciones energéticas sostenibles
Competencia Conocer y diferenciar los ecosistemas y su funcionamiento, al igual que el equilibrio entre población, suelo,
agua y agricultura Liderar procesos para implantar tecnologías limpias dentro de las actividades diarias
realizadas en nuestros sitios de trabajo y con la comunidad donde habitamos.

5. Organizar actividades de identificación, evaluación y aplicación en los procesos productivos. Proponer
alternativas para mejorar las condiciones ambientales de la comunidad
Sesiones Asesoría Sabatina y Semanal (Cuando lo requieran).
Fechas Noviembre 22 al 28
Actividades
primer
BLOQUE
Clarificación de dudas, previo estudio de material suministrado: Guías de Intervención Pedagógica,
documentos, bibliografía. Trabajo en Equipo. Evaluación.
Actividades
segundo
BLOQUE
Actividades
tercer BLOQUE
4.4 UNIDAD CUATRO: ¿Cómo asimila la atmósfera la contaminación natural y la causada por el hombre?
Temas. Energía solar y otras fuentes renovables. Aprovechamiento de la energía solar: agua, calefacción. Producción
solar de electricidad. Producción solar del futuro. Energía hidráulica. Energía eólica. Energía de la biomasa.
Otras fuentes renovables y sostenibles. Estilos de vida y sostenibilidad. Orígenes de asentamientos
desordenados. Efectos ambientales de los asentamientos desordenados. Un camino a ciudades sostenibles.
¿Qué hace habitables a las ciudades? El freno al crecimiento desordenado. Revitalizar la economía humana.
Competencias. Conocer y diferenciar los ecosistemas y su funcionamiento, al igual que el equilibrio entre población, suelo,
agua y agricultura Liderar procesos para implantar tecnologías limpias dentro de las actividades diarias
realizadas en nuestros sitios de trabajo y con la comunidad donde habitamos.
Organizar actividades de identificación, evaluación y aplicación en los procesos productivos. Proponer
alternativas para mejorar las condiciones ambientales de la comunidad
Sesiones. Asesoría Sabatina y Semanal (Cuando lo requieran).
Fechas. Noviembre 28 al 05 de Diciembre
Actividades
primer
BLOQUE
Evaluación de conocimientos previos y solución de inquietudes, ejercicio de Análisis de casos a partir de
lecturas previas. Lecturas complementarias, elaboración de actividades propuestas para realización del
estudiante
Actividades
segundo
BLOQUE
Actividades
tercer BLOQUE
4.5 UNIDAD CINCO Preparación y realización del examen final.
Temas Material abordado durante el proceso.
Competencias Elaborar una investigación bajo los parámetros de investigación de la viabilidad del desarrollo de los
impactos ambientales o las consecuencias al ecosistema de una organización de salud, el cual debe articularse
con el área de formación profesional del estudiante, con el fin de que este sea presentado a los semilleros de
la universidad con el objetivo de ser susceptibles del apoyo en su trabajo investigativo, aplicando las
herramientas dadas en las asesoría
Sesiones Asesoría Sabatina y Semanal (Cuando lo requieran)
Fechas Diciembre 06 al 09
Actividades
primer
BLOQUE
Clarificación de dudas, previo estudio de material suministrado: Guías de Intervención Pedagógica,
documentos, bibliografía. Evaluación Individual.
Actividades
segundo
BLOQUE
Actividades
tercer BLOQUE
5. METODOLOGÍA (ACTIVIDADES FUNDAMENTALES Y EJERCICIO INVESTIGATIVO)
Tributo de la Asignatura Viabilidad del Desarrollo.

6. Al respecto, se intenta transversalizar los temas propuestos por la Universidad CUN con el fin de abordar situaciones
pertinentes a la Tecnología Aplicada y del contexto; es de indicar, que dichas actividades serán emprendidas por los estudiantes
desde la Modalidad a Distancia: Guías de Intervención Pedagógica, bibliografías, documentos impartidos en los encuentros y
asesorías semanales, espacio en el cual se clarifican y socializan inquietudes o dudas.
6. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
CIENCIA AMBIENTAL, DESARROLLO SOSTENIBLE, UN ENFONQUE INTEGRAL, Tyler Miller, G, Octava edición,
Ed. Yhomson, México 2007.
CIENCIAS AMBIENTALES, ECOLOGÍA Y DESARROLLO SOSTENIBLE. Bernard Nebel Sexta edición. Ed. Progres
SA. México 1999
Cumbre de la Tierra Declaración de Río sobre Medio Ambiente y Desarrollo ONU (1992)
Quinto programa comunitario de actuación en materia de medio ambiente: hacia un desarrollo sostenible
Report of the World Commission on Environment and Development (en inglés) ONU (11/12/1987)
The global 2000 report to the President of the U.S., entering the 21st century Institute de Recursos Mundiales
http://books.google.com.co/books?id=sy0dCa8xC5MC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
http://latierradetodos.blogspot.com/2007/09/glosario-de-terminos-sobre-medio.html
http://www.fundacion-ipade.org/glosario-medio-ambiente-desarrollo
PROGRAMACIÓN DE EXÁMENES
ASIGNATURA: Viabilidad del Desarrollo
PRUEBA FECHA DE REALIZACIÓN HORA
PRIMER PARCIAL Noviembre 15 01: 30.P.M.
SEGUNDO PARCIAL Noviembre 22 01: 30.P.M.
TERCER PARCIAL Noviembre 29 01: 30.P.M.
FINAL Diciembre 06 01: 30.P.M.
FIRMA DEL PROFESOR: Manuel Antonio Bedoya Duque.
FIRMA DE UN ESTUDIANTE GARANTE: __________________________________