1. ¿Qué es leer? es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guían su lectura.
¿a que llamamos modelo interactivo? al modelo que supone una
síntesis y una integración de otros enfoques que a lo largo de la historia
han sido elaborados para explicar el proceso de lectura.
¿Cuáles son las características de los modelos ascendente y
descendente de la lectura? modelos ascendentes: el lector ante el
texto, procesa sus elementos, empezando por las letras, continuando
con las palabras, frases. Modelo descendente: el lector hace uso de su
conocimiento previo y de sus recursos cognitivos para establecer
anticipaciones sobre el contenido del texto, y se fija en este para
verificarlos.
¿Por qué se afirma el significado de texto se construye por parte
del lector? ya que el lector es un procesador activo del texto,
verificación de hipótesis conducentes a la construcción de la compresión
del texto, y de control de esta comprensión.
¿Cómo se da el proceso de la interacción lectora, cuando se busca
predecir y verificar lo leído construyendo una interpretación? las
lecturas expertas vamos realizando a medida, de su verificación y de
otras estrategias que aplicamos durante su curso y que conducen a sus
interpretaciones.
¿Qué son los organizadores previos dentro de un texto expositivo?
Son conceptos afirmaciones, previos a la escucha o lectura de una
explicación o texto y que tienen la función de establecer puentes
conceptuales entre lo que el lector ya conoce y lo que se desea que
aprenda y comprenda.
¿Por qué el lector plantea los objetivos de lectura? Porque
determina como se sitúa el lector ante ella y como controla la
concepción de dichos objetivos, es decir, poder comprender el tacto,
ejemplo, para qué.
¿A que llamamos analfabetas absolutos y analfabetas funcionales?
Los absolutos son incapaces de leer y escribir desde una breve y
sencilla explicación de ellos relativo en la vida cotidiana. Los funcionales
son las personas que pese a que saben leer y escribir no lo utilizan de
forma autónoma en relaciones sociales cotidianas.
¿Por qué la autora afirma uno de los múltiples retos que la escuela
debe enfrentar es que los alumnos aprendan a leer correctamente?
Conseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente. Es uno de
los múltiples retos, debe afrontar. Es lógico que sea puesto que la
adquisición de la lectura es imprescindible para moverse con autonomía
en las sociedades, y provoca una situación profunda en las personas
que no lograron el aprendizaje.

2. ¿Para aprender a leer es importante considerar los métodos de
Lecto-escritura? El problema de la enseñanza de la escritura en la
escuela no se sitúa a nivel del método que la asegura sino la
conceptualización, misma de la que esta es, de cómo lo valoran los
equipos de los profesores, del papel que ocupa el proyecto curricular del
centro, de los medios que se arbitran para favorecerla, por supuesto, de
las propuestas metodológicas que se adopta para enseñarla.
¿Por qué se dice que la lectura es un objeto de conocimiento?
Porque a partir de la lectura al final de la etapa de nivel primaria el niño,
se pretende que el niño sea capaz de leer textos apropiados a su edad
de manera autónoma sin necesidad que alguien se lo imponga, a utilizar
los textos a su alcance para poder resolver las dudas que se le vayan
presentando a lo largo de su vida escolar.
¿Cuándo decimos que la lectura es un medio para la realización de
aprendizajes? a partir del segundo año de su educación primaria se
considera que la lectura es un medio para la realización de aprendizaje
pero a partir es cuando comienza este proceso pero eso no quiere decir
que no se siga insistiendo en este proceso y todo esto continua en su
etapa a nivel primaria y en diversas ocasiones también parte de la
secundaria. Pero esto abre dos caminos los cuales son que en uno el
alumno se sirva de la lectura para adquirir nuevos conocimientos en las
diversas áreas que conforman el curriculum escolar. Pero cabe recalcar
que no siempre se consiguen estos objetivos