Este documento presenta una discusión sobre la educación ambiental. Define la educación ambiental como un proceso de aprendizaje a lo largo de la vida que busca crear conciencia ambiental y desarrollar conocimientos, actitudes y valores para lograr un desarrollo sostenible. Explica que la educación ambiental es importante para abordar los problemas ambientales y promover un cambio cultural hacia un uso más racional de los recursos. Finalmente, analiza cómo se implementa la educación ambiental en instituciones educativas de una región de Colombia.

1. ACTIVIDAD INDIVIDUAL
CONSTRUYENDO CONCEPTOS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
PRESENTADO POR:
ING. JUAN CARLOS ORTEGA DAZA
DOCENTE:
DR. LUIS ALBERTO VARGAS MARIN
UNIVERSIDAD DE MANIZALES
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS
MAESTRÍA EN DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE
COHORTE XIII
SAN JUAN DEL CESAR, LA GUAJIRA
MARZO DE 2016

2. 1. MOMENTO INDIVIDUAL: CONSTRUYENDO CONCEPTOS
QUE ES LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?
Muchas son las definiciones y conceptos que respecto a la Educación Ambiental se
tienen, pero en la mayoría de ellas, subyace la idea de que es una de las herramientas
más eficaces que se pueden adoptar para hacer frente a los graves problemas
ambientales que azotan al mundo y que ponen en riesgo la supervivencia de todos los
que habitan en ella.
Según (UNESCO-PNUMA, 1997), la Educación Ambiental es un proceso que dura
toda la vida y que tiene como objetivo impartir conciencia ambiental, conocimiento
ecológico, actitudes y valores hacia el medio ambiente para tomar un compromiso de
acciones y responsabilidades que tengan por fin el uso racional de los recursos y poder
lograr así un desarrollo adecuado y sostenible.
Así mismo, (Bermúdez, 2003),afirma que la Educación Ambiental busca promover
competencias reflexivas y críticas acerca de la realidad, así como impulsar el desarrollo
humano integral y por supuesto, tiene un papel fundamental en la estrategia de cambio
cultural. La Educación Ambiental debe partir del conocimiento del entorno, de sus
riquezas y potencialidades, de su rica diversidad natural y cultural, porque lo que no se
conoce no se puede apreciar ni defender.
Un concepto bastante amplio y que engloba las diferentes perspectivas bajo las
que se analiza la educación ambiental, es la planteada por (Frers, 2010), cuando a
afirma que la educación ambiental es un proceso integral, sistemático y
permanente de información, formación y capacitación formal, no formal e informal,
basado en el respeto a todas las formas de vida, por el que las personas,
individual y colectivamente, toman conciencia y se responsabilizan del ambiente
y sus recursos, mediante la adquisición de conocimientos, aptitudes, actitudes,
valores y motivaciones que le facilitan comprender las complejas interrelaciones de
los aspectos ecológicos, económicos, sociales, políticos, culturales éticos y
estéticos que intervienen en el medio ambiente, así como participar y movilizarse

3. en función de resolver y prevenir sus problemas presentes y futuros, dentro de un
proceso de desarrollo sostenible, orientados hacia la convivencia en armonía y
equilibrio con la naturaleza, para beneficio de las generaciones actuales y por venir.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?
Dado que la educación ambiental se encuentra estrechamente ligada a la los
valores, comportamientos y aptitudes que sensibilizan al individuo con el medio
ambiente y con la problemática que lo afecta, además de brindar la oportunidad para
modificarla cuando sea pertinente, resulta evidente que la importancia de ella radica
precisamente en que debe considerarse como una faceta cívica, que permite continuar
con el desarrollo humano al mismo tiempo, que se protege, preserva y conserva los
sistemas que soportan la vida en el planeta. Esa formación integral del ser humano en
el medio en que vive es primordial para el desarrollo económico, social, y cultural de las
regiones.
¿POR QUÉ SE DEBE IMPULSAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?
Es un hecho que el ser humano en su afán de alcanzar el desarrollo, ha efectuado
una presión desmedida sobre los recursos naturales, explotándolos algunas veces, en
forma irracional, originando una serie de problemas que ponen en riesgo su propia
supervivencia en la tierra.
Ante este difícil panorama, impulsar la Educación Ambiental desde todos los
niveles, se constituye al menos en una posibilidad de contribuir en buena medida a la
solución de los problemas medioambientales, partiendo de la necesidad de consolidar
un espacio de reflexión y acción permanentes, para un nuevo ethos y una nueva
cultura, espacio en el cual la educación tendría que ser reconocida y valorada
como la estrategia fundamental de cambio.

4. Podría posicionarse, entonces, la educación ambiental como un discurso
crítico de la cultura y de la educación convencional, y como posibilitadora de
transformaciones profundas de la realidad ambiental. (MINAMBIENTE-MEN, 2002).
¿CÓMO SE PODRÍA DESARROLLAR PROPUESTAS DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL?, ¿DÓNDE? , ¿CUÁNDO?, ¿CON QUÉ? Y ¿CON QUIÉN SE
DESARROLLARÍAN LAS PROPUESTAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Teniendo en cuenta la visión holística de la educación ambiental, para el abordaje
de los problemas citados, es perentorio que esta se cimente en un diálogo permanente
entre todas las especialidades, todas las perspectivas y todos los puntos de vista, en
torno a la temática, dinamizando de esa manera diversas aproximaciones que llevan
a comprender el problema ambiental desde el punto de vista global y sistémico.
En consonancia con lo anterior, como lo manifiesta (Frers, 2010), los programas de
educación ambiental, no deben limitarse a solo a la aplicación de ajustes y
complementos a los programas tradicionales de la educación, sino de convocar a
nuevos enfoques, nuevos contenidos y nuevos métodos, haciendo más flexibles
las tradicionales estructuras de los sistemas educativos.
El éxito de los programas de educación ambiental dependen de la vinculación de
todos los medios públicos y privados de que la sociedad disponga, a través de
diferentes sistemas y subsistemas de aplicación, articulándose con la legislación, las
políticas, los planes y programas de ejecución, las medidas y mecanismos de control y
a todas las decisiones que los gobiernos adopten respecto al ambiente.
En ese sentido, los llamados a hacer parte de este proceso serían todo tipo de
institución educativa formal y no formal, los padres de familia, niños, jóvenes, ONGS,
empresas públicas y privadas, que verdaderamente estén comprometidos con este
proceso.
En cuanto a la financiación de los programas de educación ambiental, en el caso de
Colombia, existen diferentes fuentes (internacional, nacional, regional y local), entre
las que se pueden mencionar (MINAMBIENTE-MEN, 2002):

5. De crédito externo, bilaterales, como los que se han establecidos con Estados
Unidos, Holanda y España, y multilaterales con organismos internacionales de fomento,
tales como: el BID, la Corporación Andina de Fomento (CAF) y el Banco Mundial
(BM).
Las fuentes de financiación nacional corresponden a los aportes que el Presupuesto
General de la Nación (PGN), a través del BPIN, hace al Ministerio de Educación
Nacional (MEN), al Ministerio del Medio Ambiente (MMA) y a sus entidades adscritas.
La otra fuente de financiación nacional que aplica a esta política es el
Fondo de Compensación Ambiental.
Las fuentes regionales más viables para financiar los proyectos de apoyo al
desarrollo de la política, corresponden a los recursos administrados por las
Entidades Autónomas Regionales y a los asignados por el Sistema General de
Transferencias para el mejoramiento de la calidad de la educación.
En cuanto a los recursos de origen local, viables para el desarrollo de las
acciones de la presente política, se encuentran aquellos que el Fondo para la
Acción Ambiental y otras fuentes de donación designan a la sociedad civil
organizada (organizaciones no gubernamentales–ONG– y grupos de base, juntas
de acción comunal, asociaciones campesinas, etc.), a través de la administración de
Ecofondo.
2. EDUCACION AMBIENTAL EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
MUNICIPIO DE SAN JUAN DEL CESAR - LA GUAJIRA.
La revisión del proceso de Educación Ambiental en las Instituciones Educativas del
Municipio de San Juan del Cesar, permitió verificar que dentro de sus PEI Proyectos
Educativos Institucionales, se contempla la Educación Ambiental como un eje
transversal de todas sus áreas de formación que se encuentran inmersas en un marco
epistemológico de corte constructivista, el cual presenta mucha afinidad con los
lineamientos generales de la Educación ambiental. (Mindiola, 2012).

6. Lo anterior, permite determinar que existe reciprocidad entre la teoría y la práctica
ambiental, sin embargo los resultados permiten visualizar que pese a que la Educación
Ambiental se contempla en los PEI, se está desarrollando de manera eventual
específicamente en las áreas relacionadas con las Ciencias Naturales o Ambientales,
dado de manera sistémica y construccionista con poca planeación.
Por su parte, todas las Instituciones Educativas de este municipio poseen PRAES,
con objetivos muy específicos o puntuales, en los que los actores a cargo de su
ejecución lo constituyen docentes y estudiantes de cada establecimiento educativo, lo
que indica que este proceso se desarrolla de manera desligada de las autoridades
académicas y directivas de la institución.
Así las cosas, es importante que exista armonía entre los miembros de las
comunidades educativas frente a los PRAES, ya que estas, deben enfocarse a trabajar
de manera conjunta con las autoridades académicas y directivas de la institución,
contando con un equipo multidisciplinario que integre las diversas áreas del
conocimiento, los diversos saberes y disciplinas que permitan la resolución y el manejo
de problemáticas ambientales como ente coordinador de este proceso.
Cabe anotar que los procesos de Educación Ambiental en estas Instituciones se
encuentran articulados desde el Ministerio de Educación, algunos con Corpoguajira y el
programa Ondas, y sus PRAES tienen como punto de convergencia estas entidades y
otras como la Secretaría de Educación Departamental, núcleo educativo y las diferentes
sedes de la Institución.
Sin embargo, no se evidencia la participación activa de toda la Comunidad
Educativa, especialmente Padres de Familia, Directivos, Personas de Servicios
Generales, Administrativos entre otros.
Lo anterior, se desliga de los principios rectores de la Educación Ambiental que
hacen parte insustituible de los PRAES, ya que son las propias comunidades quienes
pueden liderar los procesos de intervención y transformación de su propio entorno y por
lo tanto, son estos quienes contribuyen de manera efectiva a la construcción de

7. alternativas de solución frente a sus propias problemáticas contextuales que afectan su
bienestar.
Por otra parte, las actividades de formación y sensibilización ambiental se limitan a
actividades de tipo mecánico como el manejo y cuidado de los espacios de la
Institución, elaboración de abono orgánico, establecimiento de viveros, siembra y
cuidado de las plantas, charlas con los estudiantes, conferencias, campañas de aseo y
jornadas culturales, que aunque constituyen un esfuerzo por promover la sensibilización
ambiental, son acciones meramente coyunturales, y no sobrepasan las fronteras de
las instituciones educativas del municipio.
Así mismo, las temáticas ambientales que se abordan al interior de cada institución,
desde los PRAES, no contemplan problemas actuales como el acceso al agua potable,
cambio climático, uso de energía limpias, etc.
La articulación con otras instituciones y entidades ha constituido un avance para
este proceso, pero se tiene como debilidad la no inclusión de la participación activa de
toda la comunidad Educativa, ya que son estos quienes pueden contribuir de manera
efectiva a la transformación de su propio entorno mediante los aportes de alternativas
de solución para sus propias problemáticas contextuales.
BIBLIOGRAFÍA.
Bermúdez, O. (2003). Cultura y ambiente: la educación ambiental, contexto y
perspectivas. Universidad Nacional de Colombia. Instituto de Estudios Ambientales-
IDEA. Bogotá.
Frers, C. (2010). Impulsando la Educación Ambiental.
MINAMBIENTE-MEN, (2002). Política Nacional de Educación Ambiental SINA.
Mindiola, R. (2012). Educación Ambiental en las Instituciones Educativas de San Juan
del Cesar, La Guajira. INFOTEP, Revista Prospectivas.
UNESCO-PNUMA, (1997).Programa Internacional de Educación Ambiental.
Disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000963/096345so.pdf