organizaciones educativas grupo 1

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO “LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA”
LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
Carora, Noviembre 2014
Autores:
Contreras Eduard
Piña Misael
Pina Oswaldo
Ocanto Yunancy

2. Las Organizaciones Educativas y su Escenario de Desarrollo.
Autor : Oswaldo Piña
Las organización educativa en Venezuela cumple con grandes funciones a
pesar de todas los problemas y necesidades que vivimos el día a día, es por
ende que se concibe como el conjunto de cualidades positivas y de alta
calidad que distingue a una organización líder bajo la dirección de personas
con iniciativa, creatividad y espíritu presto a los cambios. Asimismo, el
gerente tiene el compromiso de plantear las estrategias de desarrollo
institucional y asegurar un crecimiento sustentado, con un alto sentido del
cultivo de los valores. Quienes tienen la responsabilidad de liderar las
organizaciones deben procurar adelantarse a los cambios futuros del entorno
y diseñar planes y estructuras flexibles que permitan la adaptación, la
innovación y enfrentar cualquier situación no prevista.
Es por esto que, las organizaciones educativas, cada vez con más
frecuencia, están ante la necesidad de resolver dificultades o conflictos a
través de las mejores tomas de decisiones. Sin embargo, para que logren
permanecer fuertes e innovadoras, dentro de las características de la
sociedad de hoy, es preciso pensar en la planificación de estrategias
competitivas planeadas e implementadas a tiempo. Por tal motivo, la
planeación estratégica permite que la organización tome parte activa, en lugar
de reactiva, en la configuración de su futuro.
Es de suma importancia para que una organización educativa, tengan un
buen desenvolvimiento o desarrollo tiene que tomar en consideración los
siguientes aspectos:

3. 1.- Las diversas instituciones educativas tienen el deber de promover
una actitud gerencial que asegure el permanente desarrollo de las personas y
las comunidades laborales, con iniciativa, creatividad y trascendencia.
2.- Los directivos deben comprometerse con su desarrollo personal y
con el progreso de su institución, estimulando el cultivo de los más altos
valores personales y sociales.
3.-Para la gestión de calidad del servicio educativo debe optimarse la
interrelación entre las funciones pedagógicas, administrativas y de extensión
a la comunidad entre los directivos, docentes, alumnos, padres o
representantes y toda la comunidad del entorno educativo.
Solamente de esta manera, se lograra el avance y la calidad educativa en
las organizaciones educativa, en los directivos o líder que las dirigen sino
también para formar educandos con pensamiento crítico, reflexivo, analítico y
participativo en todas las decisiones que tomara su comunidad para
solucionar las necesidades que van surgiendo en su entorno. Es así como se
tendrá entonces, un país comprometido con el desarrollo educativo.
Es por eso que los planteles educativos venezolanos, para poder ser
exitoso deben fomentar; talleres, cursos, jornadas de planificación y
capacitación del personal. Para así lograr un desarrollo organizacional
sistemático y planificado en el que se utilizan los principios de las ciencias del
comportamiento para incrementar la efectividad individual y colectiva de
nuestro sistema, claro está que no se debe apartar de las realidades y
costumbres en la que se desenvuelven o se encuentran los planteles.

4. ORGANIZACIONES EDUCATIVAS Y SU ESCENARIO DE DESROLLO
Autor: Misael Piña.
Las Organizaciones Educativas (OE) atraviesan un constante escenario
lleno de turbulencias, constantes cambios vertiginosamente acelerados y
discontinuos que vienen a su vez en compañía de hechos: económicos,
políticos, sociales, tecnológicos, que asfixian y frenan el desarrollo normal de
las Organizaciones Educativas en nuestro país.
En este sentido nuestra realidad en cuanto a la situación de las llamadas
OE en el área gerencial de nuestro país presenta una disonancia entre la
formación del recurso humano que se requiere para el desempeño gerencial y
la ejecución de éste en las organizaciones educativas actuales.
Se han hecho intentos de introducir cambios continuos en el área de la
Gerencia de nuestros entes organizacionales educativos, sin embargo, los
resultados no han sido los esperados. Quizá porque se desechan alternativas
que contribuyen de manera autocualificante para mejorar y la organización se
queda en algunos casos en lo insostenible, en la zona de confort o
simplemente en los enfoques clásicos de la Gerencia Tradicional.
En este sentido se hace necesario incorporar en función de los cambios que
demanda el contexto globalizado y, específicamente, el latinoamericano. Es
importante hablar más que del prototipo de Organización Educativa, del
arquetipo de Arquitectura de las Organizaciones Educativas Inteligentes
Prospectivas, que la define como el proceso de edificación, construcción y de
desarrollo sistémico permanente de la Cultura Organizacional, Gerencia del
Conocimiento y construcción de Campus Virtual, en su revisión permanente y
sistémica de los procesos gerenciales internos y externos de la estructura
como lo son la dirección, organización, planificación, comunicación,

5. supervisión, liderazgo, comunicación y tecnología que dinamizan, motorizan y
proyectan a la institución y ente organizacional en su dinámica del ser, hacer,
convivir y conocer.
Se determina a la luz del actor y no del docente puesto que ese Arquitecto
lleva implícita la participación de los actores institucionales,
extrainstitucionales e interinstitucionales abarcando: comunidad de padres y
representantes, contexto (sociedad, vecinos), empresas y organismos
nacionales e internacionales, es decir todos los que de una u otra manera se
ven relacionados o involucrados con las situaciones de la OE, puesto que
ellos ayudarán a diseñar una AOE.
El campus virtual gerencial educativo es la plataforma de los campos de
acción que la organización estructura para su desarrollo, crecimiento y
proyección basados en una dirección y gestión estratégica, cuyas estructuras
básicas Académico-Administrativas se apoyan en la arquitectura
organizacional de las mismas con una plataforma tecnológica consolidada.
Handy (1992), plantea que las Organizaciones que Aprenden son
organizaciones que desafían el saber convencional, de consentimiento no de
control, capaces de conservar un espíritu de conjunto pese a su tamaño,
cometen errores y aprenden de ellos e invierten en el desarrollo de su
personal.
Para Imbernón (1993) currículum es una herramienta de
profesionalización, de desarrollo profesional del profesorado y de la
institución, e incluso de mejora social, pero desde la perspectiva de servicio a
la sociedad y, por tanto, de apoyo a las ideas de progreso Como ámbito de
profesionalización, el desarrollo curricular requiere la reorientación -
contextualizada, flexible, dinámica- de los supuestos básicos que animan el
currículum –de carácter pedagógico, psicológico, epistemológico y social- en
prácticas de enseñanza que, siendo coherentes con los objetivos generales

6. que persigue el Sistema Educativo y que seexpresan en las regulaciones
legislativas, se concreten de manera reflexiva en las mejores
propuestas de acción posibles en cada momento y en cada contexto. En si,
desde la óptica del interés del profesorado, el desarrollo curricular se refiere a
la posibilidad y la necesidad de participar en su elaboración -diseños,
prácticas, evaluaciones y mejoras- aportando el conocimiento situacional de
la práctica escolar, experimentando planteamientos renovados de trabajo en
la escuela y elaborando documentos en continua revisión que recojan el
conocimiento y las hipótesis de trabajo en un modelo que garantice la
reflexión sobre la práctica.

7. LA COMPETITIVIDAD EN EL SISTEMA EDICATIVO.
Autor: Eduard Contreras
La globalización es un proceso que se ha venido experimentando desde
hace más de dos décadas que ha impactado en lo político, económico, social,
ecológico en todo el planeta, por tal razón cada vez hay una mayor
interrelación e interdependencia entre las personas y las organizaciones del
mundo. Según expresa Kotler y Armstrong (1998), hoy en día casi todas las
organizaciones (grandes o pequeñas), se han visto afectadas de alguna
manera por la competencia global. En tal sentido, se puede afirmar que la
globalización como proceso impacta de forma determinante en la manera de
comportarse de cualquier organización. Cabe destacar que las
organizaciones educativas no escapan de la situación, por el contrario, estas
cotidianamente hacen frente a los cambios exponenciales suscitados en la
sociedad.
De acuerdo a lo expresado, las organizaciones y en particular las
educativas deben adecuar a las nuevas demandas del contexto, y actuar más
allá de los sistemas tradicionales, aplicar nuevos enfoques que les permita
crear factores de diferenciación sostenibles en el tiempo, para poder
distinguirse de otras organizaciones, a su vez obtener ventajas competitivas,
a fin de lograr los objetivo planteado.
Desde esta perspectiva, las organizaciones educativas han de ser
competitivas, para esto requieren contar con ciertos elementos como:
productividad, capacidad gerencial y organizacional, solidez institucional, los
cuales determinan su capacidad de competencia en un sistema tan dinámico
como el social.

8. Según expresa Francés (2002), la competitividad es la capacidad que
tienen las empresas y organizaciones para colocar exitosamente sus
productos en el mercado. En efecto desde el punto de vista educativo estas
organizaciones, deben ser también competitivas, considerando lo señalado
por el autor, puesto que único fin de estas, debería ser lograr el éxito de sus
producto, es decir de los estudiantes.
En tal sentido la competitividad en el campo educativo se debe orientar a
su demanda real y potencial en el logro de objetivos que resulten relevantes
para la vida actual y futura de sus miembros en correspondencia a las
necesidades actuales en la que estos se desenvuelvan.
En este orden el sistema educativo debe atender al desarrollo de las
capacidades y habilidades individuales en el ámbito intelectual, al mismo
tiempo que se fomentan los valores que aseguren convivencia solidaria, en
este orden la competitividad educativa es una alternativa para formar
individuos en las exigencias del mundo del trabajo y al mismo tiempo
ciudadanos capaces de integrarse en la sociedad.
De este modo se entiende por competitividad adaptada al entorno
educativo como la auto exigencia permanente de superación en donde la
función va dirigida a atender el producto en este caso el alumnado
preparándolo para los retos por venir en materia económica, tecnológica,
política, y social. De este modo formar personas capaces de crear, innovar y
aplicar nuevos conocimientos de tal forma que se traduzcan en cambios
colectivos interrelacionando con las industrias y empresas.
Como hemos visto la competitividad al servicio de la educación no se
limita a un solo aspecto para ello hay que analizar todos los contextos
necesarios para lograr el éxito de las instituciones educativas en logro de sus
objetivos como organización para ello debe reforzar la capacitación de sus
miembros personal docente, administrativo; impulsar la actualización

9. tecnológica y el conocimiento en general, sin perder el desarrollo de valores
como función social, pero al mismo tiempo desarrollando competencias que le
permitan a los miembros insertarse en la vida económica y social.

10. LA REDIMENSION DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
EN EL SIGLO XXI
Autora : Yunancy Ocanto
Los últimos veinte años han sido un escenario de grandes trasformaciones
a nivel mundial, los acelerados cambios económicos, políticos, sociales,
tecnológicos, generados por la globalización, eclipsan y frenan el desarrollo
normal de las Organizaciones. Estos hechos conducen a la transición de una
sociedad industrial a una sociedad del conocimiento, que generar nuevos
caminos y mejora la trayectoria de las organizaciones educativas a lo largo
de su desarrollo, desenvolvimiento, y en particular de su historia. A tal efecto
García (1996) considera que esta transición es crucial para todas las
organizaciones que conforman la sociedad, lo es más para las organizaciones
cuya materia prima es el conocimiento, como es el caso de organizaciones
educativas.
De acuerdo a lo expresado por el autor, es innegable que las
organizaciones educativas de hoy, deben redimensionar su concepción,
puesto que, esta no es tan determinante y útil en los actuales momentos, y
tampoco se ajusta a las demandas de la sociedad.
En este sentido, es importante destacar que en el caso latinoamericano y
específicamente en el venezolano, en educación, se evidencia la urgente
necesidad de dar pasos a las demandas y exigencias del siglo XXI, ya que en
ella imperan otros períodos, procesos y elementos que van a la palestra con
el mundo globalizado y los permanentes cambios. Donde la educación no
puede ni debe quedarse rezagada, como tampoco las organizaciones donde
ella se hace implícita, por el contrario debe adaptarse a la realidad
preponderante.

11. Por lo tanto, los nuevos gerentes están comprometidos en direccionar estas
organizaciones con nuevos enfoques, diferentes a los enfoques clásicos de la
gerencia tradicional, que solo han logrado subsumirse, en las viejas y
tradicionales costumbres, en lo estático, en lo predecible, en el no arriesgar,
por ser muchas veces más cómodo, olvidando que los procesos educativos y
sus organizaciones son dinámicos, con características diferentes para todas
las épocas, espacios e individuos.
Es evidente entonces que las organizaciones educativas actuales deben
ser organizaciones que aprenda - organizaciones inteligentes, cuya
organización, planificación, comunicación, supervisión, liderazgo,
comunicación y tecnología se dinamizan, motorizan y proyectan a la
institución y ente organizacional apoyarse en principios como APRENDER :
ser, hacer, convivir y conocer.
No obstante, Mayo y Lank (2000), mencionan que una Organización que
Aprende aprovecha toda la fuerza intelectual, los conocimientos y la
experiencia de que dispone para evolucionar continuamente en beneficio de
todos sus miembros.
Por su parte, Senge (2002) las define como las institución, escuela que se
pueden rehacer, revitalizar y renovarse en forma sostenida, no por decreto u
órdenes ni por reglamentos, sino tomando una orientación de aprendizaje.
En consecuencia, son organizaciones donde todos los actores
involucrados en el sistema expresen sus aspiraciones, toman conciencia y
desarrollan juntos sus capacidades, considerando como indicio que pueden
aprender mutuamente. Es pertinente agregar que obviamente el conjunto de
actores de la organización debe estar ganado para incorporarse como ente
activo, participe y coparticipe a la acción, implementación y desarrollo de la
arquitectura organizacional educativa, para tener un efectivo y exitoso logro.

12. Cabe agregar que este tipo de organizaciones se caracterizan según lo
planteado por el autor antes mencionado, como sistemática, proactivas,
dinámicas, flexibles, estabilizadoras, audaces, abierta al aprendizaje
permanente, asertivas, integradora y descentralizadas.
De acuerdo a lo anteriores, es importante resaltar que las organizaciones
deberían perfilarse bajo este nuevo enfoque, a fin de logrando el desarrollo
efectivo de su arquitectura. En el caso particular, de las organizaciones
educativas venezolanas, se requiere que estas redimensionar su espectro
tomando en consideración que no es suficiente con que la organización sea
reproductora de conocimiento sino que debe garantizar el aprendizaje
continuo y generativo, para esto deben vencer los temores, asumir los retos
para transcender de una estructura organizativa tradicional a una arquitectura
de organización inteligente presta siempre a aprender.

13. Referencia Bibliografía
Francés, A (2002). ¿Cómo mejorar la competitividad de las empresas
nacionales? Debates IESA. Vol. VII. No. 4 Abril – Junio 2002. Ediciones
IESA. Caracas.
García, C (1996) conocimiento, educación superior y sociedad en
América Latina. CENDES. Editorial Nueva Sociedad Caracas. Venezuela.
Handy, C. (1992). Managing the dream: the learning organization.
London: Gemini Consulting Monograph.
Mayo, A. y Lank, E. (2000). Las organizaciones que aprenden. Una
guía para ganar ventaja competitiva. Barcelona, España: Edipe.
Senge, P. (2002). La quinta disciplina. Escuelas que aprenden. Bogotá:
Norma.
Kotler, P y Armstrong, G (1998). Fundamentos de Mercadotecnia.
Prentice Hall Hispanoamericana, S.A. México.