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Construyendo conceptos
Presentado por:
JUAN CARLOS GARCÍA BERNAL
Presentado a:
GLORIA CLEMENCIA AMAYA CASTAÑO
UNIVERSIDAD DE MANIZALES
MAESTRÍA EN DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE
SEMINARIO ELECTIVA EDUCACIÓN AMBIENTAL
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2018
2
Educación Ambiental
La presentación del informe Brundtland en 1987 y la posterior declaración de Rio de
Janeiro en 1992, introducen uno de los conceptos más debatidos y controversiales del
siglo XXI, el desarrollo sostenible, el cual exige la creación de un marco conceptual y
analítico propio, así como de herramientas y metodologías aplicadas para su evaluación,
según los nuevos planteamientos epistemológicos, y las necesidades específicas de
análisis, medición y seguimiento (Ferrín, 2004, pág. 5).
En este sentido y en respuesta a la necesidad de consolidar y aplicar el desarrollo
sostenible, surge el término educación ambiental, el cual funciona como una estrategia o
un medio para el alcance del mismo. No obstante, para aproximarse al concepto de
Educación Ambiental, es necesario establecer una definición de los dos términos por
separado, dada la complejidad y la evolución histórica del concepto; por tanto,
La educación desde su concepción epistemológica tiene su origen en dos términos
latinos: educere y es-ducere. El primero de ellos hace mención a los verbos nutrir
o alimentar, y el segundo a una acción de llevar o sacar de adentro hacia afuera
(Pérez Serrano, 2003).
Por otro lado, tomando como referencia la I Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medioambiente Humano, realizada en Estocolmo en 1972, el término ambiental o medio
ambiente se define como,
…el conjunto de elementos físicos, químicos, biológicos y de factores sociales,
capaces de causar efectos directos o indirectos, a corto o largo plazo, sobre los
seres vivos y las actividades humanas objeto de estudio, de manera más o menos
directa, en algún o algunos aspectos, de muchas de las disciplinas del
conocimiento, entre las cuales deben citarse: la biología, la ecología, la química,
la geología, la antropología, la medicina, la geografía, la meteorología, la
sociología, la psicología, la economía, el urbanismo, la filosofía, el derecho, la
ingeniería, la política (Giannuzzo, 2010).
De este modo, la Educación Ambiental puede entenderse como la inclusión e
interiorización de la dimensión medioambiental en la cultura de cada individuo, por
medio de la adquisición de conocimientos esenciales tal y como la consideración de
problemáticas ambientales, no solamente en sí mismas, sino teniendo en cuenta el
conjunto de sistemas que se interrelacionan, y que por ende, se complementan entre sí.
3
En ese sentido, la importancia de la educación ambiental en la actualidad, radica
fundamentalmente en la necesidad de brindar respuestas o soluciones a problemáticas
como, el cambio climático, deterioro de la capa de ozono, aumento de los Gases de Efecto
Invernadero, contaminación del agua, etcétera.
Tal y como se propuso en el (Tercer (III) Congreso Iberoamericano de Educación
Ambiental) en el año 2000, es de vital importancia “fomentar la capacitación continua
mediante el intercambio y la formación de un marco común en estrategias y materiales
de comunicación de la educación ambiental; creación de redes ambientales y una
propuesta de educación para el desarrollo sostenible”. Estas propuestas se pueden
desarrollar a través de la dinámica de gestión, la lectura del contexto desde una visión
sistémica con su respectivo diagnóstico, la interpretación y argumentación, y propuestas
de proyección de carácter interactivo; todo ello, partiendo de una problemática ambiental
en particular, a nivel local, regional, nacional, continental y/o mundial (Ministerio de
Educación Nacional y Ministerio del Medio Ambiente, 2002).
Asimismo, teniendo en cuenta que en la actualidad, la biocapacidad del planeta en
términos de huella ecológica1 o de la apropiación de la capacidad productiva global, con
todas sus dimensiones de vida, es evidente que está siendo explotada más allá de su
capacidad de reposición, de recuperación, es decir, sobrepasa su capacidad de resiliencia.
Los seres humanos de hoy, están utilizando no solo la totalidad de la capacidad de
reposición, sino la parte que les correspondería a las generaciones futuras (Lander, 2012).
Por ende, a nivel nacional los Estados deben actuar en correspondencia al deterioro
medioambiental, por medio del impulso de la educación ambiental y la incorporación de
programas en los planes de desarrollo, con propuestas, herramientas, o estrategias
significativas. Además, visualizando la escuela como institución social, es primordial que
a nivel local se desarrollen Proyectos Ambientales Escolares, los cuales parten desde una
Política Nacional de Educación Ambiental; también, se debe promover la creación de
organizaciones sociales que busquen una sociedad ambientalmente prudente y
socialmente justa.
Para solucionar una realidad ambiental en particular, el Proyecto Ambiental Escolar por
una formación ambiental alrededor de la microcuenca La Picota en el municipio de
1 The Ecological Footprint is the only metric that measures how much nature we have and how much nature
we use (Global Footprint Network, 2018).
4
Buenavista, Quindío, por medio de la Institución Educativa Instituto Buenavista, ante la
problemática de reducción del cauce y la contaminación del recurso hídrico, tiene como
objetivo general promover, desde la institución, acciones educativas que conduzcan a la
transformación de las prácticas socioculturales asociadas a la contaminación del recurso
hídrico, y así contribuir con la recuperación de la microcuenca. Cabe resaltar que del
departamento del Quindío, este proyecto es el único incluido en el portal del Ministerio
de Educación Colombia Aprende como Proyecto Ambiental Significativo, aunque a su
vez solo se reporta seguimiento hasta el año 2015 (Ministerio de Educación, 2011).
Tabla 1. Proyecto Ambiental Escolar
Estrategias Actores involucrados Fortalezas Aspectos a mejorar
Servicio Social
Estudiantil en
Gestión de
Residuos Sólidos.
Movilización de la comunidad para
separación de residuos en los
hogares.
Mejorar las
prácticas
socioculturales.
Asesoramiento y financiamiento
gubernamental en el manejo de aguas
residuales, para la creación de
vertimientos, ante la utilización de
agroquímicos para el control de
enfermedades y plagas en plantas de
café.
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diálogo de saberes
y la gestión del
conocimiento.
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conservación del recurso agua.
Concienciación
de conservación
y protección de
los recursos
naturales.
Formación de cultura incipiente,
comparada con la transformación
deseada.
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espacios de análisis
crítico y reflexivo.
 Grupo Ambiental Escolar Los
Andes, Aventureros Ecológicos.
 Gestión Integral de Residuos
Sólidos, Girsianos en Acción.
 Club Juvenil Éxtasis.
 Gestión del Riesgo: herramienta
para vivir.
 Clubes defensores del agua (2011).
Formación de
cultura
medioambiental
y ciudadana. Se
convierte en una
política
municipal.
Tener presente que existen
actividades económicas tal como la
ganadería que genera contaminación
del agua al estar ubicada cerca de la
microcuenca.
Aportes de
elementos en
formación,
técnicos,
financieros,
gestión y asesoría.
 Comité de cafeteros, Alcaldía
Municipal, UNICEF, Corporación
Autónoma Regional del Quindío,
Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, Secretaría de Educación
Departamental, el Comité
Interinstitucional Departamental de
Educación Ambiental y la
Fundación TUKAY.
Fortalecen el
trabajo en torno a
objetivos
comunes.
Tener en cuenta que la mayoría de la
población estudiantil es rural (60%),
con padres no escolarizados,
pertenecientes a estratos 1 y 2, y que
por tanto es necesaria la creación de
proyectos que se articulen, incentiven
y contribuyan con el desarrollo
socioeconómico, especialmente del
sector agrícola, en miras al desarrollo
sostenible.
Elaboración propia, recopilada de (Ministerio de Educación, 2011).
El principal aspecto a mejorar es el manejo de cada problemática desde un enfoque
sistémico en el desarrollo del proyecto y no por separado, sino desde una perspectiva
holística, articulando las estrategias y los actores involucrados, con el fin de alcanzar el
desarrollo sostenible.
5
Referencias
Ferrín, R. (2004). El desarrollo sostenible ¿el nuevo paradigma? Economía y medio
ambiente.
Giannuzzo, A. N. (2010). Los estudios sobre el ambiente y la ciencia ambiental. scielo,
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1678-
31662010000100006.
Global Footprint Network. (2018). Obtenido de https://www.footprintnetwork.org/our-
work/ecological-footprint/
Lander, E. (2012). Hacia otra noción de «riqueza». Obtenido de Agenda
Latinoamericana:
http://servicioskoinonia.org/agenda/archivo/obra.php?ncodigo=778
Ministerio de Educación. (2011). Colombia Aprende. Obtenido de Proyectos
Ambientales Escolares:
http://portalapp.mineducacion.gov.co/prae/praes/home_prae_frame.php?id=12
Ministerio de Educación Nacional y Ministerio del Medio Ambiente. (08 de 2002).
Incorporación de la dimensión ambiental en zonas rurales y pequeño urbanas
del país.
Pérez Serrano, M. G. (2003). Pedagogía Social. Construcción científica e intervención
práctica. Madrid, Narcea.
Tercer (III) Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. (10 de 2000). Obtenido
de http://www.medioambiente.cu/foro/documentos/capitulo1.pdf

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  • 1. 1 Construyendo conceptos Presentado por: JUAN CARLOS GARCÍA BERNAL Presentado a: GLORIA CLEMENCIA AMAYA CASTAÑO UNIVERSIDAD DE MANIZALES MAESTRÍA EN DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE SEMINARIO ELECTIVA EDUCACIÓN AMBIENTAL MANIZALES, CALDAS 2018
  • 2. 2 Educación Ambiental La presentación del informe Brundtland en 1987 y la posterior declaración de Rio de Janeiro en 1992, introducen uno de los conceptos más debatidos y controversiales del siglo XXI, el desarrollo sostenible, el cual exige la creación de un marco conceptual y analítico propio, así como de herramientas y metodologías aplicadas para su evaluación, según los nuevos planteamientos epistemológicos, y las necesidades específicas de análisis, medición y seguimiento (Ferrín, 2004, pág. 5). En este sentido y en respuesta a la necesidad de consolidar y aplicar el desarrollo sostenible, surge el término educación ambiental, el cual funciona como una estrategia o un medio para el alcance del mismo. No obstante, para aproximarse al concepto de Educación Ambiental, es necesario establecer una definición de los dos términos por separado, dada la complejidad y la evolución histórica del concepto; por tanto, La educación desde su concepción epistemológica tiene su origen en dos términos latinos: educere y es-ducere. El primero de ellos hace mención a los verbos nutrir o alimentar, y el segundo a una acción de llevar o sacar de adentro hacia afuera (Pérez Serrano, 2003). Por otro lado, tomando como referencia la I Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medioambiente Humano, realizada en Estocolmo en 1972, el término ambiental o medio ambiente se define como, …el conjunto de elementos físicos, químicos, biológicos y de factores sociales, capaces de causar efectos directos o indirectos, a corto o largo plazo, sobre los seres vivos y las actividades humanas objeto de estudio, de manera más o menos directa, en algún o algunos aspectos, de muchas de las disciplinas del conocimiento, entre las cuales deben citarse: la biología, la ecología, la química, la geología, la antropología, la medicina, la geografía, la meteorología, la sociología, la psicología, la economía, el urbanismo, la filosofía, el derecho, la ingeniería, la política (Giannuzzo, 2010). De este modo, la Educación Ambiental puede entenderse como la inclusión e interiorización de la dimensión medioambiental en la cultura de cada individuo, por medio de la adquisición de conocimientos esenciales tal y como la consideración de problemáticas ambientales, no solamente en sí mismas, sino teniendo en cuenta el conjunto de sistemas que se interrelacionan, y que por ende, se complementan entre sí.
  • 3. 3 En ese sentido, la importancia de la educación ambiental en la actualidad, radica fundamentalmente en la necesidad de brindar respuestas o soluciones a problemáticas como, el cambio climático, deterioro de la capa de ozono, aumento de los Gases de Efecto Invernadero, contaminación del agua, etcétera. Tal y como se propuso en el (Tercer (III) Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental) en el año 2000, es de vital importancia “fomentar la capacitación continua mediante el intercambio y la formación de un marco común en estrategias y materiales de comunicación de la educación ambiental; creación de redes ambientales y una propuesta de educación para el desarrollo sostenible”. Estas propuestas se pueden desarrollar a través de la dinámica de gestión, la lectura del contexto desde una visión sistémica con su respectivo diagnóstico, la interpretación y argumentación, y propuestas de proyección de carácter interactivo; todo ello, partiendo de una problemática ambiental en particular, a nivel local, regional, nacional, continental y/o mundial (Ministerio de Educación Nacional y Ministerio del Medio Ambiente, 2002). Asimismo, teniendo en cuenta que en la actualidad, la biocapacidad del planeta en términos de huella ecológica1 o de la apropiación de la capacidad productiva global, con todas sus dimensiones de vida, es evidente que está siendo explotada más allá de su capacidad de reposición, de recuperación, es decir, sobrepasa su capacidad de resiliencia. Los seres humanos de hoy, están utilizando no solo la totalidad de la capacidad de reposición, sino la parte que les correspondería a las generaciones futuras (Lander, 2012). Por ende, a nivel nacional los Estados deben actuar en correspondencia al deterioro medioambiental, por medio del impulso de la educación ambiental y la incorporación de programas en los planes de desarrollo, con propuestas, herramientas, o estrategias significativas. Además, visualizando la escuela como institución social, es primordial que a nivel local se desarrollen Proyectos Ambientales Escolares, los cuales parten desde una Política Nacional de Educación Ambiental; también, se debe promover la creación de organizaciones sociales que busquen una sociedad ambientalmente prudente y socialmente justa. Para solucionar una realidad ambiental en particular, el Proyecto Ambiental Escolar por una formación ambiental alrededor de la microcuenca La Picota en el municipio de 1 The Ecological Footprint is the only metric that measures how much nature we have and how much nature we use (Global Footprint Network, 2018).
  • 4. 4 Buenavista, Quindío, por medio de la Institución Educativa Instituto Buenavista, ante la problemática de reducción del cauce y la contaminación del recurso hídrico, tiene como objetivo general promover, desde la institución, acciones educativas que conduzcan a la transformación de las prácticas socioculturales asociadas a la contaminación del recurso hídrico, y así contribuir con la recuperación de la microcuenca. Cabe resaltar que del departamento del Quindío, este proyecto es el único incluido en el portal del Ministerio de Educación Colombia Aprende como Proyecto Ambiental Significativo, aunque a su vez solo se reporta seguimiento hasta el año 2015 (Ministerio de Educación, 2011). Tabla 1. Proyecto Ambiental Escolar Estrategias Actores involucrados Fortalezas Aspectos a mejorar Servicio Social Estudiantil en Gestión de Residuos Sólidos. Movilización de la comunidad para separación de residuos en los hogares. Mejorar las prácticas socioculturales. Asesoramiento y financiamiento gubernamental en el manejo de aguas residuales, para la creación de vertimientos, ante la utilización de agroquímicos para el control de enfermedades y plagas en plantas de café. Fortalecimiento del diálogo de saberes y la gestión del conocimiento. Comunidad para la protección y conservación del recurso agua. Concienciación de conservación y protección de los recursos naturales. Formación de cultura incipiente, comparada con la transformación deseada. Establecimiento de espacios de análisis crítico y reflexivo.  Grupo Ambiental Escolar Los Andes, Aventureros Ecológicos.  Gestión Integral de Residuos Sólidos, Girsianos en Acción.  Club Juvenil Éxtasis.  Gestión del Riesgo: herramienta para vivir.  Clubes defensores del agua (2011). Formación de cultura medioambiental y ciudadana. Se convierte en una política municipal. Tener presente que existen actividades económicas tal como la ganadería que genera contaminación del agua al estar ubicada cerca de la microcuenca. Aportes de elementos en formación, técnicos, financieros, gestión y asesoría.  Comité de cafeteros, Alcaldía Municipal, UNICEF, Corporación Autónoma Regional del Quindío, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Secretaría de Educación Departamental, el Comité Interinstitucional Departamental de Educación Ambiental y la Fundación TUKAY. Fortalecen el trabajo en torno a objetivos comunes. Tener en cuenta que la mayoría de la población estudiantil es rural (60%), con padres no escolarizados, pertenecientes a estratos 1 y 2, y que por tanto es necesaria la creación de proyectos que se articulen, incentiven y contribuyan con el desarrollo socioeconómico, especialmente del sector agrícola, en miras al desarrollo sostenible. Elaboración propia, recopilada de (Ministerio de Educación, 2011). El principal aspecto a mejorar es el manejo de cada problemática desde un enfoque sistémico en el desarrollo del proyecto y no por separado, sino desde una perspectiva holística, articulando las estrategias y los actores involucrados, con el fin de alcanzar el desarrollo sostenible.
  • 5. 5 Referencias Ferrín, R. (2004). El desarrollo sostenible ¿el nuevo paradigma? Economía y medio ambiente. Giannuzzo, A. N. (2010). Los estudios sobre el ambiente y la ciencia ambiental. scielo, http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1678- 31662010000100006. Global Footprint Network. (2018). Obtenido de https://www.footprintnetwork.org/our- work/ecological-footprint/ Lander, E. (2012). Hacia otra noción de «riqueza». Obtenido de Agenda Latinoamericana: http://servicioskoinonia.org/agenda/archivo/obra.php?ncodigo=778 Ministerio de Educación. (2011). Colombia Aprende. Obtenido de Proyectos Ambientales Escolares: http://portalapp.mineducacion.gov.co/prae/praes/home_prae_frame.php?id=12 Ministerio de Educación Nacional y Ministerio del Medio Ambiente. (08 de 2002). Incorporación de la dimensión ambiental en zonas rurales y pequeño urbanas del país. Pérez Serrano, M. G. (2003). Pedagogía Social. Construcción científica e intervención práctica. Madrid, Narcea. Tercer (III) Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. (10 de 2000). Obtenido de http://www.medioambiente.cu/foro/documentos/capitulo1.pdf