El documento describe las etapas del desarrollo psicosexual desde la infancia hasta la adultez según la teoría de Freud. Explica que en la primera etapa oral el niño obtiene placer a través de la alimentación, en la etapa anal desarrolla el control esfinteriano, en la fálica descubre sus genitales, en la latencia disminuye el interés sexual y en la genital alcanza la capacidad reproductiva durante la pubertad. También analiza la influencia del entorno familiar y escolar en la formación de la personal

3. CARACTERÍSTICA DE LA SENSIBILIDAD
EN EL INCONSCIENTE: EL DESEO.
El niño sólo tiene una
sensibilidad inconsciente de sí
misma. Y no conoce otra regla
fuera del logro de satisfacción
inmediata. La angustia que
puede producirse por las
tensiones debidas a la
insatisfacción o a las
ambivalencias afectivas,
alcanza una intensidad agresiva
o autodestructiva

4. Todas estas tensiones se expresan por lo que
podemos llamar deseo. Cuando un deseo no es
satisfecho, o queda reprimido, se vuelve permanente.
Y continuará indefinidamente manifestándose a
través de una máscara, la cual protege al sujeto de la
angustia. Pocas personas no llevan sobre sí estas
cargas afectivas inconscientes, que modelan su
naturaleza y su conducta.

5. Otro factor hace más compleja la maduración del
deseo humano: es su estrecha unión con las
actividades fisiológicas y motrices. La
característica más notable del deseo humano es su
carácter culpabilizante y por lo tanto angustiante.

6. Hay factores que retardan
la maduración del niño. Los
deseos naturales del padre,
madre, hermanos y
hermanas estimularán,
condenarán o captarán
precozmente la sensibilidad
inmadura del niño.

7. El niño que debe formarse según la imagen que le
proponen los adultos que lo rodean. Es absorbido y
aprisionado por los deseos de los adultos, que lo incitan
a identificaciones mutilantes.
El padre y la madre influyen en el niño no sólo por su
comportamiento individual, sino también por la
naturaleza de sus relaciones conyugales.

9. El niño al depender de un adulto, vive su desarrollo como
acción reciproca con sus educadores, por esto se ve la
influencia del educador atreves del desarrollo progresivo del
niño.
El desarrollo del niño se da mediante la confrontación de sus
deseos inconscientes con la exigencia de la realidad exterior.

11. LA VIDA FETAL:
El poder de la educación y la influencia del medio
prevalecen por lo general sobre los factores
hereditarios.
El niño depende mucho de lo que le rodea y la
influencia del medio ya está determinada, desde antes
de su nacimiento.

12.  Conexión de la madre y el hijo
 A partir de la unión de las células sexuales y la
formación del huevo, el embrión sufre la influencia
del medio atreves de la madre. Si ella esta
disminuida por el cansancio, enfermedad, ansiedad,
o no tiene la suficiente madures afectiva, el feto
siente esos efectos.

13. Los tres primeros meses del lactante:
Su conducta desde el nacimiento se basa reacciones
reflejas condicionadas a las sensaciones de placer o
displacer, y esta reacción se efectúa mediante dos
comportamientos tipos: el grito y la agitación para el
disgusto, la relajación y la quietud para el placer. En el
segundo mes puede captar al adulto y el alimento
habitual (lo reconoce).). El lactante desde el tercer mes,
empieza a la constitución del “yo”.

14. El primer año:
El nacimiento hace sentir al niño una variedad de
sensaciones penosas, el abandono de la seguridad
del seno materno, las variaciones de temperatura
y sobre todo, la ruptura del cordón umbilical,
hacen que se pueda hablar de un trauma del
nacimiento. Es decir que cuanto más penoso es el
parto mas es la probabilidad de que tenga
reacciones de inseguridad en el futuro.

15. El segundo año de vida:
La relación se apoyara mayormente sobre la
actividad motriz, utilizar sus fuerzas musculares la
permite actuar en el ambiente e imitar al adulto no
solo con palabras sino con gestos.
La retención o expulsión de las heces y orines se
convierte en una actividad en el cual los intereses
de la madre y el niño convergen, y por la cual
expresan en parte sus sentimientos de relación.

16. El tercer año
El niño deberá seguir soportando la realidad de
compartir y la disminución de los lazos con la
madre, que aparece en el segundo año cuando
aparecen las imágenes del padre y hermanos,
además tendrá que someter a sus deseos a nuevas
renuncias y disgustos a casa de los imperativos
sociales.

17. La situación edípica:
mediante ella conocerá el papel de la madre y del
padre.
Es la edad en que el niño, al afirmarse cada vez
más la naturaleza sexual, el deseo lo inclina cada
vez más a una elección: el varón por su madre, la
mujer por su padre.

18.  Latencia afectiva. (5 - 6 a)
 la doble influencia afectiva de los padres y de las
relaciones escolares. Conviene aclarar que solo se
trata de latencia (ocultamiento, reposo) de la
energía libidinal y de las relaciones sexualizadas.
 El “yo” el niño tendrá un importante trabajo de
adaptación para mantener y desarrollar su poder
de síntesis entre las exigencias de sus fuerzas
interiores y la realidad exterior.

19. La pubertad. (14-17 )
Hay un impulso libidinal del deseo.
El deseo, del otro exige la satisfacción ya
fisiológicamente realizable.
La necesidad del dialogo resulta imprescindible en la
adolescencia.
El adolecente necesita con frecuencia compañía más
objetiva y más capaces de comprenderlo, es decir
comprensión sin moralizar.
El adolecente ha llegado a una maduración sana alcanza
la autonomía de su persona y, en consecuencia, su
independencia respecto a sus educadores.

21. El niño al dejar la familia por primera vez, debe soportar
y establecer nuevos vínculos con sus maestros y
compañeros, al principio lo hará dominado y orientado
por su inconsciente, transferirá a sus maestros que le
evocan las imágenes paternas, los sentimientos que lo
ligan a sus padres. Los compañeros del niño pueden
suscitar reacciones en función de lo vivido con hermanos
y hermanas, estas conductas dará paso a reacciones
correspondientes en el maestro y los demás alumnos.
Dicho de otra forma, el ambiente escolar reproduce el
ambiente familiar, transformándolo sobre un plano social
más amplio.

22. RELACIÓN ALUMNO – MAESTRO.
La relación alumno- maestro dependerá en gran parte de lo que el
maestro es inconscientemente.
La naturaleza de su diálogo estará determinada por su grado de
madurez afectiva y por sus reacciones frente al comportamiento
inconsciente del niño.
Si el maestro no ha llegado a cierto nivel de madurez reaccionará
inconscientemente a la inmadurez natural del niño. Si el maestro
tiene una madurez personal que le ha permitido resolver sus propias
dificultades, podrá ayudar al niño a vivir y resolver las suyas, y no
reaccionará afectivamente ante los intentos de transferencia de su
alumno.

23. LA RELACIÓN PEDAGÓGICA =
SIMPATÍA Y ANTIPATÍA.
La acción del educador es necesariamente directiva, es a la vez freno y
obstáculo para el deseo. La carencia de autoridad es tan nociva como el
exceso de autoridad. La autoridad es una fuerza psicológica interior que
se impone por sí misma. Esta fuerza psicológica se apoya sobre la
madurez afectiva del adulto, es decir, sobre su superación de los estados
afectivos posesivos (oral y anal) y su adquisición del estado genital. Es la
sensibilidad genital la que permite el don de sí y la oblatividad. El niño lo
percibe automáticamente en el adulto.
Razones dadas por los alumnos para definir al mejor maestro:
1. Disponibilidad afectiva positiva, simpatía.
2. La igualdad de humor o de sentimiento.
3. Ofrece al niño el modelo adulto.
4. La autoridad del maestro → la estima y el respeto.

24. FORMACIÓN DEL EDUCADOR.
La formación del educador, debería tener la misma dirección que
la del psicoanalista. Éste está obligado a un conocimiento y a un
dominio lo más completo posible de sus pulsiones y afectos. Los
educadores deben propender a igual conquista de sí mismos, de
manera que puedan ofrecer al niño un compañero lo más
autentico posible. (Mauco, 1993).
El ideal sería que todo educador tuviese una experiencia
psicoanalítica. Según Pfister quien demostró que las ventajas de
este “paidoanalisis”, al hablar del psicoanálisis aplicado a la
educación, la realidad muestra que este ideal prácticamente
inaccesible el problema más importante actualmente continua
siendo el de la información y formación de los educadores.

26. Hoy sabemos que el desarrollo sexual inicia en la niñez
hasta la edad adulta, este desarrollo debe apoyarse con
una educación sexual progresiva, adecuada a la etapa de
vida que se está atravesando. Para que un individuo tenga
una sexualidad plena y equilibrada su formación debe
tener como base no solo la información adecuada, sino la
formación psico afectiva, basada en los valores morales.

28. Etapa Oral
El niño desde que nace siente placer al ser amamantado,
convirtiéndose la boca el centro de placer o zona erógena, esta
parte de su cuerpo le proporciona satisfacción, agrado y
acercamiento hacia la madre. En los siguientes meses será
capaz de sentir emociones diferentes como cólera, alegría,
acercamiento y obtener placer a través de la alimentación.

29. Etapa Anal
En esta etapa el niño adquiere mayor control de su cuerpo, aquí
inicia el control del esfínter, músculo que le permite retener y
expulsar las eses fecales.
aprende ir al baño, permite un inicio a la independencia.
En esta edad el juego del niño gira alrededor de materiales como
el barro, arena, plastilina, podría decirse que son sustitutos de las
eses fecales, en algunos casos los niños juegan con sus propias
eses, le da placer la suciedad.

30. Etapa Fálica
Esta etapa dura entre los 4 a los 6 años
aproximadamente, aquí es donde descubren sus
órganos sexuales, con facilidad los toca, descubren
la diferencia de los sexos, les produce curiosidad
conocer el sexo opuesto, mostrando interés en los
genitales.
Es importante hacer notar que durante esta etapa
aparece el complejo de Edipo y Electra.

31. Etapa de Latencia
Es la etapa que comprende entre los
seis y los doce años aproximadamente,
durante esta etapa el niño mantiene un
desarrollo rápido, es la etapa en donde
se inicia la educación formal.
El niño abandona el interés por los
genitales, es decir el interés sexual
declina y su atención la centra en otros
campos, como las relaciones
interpersonales.

32. Genital
La pubertad se presenta como un salto de la niñez
a otra etapa de cambios en crecimiento del cuerpo,
rasgos físicos muy conocidos como la voz en los
varones, el vello púbico, etc. Además de los
cambios psicológicos y físicos el adolescente inicia
una vida en grupo con sus iguales, lo que lleva a
tener mucho contacto con el mundo exterior,
Durante esta etapa se alcanza la capacidad de
reproducción, sin embargo la inmadurez
emocional y física durante la adolescencia, no lo
logra a plenitud.
Lo importante durante esta etapa es lograr una
identidad propia.