Este documento describe la importancia de concretar un currículo regionalizado para la nación Quechua en el Perú. Explica que el currículo regionalizado recoge elementos socioculturales, políticos y económicos regionales para fortalecer las identidades locales a través de la educación. También presenta el Calendario Cíclico de la Vida en la Comunidad como una estrategia para visibilizar las particularidades culturales locales y ordenar el proceso pedagógico de acuerdo con los ritmos de la comunidad.

1. Fortalecimiento a la
concreción del CURRÍCULO
REGIONALIZADO DE LA
NACIÓN QUECHUA
Edilberto Quispe Conde

2. Niveles de concreción curricular

3. CB – CR - CD
INTERCULTURAL INTRACULTURAL
“.. recoge y desarrolla todos los elementos y
aspectos socioculturales, políticos y
económicos que hacen a la conformación del
Estado Plurinacional, su esencia es
fortalecer la unidad del país a través de una
educación que parte de nuestras
realidades, nuestras identidades,
nuestras experiencias para luego
acceder al conocimiento y experiencia
de otras realidades y otras experiencias de
otras naciones y pueblos del mundo.”
(Profocom,2014)
“.. El CR es la expresión de las naciones y
pueblos que conforman nuestro Estado
Plurinacional, recoge y desarrolla elementos
y aspectos socioculturales, espirituales,
políticos y económicos de las regiones;
responde a la necesidad de desarrollar y
fortalecer la identidad de las naciones
y pueblos a través del estudio de saberes y
conocimientos y otros elementos que son
parte de cada una de las culturas..”
(Profocom,2014)
“Currículo Diversificado (CD)
diremos que es más dinámico
y concreto al incorporar al
desarrollo curricular saberes y
conocimientos, formas de
enseñanza y aprendizaje, uso
de materiales, lengua y otros
elementos curriculares
particulares de cada contexto
local donde se asienta la
escuela.(Profocom,2014)

4. ¿Qué entendemos por
currículo regionalizado?

5. “concebimos al CRNQ un espacio de elaboración sociocultural
participativo que reivindica los derechos individuales y colectivos por
una educación con pertinencia cultural lingüística y relevancia social
pedagógica en complementariedad armoniosa entre saberes y
conocimientos, propios, intracultural, y diversos, intercultural.” (CNC-CEPOs,
2012:20 )
“En suma, es la construcción de nuevos sentidos, acciones, proyectos de
vida en y para la vida estrechamente relacionada con la Pachamama,
Madre Tierra, como mecanismo de consolidación de la identidad cultural
y social en ámbitos educativos en el horizonte del “SumaqKawsay”, Vivir
Bien, de las NPIOCs,quechuas.” (CNC-CEPOs, 2012:20 )

6. ESTRUCTURA DEL CR

7. ¿Concreción?
Partir de lo concreto real para gestionar un currículo Plural
(PROFOCOM: 2014)
Contenido intercultural
“ ”
CB
CR
CD
CB
CR
CDContenido de la realidad local intra-cultural

8. ¿Entonces como?

9. El calendario
CCVC“leer la complejidad, significa ser capaz de penetrar en
los entretejidos de la realidad, en esos espacios ocultos
(…) de tramas y no limitarse a verlas como una simple
superficie lisa que es fácilmente detectable y de
describir” (Zemelman, 2010:26)

10. ¿Que es el CCVC?
Es un instrumento que orienta el desarrollo lingüístico cultura,
fortalece la concreción del currículo regionalizado, visibiliza las
particularidades propias de la comunidad en relación a:
ritualidad, espiritualidad, música, danza, festividades, crianza,
tejidos, cerámica, agricultura, ganadería, pesca, caza y otros.
Que se ordenan de acuerdo al tiempo - espacio y ritmos con la
cual se desenvuelve la comunidad, a su vez fortalece la gestión
pedagógica comunitaria desde la realidad de la comunidad.
“

11. - Es una estrategia metodológica.
- Genera procesos educativos productivos.
- Contribuye a mejorar las condiciones
vocacionales y productivas de la comunidad
en su conjunto y desarrollar la formación
del bachiller técnico humanístico.
- Articula los saberes y conocimientos del
proceso pedagógico.
• Autoridades del gobierno
autónomo municipal.
• Representantes de
organizaciones sociales,
institucionales, sindicales,
juntas vecinales.
• Directora o Director.
• Maestras, maestros y
personal administrativo.
• Representantes de madres,
padres de familia y de las y
los estudiantes.
Participan
COMUNIDAD ESCUELAESCUELAPSPPSP
CALENDARIO CICLICO DE LACALENDARIO CICLICO DE LA
VIDA EN LA COMUNIDADVIDA EN LA COMUNIDAD
VisibilicA ACTIVIDADESACTIVIDADES propias
De la COMUNIDADCOMUNIDAD
• Sentido (ordenar)(ordenar) práctica
pedagógica desde la
comunidad
• Fortalecer la armonización
(equilibrio) CB-CR-CD en la
concreción curricular.
• Fortalece la apropiación de
pedagogías propias

13. Análisis de actividades para la articulación
Elaboración
Producción
del maíz
Historia
Clasificación
Tiempo de siembra
Tiempos de siembra
Cosecha
Venta
Consumo

14. Manos a la obra:
1.- Analizar un elemento del CCVC
2.- Articular desde el análisis en la practica pedagógica (areas)
3.-