1. Inteligencia emocional y habilidades sociales
en adolecentes con alta aceptación social
Profa. Enid Jane Tapia ,MA EE.
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2. Introducción
Todas las etapas en la vida del individuo es un gran
camino. Hay que pasar de una etapa a otra, según Piaget
el ser humano pasa por estadios que no son otra cosa
que las mismas “etapas o periodos de adaptación” en el
que este tiene que demostrar cual es el nivel de
inteligencia emocional y habilidad social que se posee
adaptando sus necesidades a su madures durante el
periodo de aprendizaje.
Las etapas de la pre- adolescencia y la adolescencia
son las más importantes en la vida del individuo ya que
encuentran la lucha de pares , la popularidad y sobre
todo la aceptación social.
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3. ¿Que son las emociones?
• Son funciones biológicas del sistema nervioso
que evolucionado como respuestas fisiológicas
y conductuales especializadas para la
supervivencia.
• Son estados coordinados por la homeostasis y
el entorno social.
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4. Elementos que provocan dichas
respuestas.
Tres elementos en las respuestas emocionales:
•
•
•
*conductuales(movimientos musculares típicos de cada especie.)
*autonómicas( arousal emocional, activación del sistema nervioso
simpático)
*hormonales(se activa el eje hipotalámico - hipofisiario-suprarrenal)
se liberan glucocorticoides ( cortisol) y refuerzan a las respuestas
autonómicas.
– Los sentimientos son la expresión de las emociones, es el componente subjetivo y
consciente. Nos provocan un estado de arousal. Son las representaciones
mentales de los cambios fisiológicos que se dan en la emoción.
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5. Cerebro emocional:
Diferentes estructuras cerebrales que se relacionan con las emociones:
•
•
•
AMÍGDALA
 Expresión de emociones ,aprendizaje emocional ,respuestas
emocionales innatas y condicionadas, libera hormonas/ controla
estructuras del tronco del encéfalo y del hipotálamo.
CORTEZA PREFRONTAL : CORT. ORBITOFRONTAL.
 Está relacionada con la guía de la cognición social ,genera estados
emocionales que influyen sobre la cognición (valoras las emociones de
los demás), sirve para planificar respuestas ,dirige conductas ,conocer
valores sociales , razonamiento social.
CORTEZA CINGULADA:
 Tiene una importancia clave en la expresión de emociones, activa
emociones y conductas motivadas, hace apreciaciones sobre el
humor, nos hace sentir vergüenza al transgredir las normas sociales,
provoca el enfado, emociones morales tales como vergüenza, culpa,
remordimientos, procesa información sensorial, motora y emocional
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6. Acercamientos Teóricos
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7. Modelo de Habilidades
Modelos de habilidades propuesto por Meyer y Salovey (1977).
 Este modelo define las habilidades cognitivas cuyas consecuencias
son adaptativas para el sujeto.
 Hay 4 dimensiones o habilidades básicas
 Percepción y expresión de las emociones
 Facilidad de pensamiento
 Comprensión emocional
 Gestión de las emociones
 Posteriormente Meyer ,Salovey y Caruso (2000) ,definieron la IE como la
habilidad para identificar , procesar y manejar emociones propias y las de
otro. Este enfoque implica dimensiones cognoctivas propias de la
información emocional y su utilidad para relacionarse con los demás.
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8. Modelo Mixto
 En este modelo se congregan las habilidades cognoctivas y otras
variables relacionadas con la personalidad.
 Coleman(2000), definió la IE como la capacidad para auto motivarse y la tenacidad
para enfrentar las frustraciones.
 Petrides y Furnham (2001), Definen la IE como una constelación de emociones,
percepciones, rasgos de la personalidad entre los que se encuentran la empatía, la
felicidad y el optimismo.
 Bar- on (1997), propuso que la IE es un conjunto de capacidades emocionales que
influyen en la habilidades totales del individuo para enfrentar demandas y presiones
del medio ambiente. Propuso también un modelo de factores en el que se inciden 5
dimensiones estas son Intrapersonal, interpersonal, manejo de estrés, estado de
animo general en situaciones de naturaleza emocional y social.
 Fernández-Berrocal y Estremera (2006), Expone la IE como concepto que muestra
madures aun que este se encuentra en etapa de desarrollo.
 Este deja abierta a la reflexión si solo se trata de énfasis en la cognición y
la personalidad o ambas o sus diferencias conceptuales son tan profundas
que merecen diferente denominación.
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9. Inteligencia emocional
y adolescencia
•
Martínez- Pons (1998), incluye 2 aspectos en los componentes de
la IE.
• Orientación positiva, así mismo
• Orientación positiva ,hacia sus pares.
•
Parker(2004) encontró que los estudiantes con principales
dimensiones de IE tenían mejor promedio y puntuaciones elevadas
en áreas interpersonales, de adaptabilidad y manejo de estrés.
Estos fueron menos propensos a cometer faltas injustificadas.
– Siguiendo el marco de Mayer y Soloncy (1997), estos incluyen que la carencia
en las habilidades IE afectan al estudiante dentro y fuera del contexto escolar
facilitando la aparición de problemas.
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10. Inteligencia emocional y las
habilidades sociales
•
•
•
Las habilidades sociales son conductas aprendidas utilizadas en
intercambio sociales para obtener resultados.
Thorndike(1920) definió la inteligencia social como la habilidad
para comprender y dirigir al ser humano.
David, Stankov y Roberts (1998), descubrieron la correlación entre
los componentes de la IS y la IE también esta se encuentra ligada
a la capacidad de liderazgo en el individuo.
– Las personas emocionalmente inteligentes no sólo serán más hábiles para
percibir, comprender y manejar sus propias emociones, sino también serán
capaces de mostrar sus habilidades de percepción, comprensión y manejo a las
emociones de los demás.
• Es decir, las habilidades sociales tienden a ser recíprocas, entonces la persona que
desarrolla y posee competencias sociales adecuadas con los demás es probable que
reciba una buena consideración y un buen trato por la otra parte.
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11. Aceptación social y la
adolescencia
• El periodo de la adolescencia es uno critico por la
necesidad de manejar y desarrollar tanto la IE como las
habilidades sociales.
– Clistoff (1985), destaca que la ausencia de la asertividad,
dificulta la solución de conflictos y el poder relacionarse con
compañeros del sexo opuesto.
– Zirket (2000), sostiene que las persona s con experiencias
sociales significativas poseen un conocimiento positivo de ellos
y del entorno social donde se desplazan positivamente.
– Trianes, de la Morena y Muñoz(1999), Incluyen que se hace
fundamental conocer los papeles de la IE y la Alta aceptación
social en el adolecente ya que facilita la intervención con
adolecentes socialmente vulnerables.
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12. Procedimiento ,resultados y
discusión.
• Procedimiento
• Se realizaron 62 socio gramas sociales
• Instrumento en forma de cuestionario
• Se utilizo la escala Bar-On EQ-i YV
• Resultados
• Un 80% del percentil en la puntuación mediana, mostro
Coeficiencia social.
• El grupo natural obtuvo un 50% del percentil.
• Discusión
• En el grupo de adolecentes de alta aceptación se obtuvieron
puntuaciones elevadas en áreas IE auto reportada y marca
diferencias significativas con respecto al grupo natural.
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13. Conclusión
La psicología tiene como objetivo fundamental comprender el
comportamiento del ser humano, es correcto entonces que la IE
pasa a ser un nuevo elemento para la investigación ya que permite
explicar resultados vitales del individuo. La IE tienen repercusiones
reales y positivas en la vida escolar y personal de los alumnos. A la
luz de estos resultados, el desarrollo de la IE parece una tarea
necesaria y el contexto escolar ya que este se convierte en el lugar
idóneo para fomentar estas habilidades que contribuirán de forma
positiva al bienestar personal y social del estudiantado.
El estudiante al poseer interacciones interpersonales y de
apoyo social, son menos propensos a realizar comportamientos
disruptivos o agresivos por la impotencia a manejar situaciones de
estrés. Al proveer herramientas sociales y de apoyo social, se
consiguió un mayor rendimiento escolar que ayudo al estudiantado
a enfrentarse a dichas situaciones de presión.
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14. Referencias
Zabala M., Valadez M. , Vargas Ma. C (2008), Inteligencia emocional y
habilidades sociales en adolecentes con alta aceptación social.
Revista electrónica de investigación psicoeducativa. ISSN. 16962095. No. 15, vol. 6 (2) 2008 pp.319-338.
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