Didáctica y Crítica

1. MAESTRIA EN DOCENCIA
MÓDULO VII
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ALUMNA: Leticia Paez Sánchez
FACILITADOR(A): Sergio Josué Torres Zarco
Sesión 4: DIDÁCTICA CRÍTICA.
Noviembre de 2016

2. INTRODUCCION
En el siguiente trabajo observaremos la labor del profesor que se ayuda de distintos recursos
para convertirlos en instrumentos básicos en donde el estudiante utiliza en su proceso de
formación a través de situaciones que reflejen dentro del contexto donde se desarrollan y poder
establecer que la enseñanza y el aprendizaje son indispensables para que se lleve este
proceso.
El docente se desarrolla dentro de la didáctica critica como actor principal al igual que sus
estudiantes por que lleva la teoría que ha obtenido a través de los años a la practica dentro del
aula en donde se reflejara el aprendizaje significativo.

3. DIDÁCTICA CRITICA
• La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una
modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica
docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el
significado ideológico que subyace en todo ello.

4. SITUACION DIDACTICA
• Tema: Mi cuerpo
• Actividad para estudiantes. Exposición del cuerpo (Vida saludable)
• Propósito: Que las y los estudiantes identifiquen cómo se sienten con
su cuerpo y valoren la gran diversidad que existe en los cuerpos de
sus compañeras y compañeros. Competencias a desarrollar: Aprecio
por la diversidad, empatía, pensamiento crítico y creativo.
• Material. Barro o plastilina.

5. SITUACION DIDACTICA
Preparación de la actividad
En esta actividad se entregará un pedazo de barro
o de plastilina a cada estudiante, por lo que es
importante tener preparado el material con
anterioridad. Mecánica de aplicación. Se
entregará a cada participante un pedazo de
plastilina o barro y se les pedirá que la utilicen
para modelar su cuerpo y expresar cómo se
sienten en su cuerpo, que identifiquen qué partes
les gustan, las que no, las que tienen muy
presentes y las que tienen olvidadas y que eso
traten de plasmarlo en su escultura.

6. SITUACION DIDACTICA
Una vez que todas y todos hayan
terminado su escultura, se hará un círculo
con todas las sillas del salón y se pondrán
las figuras en medio, de manera que sean
visibles a todo el grupo. La promotora o el
promotor indicarán que quien lo desee,
comente cómo se sintió haciendo su
escultura y si descubrieron algo en relación
con su cuerpo.

7. SITUACION DIDACTICA
La promotora o el promotor preguntará a
las y los participantes, cómo se sintieron
al moldear su escultura y cómo de
exponerla ante sus compañeras y
compañeros, es importante observar si
descubrieron algo sobre sí mismas o sí
mismos y cómo se sienten con su cuerpo.

8. SITUACION DIDACTICA
Finalmente la reflexión se guiará para que se den
cuenta de la gran diversidad de cuerpos que hay y
cómo la mayoría de las personas tenemos
sentimientos positivos y negativos hacia nuestro
cuerpo. Es importante dar un tiempo para hablar
sobre los estereotipos de belleza que nos
presentan los medios masivos de comunicación y
cómo hemos aprendido a juzgar nuestro cuerpo y
el de las demás personas desde esta mirada, lo
que en muchas ocasiones nos hace daño y afecta
nuestra autoestima.

9. CONCLUSION
Así concluimos que el trabajo del docente se realiza un análisis dentro de la Didáctica
Critica nos ayuda a valorar las practicas que llevamos a cabo dentro de nuestra
profesión. La planeación de cada una de las clases permite que desarrollemos
nuestras habilidades dentro del aula con la finalidad de que los alumnos se obtengan
un aprendizaje significativo .
Dentro del contexto escolar a nivel medio superior será importante reconocer los
distintos valores que desarrollamos a través de los años pero el principal con el que
los jóvenes rigen su vida es el respeto y la aceptación de su persona para así poder
incluir en su vida valores tales como equidad de genero, respeto, igualdad, etc.
Durante este periodo se pretende colaborar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

10. BIBLIOGRAFIA
• Martínez, Roca. (2016). Lecturas Modulo “Modelo de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales”, Universidad ETAC
• Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la
didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª
edición. Secretaria de Educación Publica, Programa de Educación Preescolar 2011.
• Panzas, M,; C. y Moran, P. (2001). Fundamentos de la didactica. Bilboa. España:
Gernika.
• Peleteiro, I. E. (2005). Pedagogía Social Y Didáctica Crítica: Consideraciones para una
práctica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión
social. Revista de investigación. 58. Recuperado de:
http://cmap.upb.edu.co/rid=1196125300531_401020016_1037/Peleteiro%20-
Pedagog%C3%ADa%20social%20y%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf el 27
de octubre de 2014. SEP (2009). Programa de estudios de la asignatura de geografía
y Medio Ambiente para el nivel medio superior. EPOEM.
• http://es.slideshare.net/LeticiaPaezSanchez/edit_my_uploads