DESARROLLO D ELA APLICACION DE LA INTELIGENCIA MUSICAL EN EL CAMPO EDUCATIVO

1. Integrantes:
• Gutierrez
Fajardo ,
Angie.
• Rivera jaimes,
gaby
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA MUSICAL POR PARTE DE LAS
DOCENTES DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA PARTICULAR
AMERICAN CHILDREN HIGH SCHOOL DEL DISTRITO DE SAN
JUAN DE MIRAFLORES-JUNIO 2013

2. PLANTEAMIENTO DE
PROBLEMA
• En los centros educativos
particulares y/o estatales se
ha observado que los
docentes no desarrollan la
inteligencia musical ni le dan
la debida importancia a ello.
• Según Gardner (1983) “la
inteligencia musical es muy
importante en el desarrollo de
los niños ya que esto les
permite poder desenvolverse
con su entorno social,
potencializando sus demás
habilidades y/o inteligencias”.

3. Formulación de objetivos
Objetivo general
Determinar la importancia
que le dan las docentes
del centro educativo
particular American
Children High School del
nivel inicial, junio 2012 a
la inteligencia musical y
cuanto influye esto en el
desarrollo cognitivo del
niño.
Objetivo especifico
Identificar el estado de
ánimo de los alumnos
cuando realizan un
trabajo y si la profesora
utiliza la música como
recurso para que los
niños puedan realizar las
diversas actividades de
clase.

4. INTELIGENCIA MUSICAL
APLICADA
Es cuando el docente elabora una sesión
de clase realizando una motivación
previa a través de la música para que los
niños estén debidamente estimulados
para un buen aprendizaje y desarrollar
así sus habilidades musicales.
Observando así que el docente elabora
sus propios materiales musicales (con
material reciclado) e induciendo a los
niños a que puedan utilizar los
materiales mencionados y crear a la vez
sus propios instrumentos creando así su
propia música.

5. INTELIGENCIAS MUSICAL NO
APLICADA
En algunos centros educativos se
encuentran docentes que
desconocen la inteligencia musical y
cuán importante es desarrollarla en
los primeros años de vida; cuando el
docente no desarrolla esta
inteligencia o capacidad el niño
puede llegar a frustrarse y no llegar
a desarrollar las demás inteligencia
y en consecuencia tendrá
dificultades para poder
desenvolverse con las demás
compañeros.

6. Población y muestro
POBLACION: la población
comprende a 12 docentes de la I E
particular American Children High
School nivel inicial 3,4 y 5 años,
san juan de Miraflores, junio 2013.
MUESTRA: El tamaño de la
muestra es igual al de la población
debido a que no demanda de
tantas docentes.

7. Identificación de
variables
VARIABLE MODALIDADES O
CATEGORÍAS
CLASIFICACIÓN SEGÚN
SU NATURALEZA
CLASIFICACIÓN SEGÚN SU
FUNCIÓN
(INDEPENDIENTE O
DEPENDIENTE)
ESCALA DE
MEDICIÓN
Desarrollo de la
inteligencia
musical
Baja
Medio
alta
Variable cualitativa independiente ordinal

8. Hipótesis estadísticos
H0 (NULA) H1 (ASERTIVA)
Si existe relación
entre la importancia
que le dan las
docentes a la
inteligencia musical y
cuanto influye esto en
el desarrollo cognitivo
del niño.
• No existe relación
entre la importancia
que le dan las
docentes a la
inteligencia musical y
cuanto influye esto en
el desarrollo cognitivo
del niño.

9. GRAFICOS ESTADISTICOS
3 AÑOS
¿Realiza motivación musical con los niños?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Válidos
nunca 1 8,3 25,0
a veces 3 25,0 75,0
Total 4 33,3 100,0
INTERPRETACIÒN:
En el cuadro observamos
que el 25% de las
docentes del nivel inicial
de edades de 3 años
nunca motivan a través de
la música y que el 75% de
docentes a veces
desarrollan esta
actividad.

10. GRAFICOS ESTADISTICOS
¿Realiza material musical?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Válidos
nunca 2 20,0 50,0
a veces 1 10,0 25,0
siempre 1 10,0 25,0
Total 4 40,0 100,0
INTERPRETACIÒN:
• Se observa que el 50%
de las docentes
realizan material
musical, el 25% de las
docentes a veces
realizan material
musical, mientras que
el 25% restante realizan
material musical
siempre.
4 AÑOS
INTERPRETACIÒN:
Se observa que el 50% de
las docentes realizan
material musical, el 25% de
las docentes a veces
realizan material musical,
mientras que el 25%
restante realizan material
musical siempre.

11. GRAFICOS ESTADISTICOS
5 AÑOS
¿En qué momento realizan actividades musicales?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Válidos
al inicio de
clase
2 20,0 50,0
final de la
clase
2 20,0 50,0
Total 4 40,0 100,0
INTERPRETACIÒN:
El 50% de las docentes
realizan sus actividades
musicales al inicio de
clases, mientras que el
50 % de las docentes
realizan las actividades
musicales al final de la
clase.

12. CONCLUSIONES
 Hoy en día se observa la falta de aplicación y /o desarrollo de la
inteligencia musical por parte de las docentes ,ya que no tienen mucho
conocimiento sobre ello , por otro lado muchas de ellas confunden
desarrollar la inteligencia musical con el utilizar un equipo de sonido en la
sesión de clase .
 En conclusión aquellos niños que durante su educación inicial no han
desarrollado la inteligencia musical ni realizaron ninguna actividad en
relacionada a ello , tendrán posiblemente dificultades para adaptarse a su
contexto social , ya que este tipo de inteligencia es muy importante para
desarrollar las demás inteligencias .
 En síntesis después de haber realizado esta investigación hemos
observado que solo una minoría de los docentes desarrollan esta
inteligencia con los niños de manera dinámica , ya sea , realizando
instrumentos musicales con materiales reciclados o creando canciones ,
ya que aquellas docentes son conscientes que estas actividades son
importantes para el desarrollo cognitivo y social del niño .

13. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
*Bocardo, Renzo. Creatividad en la ingeniería de
diseño, 2005. MADRID.
*Monte, Mónica y Castro María. Juegos para niños con
necesidades educativas especiales.2004. MEXICO.
*Ferrándiz García, Carmen. Evaluación y desarrollo
de la competencia cognitiva: un estudio desde el
modelo de las inteligencias múltiples. 2005.
Ministerio de Educación.