planes de unidad

1. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente Fecha
Área Grado 1o Año Lectivo
Asignatura Biología 1 Tiempo
Unidad didáctica Origen de la vida enla Tierra
Objetivo de la unidad OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científicoconel finde lograr flexibilidadintelectual, espírituindagador ypensamiento
crítico;demostrar curiosidadpor explorar el medioque les rodea yvalorar la naturaleza comoresultado de la comprensión de las
interaccionesentre los seres vivos yel ambiente físico.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificaciónde problemas, la búsqueda crítica de
información, la elaboración de conjeturas, el diseñode actividades experimentales, el análisis yla comunicaciónde resultados confiablesy
éticos.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificaciónde problemas, la búsqueda crítica de
información, la elaboración de conjeturas, el diseñode actividades experimentales, el análisis yla comunicaciónde resultados confiablesy
éticos.
Criterios de Evaluación CE.CN.B.5.1. Argumenta el origende la vida, desde el análisis de las teorías de la abiogénesis, la identificaciónde los elementos ycompuestos
de la Tierra primitiva yla importancia de las moléculas yma cromoléculas que constituyenla materia viva.
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la
unidad
Técnicas e
instrumentos de
Evaluación
CN.B.5.1.1. Indagar yanalizar
la teoría de la abiogénesis,
que explica el origende la
vida, e interpretar las
distintasevidencias
científicas.
Anticipación
Utilizar la técnica Phillips 66 para la identificaciónde los
conocimientos previos. Formular una pregunta divergente
que les motive a pensar yexpresar sus ideas como, ¿Qué
evidencias científicas explicanel origen de la vida?
Construcción
 Observar yanalizar el video
https://youtu.be/7HZXF1BiXvU ylas láminasdel texto
sobre el contenido Abiogénesis:de Aristóteles a Pasteur.
Explicar la teoría de la abiogénesis ycontrastar con las
 guía del docente
 texto del estudiante
 láminas congráficos
 pág. Web
 cuadernode trabajo
I.CN.B.5.1.1. Explica el
origende la vida
desde el sustento
científico, análisis de
evidencias y/o la
realizaciónde
sencillos
experimentos que
fundamenten las
teorías de la
abiogénesisenla
Técnica: Ensayo
Instrumento:
Prueba escrita

2. distintasevidencias científicas que la refutaron. Elaborar
con los educandos una líneade tiemposobre el tema
tratado.
 Organizar un conversatorio alrededor de las preguntas:
¿Cómo demostraron los seguidores de la abiogénesis sus
creencias?¿CómodemostróPasteur que la teoría de la
generaciónespontáneacarecía de fundamento? ¿Qué
semejanzasydiferencias hayen las investigaciones de
Pasteur yRedi?Elaborar las conclusionesenforma
participativa.
Consolidación
 Proponer una investigacióndocumental sobre la
importancia de las evidenciascientíficas estudiadaspara
evaluar el interés que tienen los estudiantes por obtener
datos, ycomprobar su capacidad de síntesis.
Tierra (refutandola
teoría de la
generación
espontánea).
 Indaga
sistemáticamente
siguiendola
norma
establecida.
 Explica con
sustento
científico la
abiogénesisyla
biogénesis.
 Presenta el
contenido
organizado,
apoyadocon
gráficos y
referencias.
 Analiza e
interpreta lasdos
posturassobre el
origende la vida.
 Elabora las
conclusiones con
sus propias ideas.
CN.B.5.1.2. Identificar los
elementos ycompuestos
químicos de la atmósfera de
la Tierra primitiva y
relacionarlos conla
formaciónabiogénica de las
moléculasorgánicasque
forman parte de la materia
viva.
Anticipación
Aplicar la técnica grupalde lluvia de ideas para lograr un alto
nivel de creatividade identificar los preconceptos. Para ello,
explique brevemente el problema a considera yformule la
pregunta ¿Cómopodríanidentificar los elementos y
compuestos químicos de la atmósfera primitiva?
Construcción
Una vez que ha recogidolos preconceptos guie el procesode
enseñanza aprendizaje mediante una conversaciónheurística
para analizar el tema yestablecer undialogo conlos
estudiantes. Formule las siguientes preguntas. Ejemplos:
 guía del docente
 texto del estudiante
 láminas congráficos
 pág. web:El Origende la
Vida en la Tierra:Video
Completo
(https://youtu.be/B-
m1gx0s0Ro),
 cuadernode trabajo
I.CN.B.5.1.1. Identifica
de los elementos y
compuestos químicos
de la atmósfera de la
Tierra primitiva ylos
procesos de
abiogénesisde las
moléculasy
macromoléculas
orgánicas.
 Identifica los
elementos y
Técnica: Prueba
Instrumento:
Prueba objetiva

3. Pregunta convergente:¿Bajoqué condicionesse sintetizaron
los compuestos químicos enla atmósfera primitiva?Pregunta
divergente:¿Qué tipo de evidenciaspresenta la Teoría de
Oparinsobre la evolución química de los compuestos
orgánicos? Pregunta evaluativa:¿Hasta qué punto es viable la
hipótesis que el ARN pudohaber sido el materialgenético
primario?
Consolidación
Presentar el videoEl Origende la Vida en la Tierra:Video
Completo (https://youtu.be/B-m1gx0s0Ro), solola parte
correspondiente al tema. Pedir que elaboren enunciados
sobre los elementos ycompuestos químicos de la atmósfera
de la Tierra yla formaciónabiogénica de lasmoléculas
orgánicas
compuestos
químicos de la
atmósfera
primitiva.
 Relaciona el
origende las
moléculas
orgánicas conlos
procesos de
formación
abiogénica.
 Reconoce las
moléculas
orgánicas que
forman parte de
la vida.
CN.B.5.5.1. Explicar los
sustentos teóricos de
científicos sobre el origende
la vida yrefutar la teoría de
la generación espontánea
sobre la base de
experimentos sencillos.
Anticipación
Centrar la exploración de los conocimientos previos sobre la
pregunta deltexto:¿Qué importancia tiene conocer el
desarrollohistóricode la ciencia yde la tecnología enel
ámbito de la Biología?
Presentar algunos enunciados para que los estudiantes
identifiquenal proponte. Por ejemplo:
- La materia noviviente puede originar vida por sí misma.
- La mezcla de proteínasyotras sustancias orgánicascon
agua produce microscópicos grupos de moléculas
orgánicas (coacervados).
- La aparición de microorganismos en caldos nutritivos se
produce por la contaminacióndel ambiente externoyno
por generaciónespontánea.
Construcción
 Mediatizar la construcciónde conocimientos, desde la
pregunta deltexto:¿Qué sustentos teóricos sobre el
origende la vida podríasdemostrar
experimentalmente?¿Por qué?
 Presentar el videoTeoría de la generación
espontanea.wmv(https://youtu.be/7HZXF1BiXvU) y
 guía del docente
 texto del estudiante
 láminas congráficos
 pág. web
 cuadernode trabajo
 equipode laboratorio
 Materiales para la
investigación
I.CN.B.5.1.1. Explica el
origende la vida
desde el sustento
científico, análisis de
evidencias y/o la
realizaciónde
sencillos
experimentos que
fundamenten las
teorías de la
abiogénesisenla
Tierra (refutandola
teoría de la
generación
espontánea).
 Explica los
sustentos
científicos del
origende la vida.
 Realiza
experimentos
sencillos.
Técnica: Prueba
práctica
Instrumento:
Prueba oralde
base estructurada

4. pedir a los estudiantes que hagan preguntas para
organizar un conversatorio.
 Formar grupos de trabajo, explicar yelaborar con los
estudiantes una investigaciónexperimental, para refutar
la teoría de la generaciónespontánea, mediante un
experimento sencillo.
Consolidación
 Pedir que elaborenel informe de la investigación
experimental, segúnel procedimiento delmétodo
científico.
 Refuta la teoría
de la generación
espontánea.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultadesenatención e iniciativa
Se caracteriza por falta de iniciativa para comenzar una tarea conun
objetivo definido;inconsistencia enla realización;tendencia a la
distracción, hiperactividad, sinobjetivos claros.
Las estrategias que se utilizanpara esta NEE son: evitar al máximolos estímulos distractores;
asegurar la comprensión de la tarea mediante el apoyo individual; valorar y reforzar
frecuentemente su trabajoy darle una actividad alternativa que sea del gustodel estudiante para
mantener su atención.
*De acuerdoa los lineamientos que se hayanestablecidoenel PCI
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Ing. César Luis López Pin Director del área; Ing. MaríaE QuirolaF. Rectora: Lic. TeresaTóala Vásquez
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