Este documento presenta información sobre la gestión de la convivencia escolar democrática. Se discuten estrategias para promover una visión de convivencia en la escuela que garantice un clima favorable para el aprendizaje. Los participantes identifican problemas de convivencia, desarrollan objetivos y una visión de resultados que incorpore metas medibles de convivencia democrática a corto y mediano plazo. El documento también cubre conceptos clave como visión, procesos, cadena de valor y enfoque territorial en la gestión escolar.

1. Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SESIÓN 7
LA CONVIVENCIA EN LA VISION DE LA
ESCUELA QUEREMOS
Formador Tutor: Napoleón Culqui Valdez

2. Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
.
Diseña estrategias institucionales para promover y generar una convivencia
democrática en su IE.
Promueve y gestiona una convivencia escolar democrática que garantice un clima
institucional favorable al logro de los aprendizajes y al ejercicio de una ciudadanía
activa.
Formula de forma pertinente los desafíos de la convivencia democrática como metas
de la I.E que contribuyen al logro de aprendizaje.

3. Protocolo
Bienvenida a los directivos
Registro de asistencia.
Evaluación del nivel de cumplimiento de los acuerdos de
convivencia de la sesión anterior.

4. Sensibilización
. Los participantes se reúnen en grupos de trabajo,
mediante el conteo del (4-5 personas).
. Cada participante registra en una tarjeta la Visión de la
escuela que ha venido trabajando en sus Planes de
Acción y/o en el Módulo 2.
Al cabo de 5 minutos, se intercambian las tarjetas

5. Capacidad de respuesta
 Los participantes organizados en equipos redactan un
problema relacionado con la convivencia escolar que se
manifiesta en su IE de manera individual. Y lo plasman en una
tarjeta.
 Luego se interrelacionan las tarjetas y dan lectura individual al
problema de su compañer@ observando si tiene la
formalidad planteada por USIL y pasan a dialogar y
consensuar para elegir el problema de convivencia escolar
Priorizado el problema, elaboran el árbol de problemas,
identificando sus causas y consecuencias. Lo ubican en un
papelote y socializan mediante la técnica del museo.

6. REFLEXION COLECTIVA
 Teniendo en cuenta el problema priorizado de convivencia escolar, en equipos,
elaboran la VISIÓN, proyectando el ideal de mejora frente a la problemática
existente.
 Cada participante revisa la visión de resultado planteada por su equipo y
verifica si evidencia o no en la formulación el vínculo o consideración con la
convivencia democrática institucional, para lo cual deberán escribir por lo
menos un argumento y lo plasman en una tarjeta metaplan.
 A una indicación del FT, los directivos se cambian de equipos y leen la visión de
resultado del otro equipo. Subrayan, anotan y analizan cuánto y en qué
medida se ha previsto el impacto de la convivencia democrática en dicha
visión, y registran su parecer de equipo en una tarjeta amarilla. La indicación es
que todos se involucren. Luego lo ubican esta tarjeta al lado de la visión y de su
árbol de problemas del equipo, materia de la revisión.

7. REFLEXION COLECTIVA
 Los participantes, regresan a sus equipos iniciales y observan las tarjetas,
dialogan y si lo consideran reformulan su visión.
 En sus equipos a partir de su árbol de problemas, ELABORAN SU ÁRBOL DE
OBJETIVOS. Tomando en cuenta que el problema central se convierte en un
objetivo general, las causas directas en objetivos específicos, y los efectos en
fines.
 Los equipos lo exponen su trabajo en plenaria.
 A partir de lo trabajado, el facilitador conduce un espacio de reflexión en
plenaria con los participantes.
El FT., solicita en forma individual a los directivos contestar las siguientes
preguntas en su portafolio.
¿Qué comentario puedes hacer de la observación, análisis y argumento realizado
a partir de la actividad realizada: construcción de la visión de resultado. ¿Qué
podemos recoger como lección de este ejercicio?

8. Conceptualización
El FT. recupera los esquemas y conceptos principales relacionados y los refuerza.
VISIÓN
VISIÓN
GENERACIÓN
DE VALOR
PROCESOS
Recordemos conceptos claves para la gestión escolar:

9. El servicio educativo no puede ser objeto de
requerimientos, sino demandante de insumos y generador
de condiciones
Sociedad civil
Otros
Sectores
Iglesia
Sector
privado
La escuela es receptora de solicitudes e intervenciones. No puede responder a la demanda,
funciona desde lógicas de oferta de los actores
MINEDU, MEF, SERVIR, PCM, MINSA, MIDIS
GR, DRE, UEs
Y responder a
los ciudadanos

12. Los resultados expresan la Visión
La Visión se logra a través de los servicios
Los servicios son generados a través de procesos
1. VISIÓN
RESULTADOS
2. USUARIOS Y
SERVICIOS
3. PROCESOS

13. • INTEGRADORA: Debe reflejar las expectativas de todos los integrantes de la organización.
Requiere la acción de liderazgo y permanente apoyo de toda la organización.
• AMPLIA: Debe ser extensa en función del campo de visualización del futuro (largo plazo)
• VIABLE: Debe ser una aspiración posible y medible. No puede ser un sueño inútil e
incalculable. Debe ser un esfuerzo de equipo basado en la experiencia y conocimiento del
quehacer organizacional.
• ACTIVA: Debe incluir y promover la acción para resolver el problema. No debe ser
declarativa.
• REALISTA: Debe sustentarse en el manejo de la información fidedigna y tener en cuenta el
entorno, los roles de la organización, la tecnología, cultura organizacional, recursos y
territorio.
• ALENTADORA: Debe ser positiva, incentivadora, inspiradora, impulsadora y motivadora
hacia la acción, dirección y éxito institucional.
• MEDIBLE EN EL TIEMPO: Debe formularse definiendo explícitamente el horizonte de
tiempo que alcanza la visualización.
• CONSISTENTE: Debe ser coherente con los principios organizacionales y sus resultados.
• DIFUNDIDA: Debe ser conocida y comprendida por todos los integrantes de la organización;
así como por los actores externos y grupos de referencia.
• FLEXIBLE: Debe estar dispuesta a enfrentar retos y ser posible de ajustarse a las exigencias y
dinámica del cambio.
• LENGUAJE SENCILLO: Debe redactarse en un lenguaje sencillo, ennoblecedor, gráfico y
metafórico.
• RESPONSABILIDAD: Debe ser formulado por los líderes, proyectando los sueños,
esperanzas e incorporando valores e intereses comunes de todos lo miembros de la
organización.
Adaptado de: Hill C. Jones G.: Administración Estratégica.
Colombia: Edit. McGraw Hill. 1996.
Algunos
criterios
para la
visión

14. Cadena de
valor en la
gestión para
resultados
Adaptado de: Política Nacional de Modernización de la
Gestión Pública, aprobado por Decreto Supremo N° 004-
2013-PCM (2013)
Mapa de procesos de la escuela, la relevancia de la secuencia entre los
procesos, su correspondencia con la visión (desafíos), Generación de valor.

15. ENFOQUE TERRITORIAL
https://www.youtube.com/watch?v=vQiV9Gpkx6E
“Nuestra propuesta es pasar a una visión más integral de los territorios, entendiendo al territorio
no únicamente como una unidad administrativa o meramente geográfica, sino más bien como una
construcción social: reconocida, con identidad, con lazos y redes de intercambio y articulación,
entre otros. Buscamos capitalizar lo que ya está presente en los territorios. En ese sentido, una de
las orientaciones clave para elaborar las políticas y las intervenciones es promover liderazgos
regionales y locales a través de la complementariedad con iniciativas en el territorio. El MIDIS
comparte con los gobiernos regionales y locales competencias en materia de desarrollo e inclusión
social. Así, el rol de los gobiernos regionales y locales es fundamental -en tanto líderes naturales
de la articulación del territorio- en el proceso de promover resultados de inclusión social. El MIDIS
tiene el objetivo de generar una gran política social que permita ordenar y hacer más efectiva las
acciones en materia social del Estado peruano. Y, el enfoque territorial es un eje transversal de la
política social del Perú”.
Cuál cree usted que es el rol que debiera tener la escuela en el desarrollo territorial? y ¿de qué
manera se puede potenciar la gestión escolar teniendo en cuenta los actores claves de la
comunidad a nivel de las instituciones publicas como privadas en los diversos territorios?
Enfoque territorial, centrado en el sujeto, mejora continua- promover resultados
de inclusión social

16. Acción en marcha
 Los participantes revisan la construcción de la Visión y se
aseguran de incorporar metas de convivencia democrática. Se
debe asegurar:
A. que las metas sean medibles en el mediano y corto plazo
B. que las metas conserven una secuencia lógica y de
contribución entre ellas (resultados intermedios y
resultados finales) que haga visible la meta de la
convivencia en sí misma, y la meta de contribución a los
aprendizajes
C. que las metas no expresen productos o se confundan con
las estrategias mismas
D. que las metas expresen un cambio cualitativo o
cuantitativo de un problema identificada en el diagnóstico,
y que sea valorado por la comunidad y los actores de la
escuela

18. BIBLIOGRAFÍA
• MINEDU. (2016). Guía de Planificación Escolar – Módulo 2
• MINEDU. (2013). Lineamientos para la implementación de la gestión
por procesos en las entidades de la Administración Publica. D.S. 004-
2013-PCM.
• Beltrán, J. , Carmona, M., Carrasco, R., Rivas, M., et Tejedor. (sa). Guía
para una gestión basada en procesos. Valencia: fvQ.
LIBROS
LIBROS