1. Programa de capacitación docente de Datemusica Centro de Estudios Musicales Capacitación Inicial Realizado por : Lcdo. Johan Parilli [email_address]

3. Marco de Referencia Aprendizaje Significativo Consiste en la adquisición de nuevos significados los cuales son producto (...) de una tarea que puede estar relacionada de manera sustancial y no arbitraria con lo que el aprendiz ya conoce . Conocimientos previos Es todo lo que el alumno ya sabe, producto de experiencias anteriores o aprendizajes espontáneos, las cuales utilizará para interpretar la realidad que le rodea. (condicionarán el resultado del aprendizaje) Aprendizaje Situado Afirma que todo conocimiento, producto del aprendizaje o de los actos de pensamiento o cognición, puede definirse como situado en el sentido de que ocurre en un contexto y situación determinada, y es resultado de la actividad de la persona que aprende en interacción con otras personas en el marco de las prácticas sociales que promueve una comunidad determinada.

4. Conocimientos previos Perspectiva del Profesor 1a situación: Estudio de los compases simples Explica la teoría Plantea ejercicios extraídos de un método Con metrónomo pide a sus estudiantes leer compases simples Con metrónomo realiza dictados de compases simples Coloca ejemplos En compás de 2/4, 3/4, 4/4 Cifra indicadora, principales compases, acentos, escritura, lectura, etc Perspectiva del Profesor 2a situación: Estudios de los compases simples Plantea audiciones (análisis) de un material musical conocido por los estudiantes donde están presentes estructuras rítmicas con compases simples Pide a sus estudiantes tocar, cantar o manifestar corporalmente ritmos fundamentados en la audición Lee y escribe ejemplos basados en los ritmos presentes en la audición Crear o improvisar estructuras rítmicas basadas en la audición Ejercicios de ejemplo Pedir ejercicios de completación Hacer dictados basados en la improvisación de estudiantes Pedir a sus estudiantes intros, solos, fill o repiques, finales Estructura Circular y secuencial Ejercicios sobre este punto

5. Aprendizaje significativo Perspectiva del Profesor 1a situación: Estudio de la escala menor armónica Explica la teoría Solfeo Utilizando métodos Sin considerar el registro vocal del estudiante Entona la escala Antes, durante y después de la explicación teórica Construcción de ejemplos y ejercicios

6. Aprendizaje significativo Perspectiva del Profesor 1a situación: Estudio de la escala menor armónica Explicación teórica Solfeo en tonalidad menor armónica Extraídos de un método Exigiendo un registro estándar Entonación de la escala Antes, durante y después de la explicación Construcción y ejercicios Perspectiva del Profesor 2a situación: Estudio de la escala menor armónica Indagar sobre los conocimientos previos respecto al tema Ofrecer un repertorio que utilice dicha escala para que el estudiante escoja una opción conocida Iniciar con la audición del repertorio escogido Crear o improvisar estructuras melódicas basadas en el repertorio Ejercicios de ejemplo Hacer y solicitar un arreglo Hacer dictados basados en la improvisación de estudiantes Pedir a sus estudiantes intros, solos, fill o repiques, finales Estructura circular y secuencial Estudios previos en un instrumento Estudios previos de música Hacer audiciones musicales Tocar, cantar estructuras melódicas basadas en el repertorio Leer, escribir estructuras melódicas basadas en el repertorio

7. Aprendizaje situado Perspectiva del Profesor 1a situación: Estudio de rudimentos: Ejemplo - Paradiddle sencillo Explica la teoría Ejercicios sobre una goma Practica Ejemplos del profesor Escribe los ejemplos o los visualiza en un método

8. Aprendizaje situado Perspectiva del Profesor 2a situación: Estudio de rudimentos: Ejemplo - Paradiddle sencillo Audición de estructuras rítmicas conocidas con dicho rudimento Tocar, cantar, o expresar corporalmente estructuras rítmicas con dicho rudimento sobre una base musical (pista) Leer y escribir estructuras rítmicas (ejercicios, solos, etc) Improvisar o crear solos, repiques, variaciones sobre pistas o ritmos específicos Estructura circular y secuencial Participación en duos, tríos, ensambles, recitales, exposiciones, preparadurías, agrupaciones a fin de aplicar el conocimiento con la figura del docente como mediador y observador que participa mediante la reflexión y ayuda según las distintas necesidades que se presenten. (Contexto, nivel de desarrollo, etc.)

9. Aprendizaje Situado Aprendizaje Situado Aprendizaje colaborativo Metodología diseño participativo Observación reflexión participante Ayudas ajustadas a necesidades del alumno y su contexto Aprendizaje en Contexto Auténticas Prácticas Mecanismos De mediación participantes Ajustes según Conocimientos Previos Aprendizaje significativo A Profesor B C Comunidad Estudiantes

10. Prácticas educativas auténticas Grabación Producción musical Examen artístico Exposiciones Recitales Prácticas grupales Prácticas Auténticas

14. Plan Piloto de Datemusica Clases tradicionales Cuadro 1.1 Alumnos Programa regular Nivel I Lenguaje Musical I Instrumento I Curso Piloto Cuadro 1.2 Canciones Seleccionadas por consenso Alumnos Programa piloto Nivel I Lenguaje Musical I Instrumento I Conocimientos previos Ejecución

15. Testimonios de los Profesores Profesor Jorge Gaviria Cátedra: Batería 11mo Informante Importante interactuar con el alumno En clases normales Compartir nuestras experiencias fue importante El alumno no esta tan motivado Cubrimos sus expectativas Motivó a alumnos y profesores Interés por estudiar Es necesario conocer el gusto de los estudiantes Conocer que le gustaba El recital El alumno trabaja en pro de una canción Eso nunca se enseña en clases Tocar las canciones Lo negativo es que era un solo estilo de música Es más teoría y ejercicios

16. Testimonios de los Profesores Profesor Daniel Mejías Cátedra: Guitarra eléctrica 12mo Informante Ojalá me hubiesen enseñado así Los resultados fueron satisfactorios Había mucho ánimo El recital Aprendieron contenidos no establecidos en el programa Usar canciones escogidas por ellos facilitó el trabajo El tiempo fue de las clases fue una limitante Compartir nuestras experiencias los ayudo Para enseñar técnicas Fijar conocimientos Avance en su formación académica Estudiaron cosas que les gusta Los alumnos aprendieron más rápido Hubo cooperación entre profesores Los impulso a explorar más Avance en su formación como ejecutante Porque estaban tocando Exige del docente un tiempo de preparación ante de iniciar el curso

17. Testimonios de los Alumnos Alumno María Guerrero 3er Informante Las clases eran excelentes Había mucha motivación Le gustaron las canciones tenia la presión de estudiar por el grupo aprender a trabajar en equipo Disminuyó ausentismo escolar No les gustaba faltar a clase de ejecución todos éramos muy amigos Alumno Miren Iriarte 4to Informante Favorable Pertenencia a un grupo Le gustaron las canciones Nos sentíamos diferentes Ayudaron a sacar otros canciones A estudiar rítmica y entonación No tener canciones lo hace más difícil El grupo contribuyó a promover aprendizajes Desfavorable Limitación del tiempo de clases ejecución lenguaje musical Se pierde el miedo escénico Se aprende mucho en el instrumento En el grupo todos se unieron En el grupo nos ayudábamos demostraba mi avance allí era dinámica utilicé canciones conocidas para estudiar

18. Resultados plan piloto – nivel 1 Aspectos desfavorables Visión de los alumnos Visión de los profesores Programa de estudios Canciones Seleccionadas por consenso Conocimientos previos Ejecución, reconocimiento visual y auditivo de células rítmicas Solfeo, reconocimiento visual y auditivo de melodías en tonalidad mayor y menor Aprendizaje de conceptos tales como signos principales, secundarios, alteraciones y teoría general del compás La ejecución de un instrumento musical La motivación, desarrollo social y actitudinal de los estudiantes Los temas promovieron aprendizajes en el instrumento y en el lenguaje musical Altos niveles de motivación Aprendieron más rápido Debemos conocer sus gustos Compartir nuestras experiencias generó aprendizajes extra curriculares Cooperativismo entre los docentes Debemos utilizar canciones conocidas por los estudiantes para enseñar Clase tradicional Ejercicios descontextualizados No se usan canciones, eso desmotiva Los profesores no conocen nuestros gustos musicales Se aprende mucha teoría pero no la aplicación práctica Curso piloto Interés por explorar Disfrute Amistad Actitudinal Afectiva Cooperación Superación del miedo Sentido de pertenencia Puesta en valor de los gustos particulares Contenidos de aprendizaje Los recursos y la música utilizada favorecen el aprendizaje del instrumento y del lenguaje musical. Explicaciones de los profesores más comprensibles Información conectada con el mundo “real” de la música Estudiar solo en función de un estilo o género musical Objetivos Específicos