1º reunion valle osa

Valle de la Osa. Tutor de 1º Ed. Primaria Juan Carlos B1
REUNIONES DE
TUTORIAS
PRIMERA REUNIÓN
Curso 2.015/16
Podéis descargar más materiales en
Blog personal Juan Carlos Blanco Ávila ( Lcdo. En Psicología y
Magisterio en Ed. Especial):
http://recursos-educativos-gratis.blogspot.com.es/
Podéis ver el desarrollo de actividades educativas y proyectos de
trabajo en
Blog del CEIP “ Valle de la Osa”
http://revista-el-puzzle.blogspot.com.es/search/label/Primer
%20Ciclo%20Educaci%C3%B3n%20Primaria

TEMAS DE LA REUNIÓN
1. Profesores del grupo. ( tutor, inglés, ed. física, religión,apoyo
e.p., compensatoria y aula de apoyo a la integración).
2. Horario de Ed. física y materiales.
3. Característica del grupo.
4. Criterios de evaluación ( indicadores) e instrumentos.
5. Importancia de la lectura
6. ¿ Cómo enseñamos a leer? ( normas bibloteca y ayuda de padres).
7. Normas de aula y del centro.
8. Criterios de evaluación e instrumentos.
9. Criterios de promoción.
10. Salidas.
11. Horario de tutorías.
12. Medidas de atención a la diversidad.
13. Elección de delegado de padres.
14. Control de comportamiento diario

Características del grupo
1.- En lengua: hay dos grupos los que
saben leer con errores y los no.
2.- En Matemáticas: leer y escribir los
números hasta 10la mayoría, aunque el
concepto de suma y resta no lo
manejan todos.
3.- En Ciencias naturales y sociales: hay
algunos que tienen problemas en
algunos ámbitos.

Criterios de evaluación e indicadores de logro
CRITERIOS DE EVALUACION – INDICADORES DE LOGROCRITERIOS DE EVALUACION – INDICADORES DE LOGRO
PRIMER CURSO DE EDUCACION PRIMARIA.PRIMER CURSO DE EDUCACION PRIMARIA.
Los criterios de evaluación nos reflejan los aprendizajes mínimos que nuestros alumnos-as debenLos criterios de evaluación nos reflejan los aprendizajes mínimos que nuestros alumnos-as deben
desarrollar en el curso escolar. Llevan implícitos el desarrollo competencial y un volumendesarrollar en el curso escolar. Llevan implícitos el desarrollo competencial y un volumen
importante de contenidos curriculares.importante de contenidos curriculares.
A continuación enumeraremos los indicadores de logro para cada una de las áreas con laA continuación enumeraremos los indicadores de logro para cada una de las áreas con la
finalidad de que las familias sean conocedoras de los aspectos que los niños-as deben conocerfinalidad de que las familias sean conocedoras de los aspectos que los niños-as deben conocer
al finalizar el curso.al finalizar el curso.
LENGUALENGUA
Lee en silencio palabras, frases, oraciones y textos formados por las letras conocidas.Lee en silencio palabras, frases, oraciones y textos formados por las letras conocidas.
Comprende el contenido de diferentes oraciones.Comprende el contenido de diferentes oraciones.
Escribe palabras, frases y oraciones formadas por las letras conocidas, asociando fonemas yEscribe palabras, frases y oraciones formadas por las letras conocidas, asociando fonemas y
grafías.grafías.
Aplica reglas básicas de ortografía (punto).Aplica reglas básicas de ortografía (punto).
Respeta la separación entre palabras.Respeta la separación entre palabras.
Escribe textos con intención comunicativa.Escribe textos con intención comunicativa.
Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y orden.Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y orden.
Reconoce y utiliza palabras que significan lo contrario (antónimos).Reconoce y utiliza palabras que significan lo contrario (antónimos).
Reconoce el número de sílabas de una palabra y descompone palabras en sílabas.Reconoce el número de sílabas de una palabra y descompone palabras en sílabas.
Reconoce y construye oraciones formadas por un número específico de palabras.Reconoce y construye oraciones formadas por un número específico de palabras.
Reconoce por el uso el sujeto, el verbo y el predicado de una oración.Reconoce por el uso el sujeto, el verbo y el predicado de una oración.
Muestra interés por aplicar adecuadamente en sus escritos las normas ortográficas aprendidas (usoMuestra interés por aplicar adecuadamente en sus escritos las normas ortográficas aprendidas (uso
de las mayúsculas).de las mayúsculas).
Utiliza adecuadamente los signos de interrogación.Utiliza adecuadamente los signos de interrogación.

MATEMÁTICAS
Lee, escribe, compara u ordena números cardinales hasta el 99, en orden creciente y decreciente.
Lee, escribe y ordena series de números hasta el 99.
Descompone números en decenas y unidades y en forma de suma.
Compara números de dos cifras hasta el 99 y diferencia el número mayor y el número menor utilizando
los signos > y <.
Realiza operaciones de suma y de resta con números naturales, afianzando la automatización de los
procesos.
Calcula mentalmente sumas de números, con y sin apoyo gráfico.
Analiza los datos de un problema, reflexiona sobre ellos y aplica sus conocimientos.
Traslada la representación de las horas en punto e y media de un reloj analógico a uno digital, y
viceversa.
CIENCIAS NATURALES
Reconoce y nombra las principales partes del cuerpo.
Reconoce los cinco sentidos.
Identifica los grupos principales de alimentos.
Identifica atributos que definen a los grupos de los animales y los clasifica en base a varios criterios
fundamentales.
Clasifica las plantas atendiendo al medio en el que viven y los cuidados que necesitan.
Identifica algunos tipos de materiales.
Identifica las principales articulaciones del cuerpo y explica su función motora.
Identifica los hábitos saludables: aseo, descanso, ejercicio físico y alimentación adecuada.
Describe las principales partes de una planta.
CIENCIAS SOCIALES
Identifica la diversidad de lugares en los que se desarrolla la vida de las personas.
Diferencia elementos naturales del paisaje de los que son resultado de la intervención del ser humano.
Identifica componentes del sistema solar y otros astros, y describe sus características principales.
Identifica y describe diferentes profesiones.
Reconoce fenómenos atmosféricos y explica sus causas.
Distingue el agua en diferentes estados.
Identifica las cuatro estaciones, las ordena y explica sus características.

Instrumentos de evaluación.
• Control de deberes en libros y cuadernos.
• Prueba de cada tema que te indica si ha
conseguido competencias claves. Para que las
familias lleven un seguimiento de los resultados en
las pruebas de cada unidad, se les informara de la
calificación obtenida y de los errores cometidos
mediante una nota en la agenda.
• Control de la evolución en la lectura.
• Forma de ejecución de las tareas.
• Realización de tareas en casa.
• Aptitud del alumno en la clase a través de registro
de comp. semanal.

¿Por qué es importante la lectura?
TIPOS DE LECTURA
LAS DIFICULTADES LECTORAS
3.1 ¿Qué hago para corregirlas?
3.2. La Velocidad lectora
3.3. Consejos para mejorar la velocidad lectora y ejemplos.
3.4. Tabla de velocidad lectora por edades y formula.
3.5. Para mejorar: Técnica de la tarjeta y controlar tiempo que tarda en lee
3.6. Aspectos que influyen en la comprensión.
¿ QUÉ ES LA LECTURA COMPRENSIVA?.
¿QUÉ ASPECTOS INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN?
PLAN DE LECTURA

1. ¿Por qué es importante la lectura?
A través
de la lectura
Aumentamos nuestro
vocabulario
Aprendemos cosas
Estudiamos
Nos divertimos

2. TIPOS DE LECTURA
Hay diferentes
tipos de lectura
Informativa
“periódico”
Prelectura
“es lo que haces
por primera vez
con un texto”
Comprensiva
“para comprender
con profundidad
un tema”
Recreativa
“cuando lees un
libro para
entretenerte”

3. LAS DIFICULTADES LECTORAS,
impiden mejorar la velocidad lectora
VOCALIZAR REGRESIONES
SUBVOCALIZAR
SEGUIR LA LECTURA
CON EL DEDO
O EL LAPIZ
MOVER LA CABEZA

3.1 ¿Qué hago para corregirlas?
La vocalización.
Colócate un lápiz o un dedo
entre los labios
Regresiones.
No volver la vista atrás
Utilizar el diccionario
Practicar la técnica de la tarjeta
Subvocalizar
Lee lo más rápido que puedas
Concéntrate mucho en lo que lees
Descubre las ideas del texto
Seguir la lectura con el dedo
o el lápiz
Concentra tu mirada
en el texto y relaja las manos
Mover la cabeza
Intenta seguir la lectura
con la vista

Mi mamá me
mima. Leer silabicamente
Leer palabras
Leer frases
Aumentalavelocidadlectorasienseñamosadarsecuenta

3.2. VELOCIDAD LECTORA
El ojo es el principal órgano que
interviene en este proceso
No se desliza de
forma continua,
sino dando breves
saltos “fijaciones”
El buen lector es capaz de hacer
fijaciones amplias, captando
en una sola el mayor número
de palabras.

3.3.CONSEJOS PARA AUMENTAR LA VELOCIDAD3.3.CONSEJOS PARA AUMENTAR LA VELOCIDAD :
1. Realizar una práctica diaria de la lectura.
2. Seleccionar lecturas que sean divertidas, fáciles,adecuadas a
tu edad con temas que te interesen.
3. Realizar controles de velocidad
4. El mover los labios o la lengua mientras se lee limita la
velocidad, para corregirlo basta con poner un lápiz en los labios
al leer.
5. Evitar las regresiones, se corrige ocultando con una cartulina
los renglones leídos, de izquierda a derecha.
6. Reducir el número de fijaciones por renglón leído.
7. Fijar la vista un poco más a la derecha de donde se comienza el
renglón y pasando al siguiente sin fijar la vista en el final del
mismo.
8. Fijarnos en la mitad superior de las palabras de un renglón las
identificaremos mejor que si lo hacemos en su parte inferior.

¿Cuántas palabras consigues leer de un golpe de vista?
Lo aceptable es leer unas 2 palabras por fijación, 3 es bueno
y más de tres es difícil, aunque posible.
Ejemplos

Diversas Técnicas
•Ampliación del campo de percepción visual.

•Deslizamiento de la vista por la parte superior de las
palabras.

•Supresión de la percepción de espacios.
• FORMULAS VELOCIDAD
LECTORA ( VL)= palabras
leídas /minutos tardados.
• GRADO DE COMPRENSIÓN
( GC)= preguntas acertadas x
100/números de preguntas del
cuestionario
• FORMULA VELOCIDAD REAL=
Velocidad (VL) x grado de
comprensión ( GC)/100

TABLA DE VELOCIDAD LECTORA
Lectura 1° EP 2°EP 3°EP 4°EP 5°EP 6°EP 1ºCICL
O
ESO
2º
CIC
LO
ESO
Muy rápida 56 84 112 140 168 196 218 239
Rápida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 200-217 221-238
Media alta 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-177 182-199 203-220
Media baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 164-181 185-202
Lenta 22-28 43-53 64-75 85-96 104-119 125-142 146-163 167-184
Muy lenta 21 42 63 84 103 124 145 166

4. ¿QUÉ ES LA LECTURA COMPRENSIVA?
•Pensar es relacionar
•Leer comprensivamente es entender a qué se refiere
el autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles son
los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones
entre sí.
•La importancia de la lectura comprensiva es algo
que el propio estudiante descubrirá a lo largo del tiempo.
•La lectura comprensiva es entonces relacionar los
conceptos que nos presenta el autor.

5. ¿QUÉ ASPECTOS INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN?
Tres aspectos que
influyen en la comprensión
VELOCIDAD
VOCABULARIO
TÉCNICAS

FACTORES QUE INFLUYEN
LA METACOMPRESIÓN (descubrir el alumno lo que debe
hacer para entender lo que pone en un texto)
FAMILIA IGUALES PROFESORES

FACTORES RELATIVOS AL
CONTEXTO ESCOLAR
• La relación profesor- alumno y relaciones entre
iguales.
• Tiempo de exposición a la lectura en clase.
• El tipo de materiales ( motivante, con temas de
interés) y tipos de textos (coherentes, es decir con
títulos, esquemas, diagramas, expresiones conectivas
que identifiquen el tipo de texto).
• Los métodos de enseñanza, los metodos globales son
los que favorecen la comprensión. Aunque en otros
alumnos es mejor los met. Sintéticos.
• Adecuación de objetivos y procedimientos educativos.

FACTORES RELATIVOS AL
CONTEXTO FAMILIAR.
• Las relaciones padre-hijo y pautas
educativas.
• El comportamiento lector en casa.
• El nivel sociocultural ( vv del
comportamiento lector, expectativas,
actitudes o pautas parentales,
vocabulario, estílos lingüísticos, etc...)

5. PARA COMPRENDER LO QUE LEO
TENDRÁS EL ALUMNO QUE:
Hacer una prelectura
Hacer una
lectura comprensiva

¿ Cómo enseñamos a leer?
Metodología
La metodología a seguir debe ser de corte MULTISENSORIAL; es decir, durante el
estudio de cada fonema utilizar el mayor número de canales sensoriales, pues si se
recibe una misma información por distintos canales sensoriales es mas fácil asimilarla e
integrarla corticalmente. Estos canales pueden ser:
- Táctil: tocar y reconocer con ojos cerrados, en letras de lija,..etc los sonidos.
- Visual: uso de colores, dibujos asociados, discriminación visual,...etc.
- Auditivo: segmentaciones silábicas, entrenamiento auditivo,....etc.
- Manipulativo: recortar letras, hacerlas en plastilina, trazarlas en el aire,...etc.
- Audio-vocal: exageración de la articulación de los sonidos, juegos vocálicos y
fonéticos, asimilaciones onomatopéyicas,...etc.
De entre todos estos canales, el mas importante a tarbajar será el audio-vocal y
consiguientemente el entrenamiento auditivo.
Desde un primer momento la lectura debe ser COMPRENSIVA, los niños deben
encontrar sentido y utilidad al leer; por tanto las palabras de uso deben ser del
vocabulario usual de los alumnos.
Factores motivantes pueden ser la lectura de cuentos de imágenes desde
pequeños, la lectura de cuentos en casa por parte de los padres , el acostumbrar a los
niños a visualizar y dar significado a palabras claves: nombre propio, localidad

Pasos para enseñar a leer
a.- Presentación del fonema y de la correspondiente grafía ( letra ) .Asociar
tanto el
sonido como la grafía a un dibujo significativo que contenga en su diseño el trazo de
la
letra ( la /s/ en serpiente ) y que el nombre contenga el sonido ( /m/ de mamá ).
b.- Articular el sonido de forma exagerada, haciendo lectura labial y
presentando
asociaciones onomatopéyicas siempre que sea posible. El profesor va haciendo las
demostraciones a la vez que demanda del grupo las correspondientes repeticiones
dirigidas.
c.- Estudio gráfico de la letra.
• Hacerla en el aire, sobre la mesa con el dedo mojado en agua, repasar la
letra escrita en la pizarra con el dedo hasta que se borre,..etc todo ello con
los ojos abiertos al principio y luego con ellos cerrados.
• Recortar, picar, colorear y rellenar la silueta de la grafía.
• Moldearla en plastilina y luego repasarla y nombrarla con los ojos cerrados.
• Repasar a lápiz y a colores la silueta punteada de la letra.
• Copiar la grafía en el cuaderno a grandes trazos al principio para luego pasar
a trazos normales en pauta vigilando que la direccionalidad gráfica sea la
correcta.
• Identificarla en un mosaico y discriminarla respecto a otras grafías de trazo
similar.
b
p b d p d b g q b d g d

d.- Estudio auditivo del fonema.
e.- Pasar al estudio y reconocimiento silábico del fonema en las distintas
combinaciones.
f.- Estudio de palabras que contienen el fonema. Palabras significativas al niño e
inicialmente bisílabas para facilitar su aprendizaje. Este estudio consisitirá en:
- Lectura de dichas palabras.
- Copia.
- Dictado
- Poner nombre a dibujos
- Palabras mutiladas e incompletas
- Dictado de palabras sin sentido
g.- Inserción de estas palabras en frases sencillas realizando los mismos
ejercicios del apartado anterior incidiendo sobre todo en la comprensión lectora
de dichas frases.(Ejercicios de lenguaje como: Frases de elección múltiple,
completar palabras en frases y textos cortos, ordenar frases, separar
en palabras las frases y en sílabas las palabras, con varias letras
componer el mayor número de palabras posibles y localizar en un mosaico
palabras sin sentido)

PLAN DE LECTURA
1. Dar carnet de biblioteca.” Club Superlibro”
2. Programa de puntos.
3. Lectura diaria con autocontrol por parte del
profesor:
R: tiene muchos fallos ( silabea, baja velocidad,
omosiones, regresiones).
B: tiene algunos fallos ( omisiones).
MB: buena velocidad lectora y comete casi ningún
fallo.
4. Lectura diaria de un cuento durante una semana.
5. Entrega semanal de una ficha de lectura.
6. Registro de fichas de padres y profesor e
intercambio por puntos. Los padres colorean un
circulo del gusanito cuando el alumno termine la
ficha de lectura y se la entregue al profesor.

El club de SuperlibroEl club de Superlibro
Perteneciendo al “Club de
Superlibro” me comprometo a:
 Leer un libro a la semana con la
ayuda de mi familia.
 Divertirme leyendo.
4. Hacer una ficha del libro leído.
5. Recibir un premio si la ficha está
BIEN HECHA de acuerdo a la lista
puesta en clase.

Lista de premios del
“Club Superlibro”
1 punto o libro: salir Primero de la fila.
3 puntos o libro: recoger libros.
6 puntos o libros: repartir los libros.
8 puntos o libros: traer una película
( DVD) de conocimiento y verla con los
amigos.
12 puntos o libros: borrar la pizarra un
día.
16 puntos o libros: salir una semana
primero.
20 puntos o libros: recoger los libros

Normas de convivencia aula
• Respeto turno.
• Salir y entrar en fila.
• Compartir juguetes cuando llueve en
el recreo.
• Trabajar en silencio o con volumen
bajo.

Criterios de promoción.
• Al finalizar ciclo si no cubre los
objetivos didácticos y competencias
básicas del área de lengua se propone
para NO PROMOCIONAR.

SALIDAS.
• PRIMER TRIMESTRE: Octubre ( Teatro
Alameda. http://teatroalamedasevilla.org/
• SEGUNDO TRIMESTRE: Castillo de
Almodóvar http://castillodealmodovar.com/
• TERCER TRIMESTRE: Centro andaluz de
fauna salvaje en Castilblanco de los
Arroyos.
http://revista-el-puzzle.blogspot.com.es/2013/12/excursion-del- primer-
ciclo-al-centro.html
http://www.centroandaluzfaunasalvaje.com/

MedidasdeatenciónaladiversidadMedidasdeatenciónaladiversidad Actuaciones
MedidasMedidas
De carácter
general para la
enseñanza
obligatoria.
Específicas
para la
educación
secundaria
obligatoria.
Programas deProgramas de
refuerzorefuerzo
De áreas
o materias
instrumental
es básicas.
Para la
recuperación de
los aprendizajes
no adquiridos
Programas deProgramas de
adaptaciónadaptación
curricularcurricular
AC significativas
AC no
significativas
Programas
Realización de agrupamientos flexibles y no discriminatorios,
los desdoblamientos de grupos, elapoyo en grupos ordinarios,
los programas y planes de apoyo,refuerzo y recuperación y
las adaptaciones curriculares.

• FINALIDAD:FINALIDAD: Asegurar los aprendizajes básicosAsegurar los aprendizajes básicos de Lengua
castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que
permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de
educación primaria o de educación secundaria obligatoria.
• PERSIGUEN:PERSIGUEN: Ser una alternativas al programa curricular de las
materias instrumentales.
• Para el siguiente alumnado:
– a) El alumnado que no promociona de curso.
– b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de
las áreas o materias instrumentales del curso anterior.
– c) Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y
requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas.
– d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del
curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua
castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.
Programas de atención a la diversidad.Programas de refuerzo
Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

• Refuerzo EducativoRefuerzo Educativo, es la primera medida de
atención para los alumnos con dificultades de
aprendizaje en un/as área/as. ( AULA DE
APOYO)
• Aula de IntegraciónAula de Integración, es la última medida con
aquellos alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo que por su dificultad de
aprendizaje no siguen el ritmo de su grupo
clase en las areas instrumentales ( lectura,
cálculo). ( AULA APOYO A LA INTEGRACIÓN)
• Aula de LogopediaAula de Logopedia
Programas de atención a la diversidad.
Programas de refuerzo

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Tutores
Profesora
Pedagogía
Terapéutica
Profesor
de Apoyo en E.P.
Logopeda
EOE
Desarrollo de las medidas de atención
a la diversidad.
Seguimiento de programas específicos
Realizar la evaluación psicológica
y pedagógica previa
prevención y detección temprana de
problemas de aprendizaje, y elaborar la programación
y la realización de adaptaciones curriculares
Desarrollo de las medidas de atención
a la diversidad
Elaborar, aplicar
evaluar las programaciones de apoyo
Participar en el proceso de evaluación de acneae
y en la decisión de promoción, junto con el tutor/a
colaborar en la cumplimentación
del expediente académico
y del informe de evaluación individualizado
prevención, detección y valoración
de problemas de aprendizaje
relacionados con el lenguaje
elaboración y desarrollo de programas
de prevención relacionados
con el lenguaje oral y escrito
plan de actuación para
el alumnado con n.e.e

• Es una medida de modificación de los elementos del currículomodificación de los elementos del currículo, a fin de dar
respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
• Dirigida a :
a) Alumnado con necesidades educativas especialesnecesidades educativas especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativoincorpora tardíamente al sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de aprendizajedificultades graves de aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.necesidades de compensación educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
• La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistemaLa escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
educativoeducativo Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de
más de un ciclo en educación primaria o dedos o más años en educación secundaria
obligatoria, podrán ser escolarizados, respectivamente, en un curso inferior
o en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad
Programas de adaptación curricular.
Programas de atención a la diversidad.

PROCEDIMIENTO PARA ATENDER A
ALUMNOS EN EL AULA DE APOYO A LA
INTEGRACIÓN.
1º. El Tutor y Equipo Educativo detecta las n.e.e. que
presenta el alumno/a.
2º. El EOE realizará la evaluación inicial o
diagnóstica
3º. Entrevista con los padres.
4º. Análisis de los datos y toma de decisión respecto
a la conveniencia de recibir refuerzo en el aula de
apoyo.
5º. Definición de las estrategias: objetivos,
contenidos, actividades, horarios y criterios de
evaluación.

PROPUESTA PARA LA REALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACI ( Significativa):PROPUESTA PARA LA REALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACI ( Significativa):
INFORME SOCIO-PSICO-PEDAGÓGICO: Dpto. de Orientación: Entrevista al alumno/a, entrevista a los profesores/as del
curso anterior, entrevista a la familia, pruebas de diagnóstico, expediente académico y entrevista con el tutor/a.
DETERMINACIÓN DEL NIVEL CURRICULAR:
. Si es un alumno de “aula cerrada”corresponde al Dpto. de Orientación: Historial académico, pruebas de evaluación y observación directa
del alumno/a y de sus trabajos.
. En el resto de los casos corresponde al profesorado especialista de las distintas áreas. Observación directa del alumno/a y de sus
trabajos. También se podría pasar una prueba.
PROGRAMACIÓN DE LA ACI: Se hará una programación para cada área con los siguientes elementos:
3.1.      Objetivos. Habría tres posibilidades:
a) Selección de algunos objetivos del ciclo donde está el alumno/a (proyecto curricular del área y de la etapa)
b) Selección de objetivos de ciclos anteriores (Primaria).
c)   Selección de objetivos a partir de los conceptos y procedimientos fundamentales (“estructurantes”) del área.
3.2.      Contenidos: en función de los objetivos y del nivel curricular del alumno/a. Se puede proceder igual que en el caso de
los objetivos.
3.3.      Actividades: Se puede recurrir a libros de texto de otros ciclos, cuadernillos de trabajo, materiales preparados por los
profesores/as...
3.4.      Metodología: adaptarse a aquella que mejor pueda ir con el alumno/a y sea posible en el contexto del aula. Trabajar
capacidades y procedimientos básicos, en los que el alumno muestre carencias.
3.5.      Evaluación: Determinar criterios, tipo e instrumentos, en función del alumno/a y de los cuatro puntos anteriores.
3.6.      Temporalización: Las ACIs se programaran para un periodo de dos años.
DESARROLLO DE LA ACI:
. Las ACIs se trabajarán en el aula de Apoyo a la Integración y en el aula ordinaria. En el aula de apoyo se trabajarán, fundamentalmente,
las áreas de Lengua y Matemáticas.
. Cada profesor/a la desarrollará en las horas que el alumno/a asista a su clase.
. Se desarrollarán a lo largo de dos cursos.
EVALUACIÓN DE LA ACI:
. Se evaluarán a mediados y final de cada curso para ir introduciendo las modificaciones que se crean necesarias.
. La evaluación será realizada por el equipo docente.
Es necesaria, tanto para programar como para desarrollar las ACIs y facilitar el trabajo del profesorado, la colaboración y participación
de los distintos departamentos.
Evaluación de los alumno con ACIS
Los alumnos serán evaluados en función de sus ACIS, haciéndolo constar en las actas de evaluación mediante un asterisco en las
áreas correspondientes.La calificación será decidida entre el profesor de P.T. y el profesor del área correspondiente.
Los resultados de la evaluación se consignarán en las correspondientes Actas de Evaluación, añadiéndose un asterisco (*) a la calificación
que figure en la columna de materias, según proceda, que hayan sido objeto de esas adaptaciones. En el Libro de Calificaciones
de Bachillerato, se procederá como en las Actas de Evaluación y se extenderá la diligencia oportuna para hacer constar dicha
circunstancia en la página del Libro de Calificaciones de Bachillerato destinada a observaciones.
Los profesores de P.T. elaborarán cada trimestre un informe descriptivo, de cada alumno, donde conste el trabajo realizado y el
progreso observado. Dicho informe será entregado al tutor del grupo, para que este a su vez lo haga llegar a los padres de los
alumnos.

Nombre alumno Teléfono 1 Teléfono 2 ¿ Tiene
orde
nado
r en
casa
?
¿ Qué sabe hacer
con el
ordenador el
alumno?
¿ Qué sabe hacer
con el
ordenador la
familia?

NOMBRE DEL ALUMNO…………………………… CURSO:……NOMBRE DEL ALUMNO…………………………… CURSO:……
Alimenta tu gusanito durante este curso.Alimenta tu gusanito durante este curso.
¿ Qué le vas a dar de comer?.¿ Qué le vas a dar de comer?.
Colorea con tu hijo los libros que ha leído contigo, después deColorea con tu hijo los libros que ha leído contigo, después de
hacer la ficha de lectura.hacer la ficha de lectura.
Siente el gusanillo, merece la penaSiente el gusanillo, merece la pena

Delegado de Padres
• Es nexo de unión entre todos los
padres y tutor o equipo directivo.

HORARIO DE 1º B
Colegio VALLE DE LA OSA
JUAN CARLOS BLANCO ÁVILA
Curso 2.015/16
LUNESLUNES MARTESMARTES MIERCOLESMIERCOLES JUEVESJUEVES VIERNESVIERNES
9´00-9
´45
Lengu
a
Lengua
Lengu
a
Lengua
Lengu
a
9,45-
10,30 Inglés E.Física
Lengu
a
Religió
n
Lengu
a
10´30-
11´15
Lengu
a
Matemáti
cas
Música Matemátic
as
E.Física
11´15-
12´00
Matemát
icas
Matemáti
cas
Matemát
icas
Matemátic
as
Religi
ón
12´00-
12´30
RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12´30-
Matemát
icas
C. Inglés Inglés C.

Ficha de Lectura

Horario de tutorías
Lunes de 5,30 a 6,30 previa cita a
través de la agenda

Normas del centro
• Puntualidad en entrada y salida
• No interrumpir las clases
• Evitar traer niños enfermos al colegio y no pedir a la tutora que
administre algún medicamento al niño.
• Asistir a las reuniones informativas que se convoquen a lo largo del
curso, son de especial interés para conocer el desarrollo de
aspectos relevantes en la educación de los niños-as.
• Aquellas familias que por diferentes motivos no puedan asistir
deben informarse a través de las madres delegadas de los temas
tratados.
• Deberes de los niños que no han asistido a clase.
• La importancia de no faltar a las clases (Primaria es una etapa
obligatoria).
• La realización de exámenes a los niños que falten ese día.

Control semanal
comportamiento

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