1. Catalina Oliver
Sandra Naya
Silvia Escudero
Alejandro Aguilera
Verónica Egido
Catalina Carmona

2. ÍNDICE (1)
Contenidos
2
Objetivos 2
Competencias 2
Mapa conceptual (resum) 3
1. Concepto de comunicación multimedia 4
2. Tipos de herramienats multimedia 5
3. Procedimientos de uso de las herramienats de
presentación de la información 6-8
3.1. Competencias técnicas del profesorado 6
3.2. Los procedimientos de uso para esta herramienta 6-7
3.3. Competencias metodologicas del profesorado 8
4. Aplicaciones de las herrameinats multimedia 9-11
4.1 En la educación 9-10
4.2 En la educación primària 11-12
5. Funciones de las herramientas multimedia 13-16
Mapa conceptual funciones 17
Actividad 18
Bibliografía 19
Contenidos: Herramientas Multimedia
2

3. 1. Concepto de comunicación multimedia
2. Tipos de herramientasmultimedia
3. Procedimientos de uso de las herramientasde presentación de información
4. Aplicacionesde las herramientasmultimedia
4.1 En la educación
4.2 En la educación primaria
5. Funcionesde las herramientasmultimedia
Objetivos:
 Conocer las herramientasde comunicación multimedia.
 Conocer las posibilidadesde la comunicación multimèdia en la educación.
 Saber utilizar diferentestipos de herramientaspara la presentación de
información.
 Conocer las aplicacioneseducativas de las herramientasde presentación de
información en la educación primaria.
 Demostrar interéspor las nuevastecnologías multimedia.
 Tomar consciencia de la importancia de utilizar las herramientas
multimedia en la enseñanza.
 Valorar todaslas herramientasmultimedia disponibles en la educación
primaria.
Competencias:
• Específicas:
-Capacidad de gestión de la información. Obtención y análisis de diferentes
fuentes(documentación y comunicación)
-Capacidad de gestión de la información. Obtención y análisis de diferentes
fuentes(documentación y comunicación)
• Genéricas:
-Capacidad para promover el aprendizaje autónomo del alumno en relación con
las herramientasmultimedia.
-Capacidad para trabajar en equipo con las herramientasmultimedia.
3

4. 1. CONCEPTO DE COMUNICACIÓN MULTIMEDIA
4

5. Definición de multimedia
Según Guiza (2002), la definición de multimedia es:
En forma general como “muchosmedios”.
Una definición más específica sería:
Un sistemaque es capaz de presentar una combinación de
información textual, sonora y audiovisual coordinando gráficos, fotos, secuencias
animadasde video, gráficos animados, sonidos y voces, permitiendo en ocasiones
una interacción multisensorial del usuario.
A nuestro parecer, multimedia lo definiríamos como aquellos medios que
nos proporcionan información de modo visual, gráfica, sonora...
2. TIPOS DE HERRAMIENTAS MULTIMEDIA
Tipos:
•Pizarra digital
5

6. •Blog
•Proyector
•Red digital (todo lo relacionado con los programasde la Web que
faciliten las clases, la interacción alumno-profesor, la búsquedade
información etc.)
•Ordenador (es importante porque se puedeconectar a la pizarra
digital)
•Tipos de herramientasmultimedia teniendo en cuenta como pueden
ayudar a los niños con necesidadesespeciales para poder
seguir una clasecomo el resto de compañeros.
•Biblioteca digital
Por tanto, podemosenfocar dos ejes principales:
1. Las herramientasen sí.
2. Las utilidadesclásicasy las aplicadasa la integración.
3. PROCEDIMIENTOS DE USO DE LAS HERRAMIENTAS
MULTIMEDIA
6

7. 3.1 Competencias técnicas del profesorado
“Según el Ministerio de Educación y Ciencia del Estado Español, en su
monográfico de junio 2009 sobre las PIZARRAS DIGITALES en el aula”, marca
varios elementosimprescindibles para su correctautilización:
 Ordenador: con un sistemade altavocesincluido
 Video proyector: conectadoal ordenador
 Pizarra digital interactiva: comunicada con el ordenador. Funciona como
superficie de proyección
3.2 Los procedimientos de uso para esta herramienta son:
• Video proyector :
o Encendido y apagado.
o Configuración de la imagen: enfoque, zoom y corrección keyston.
o Conexión al ordenador y otros dispositivos.
• Pizarra digital:
o Utilización del software para manejo de la
pizarra.
o Uso didáctico de la pizarra digital
interactiva en un aula.
En lo que a ORDENADORES y RED DIGITAL se refieren en el ámbito
educativo, según Alejandro Valero en su artículo publicado en abril de 2007 en
la página del MEC y, bajo el título de “ La experiencia del blog de aula “, se
necesita un ordenador y conexión a Internet así como un conocimiento básico
sobre los equipos informáticos:
 Lanzar y cerrar aplicaciones: pueden ser procesador de texto, hoja de
cálculo, programade presentaciones, calculadoras...
 Uso de navegadores: Google, Trovator, Terra...
 Búsqueda y selección de información: programas como Delicious,
Refworks, Google académico, Google earth...
 Herramientasde comunicación: correo electrónico, chat, foros...
El BLOG es otro recurso interactivo de gran utilidad. Según comenta
“ Alejandro Valero en su artículo publicado en abril de 2007
en la página del MEC y, bajo el título de “ La experiencia
del blog de aula “ , su uso varía según los objetivos que se
quieran conseguir, y está muy relacionada con la creatividad
7

8. de sus usuarios, pero se podría decir que es ilimitada. Existen principalmente estos
tipos de blogs educativos:
 Centros educativos: contenido general creado por los miembros de la
comunidad. Se trata muchas veces de portales de información que
incorporan una sección de noticias en la que participan los estudiantes.
 Profesionales: los docentes utilizan como medio para publicar sus
experiencias educativas y en los que a vecesparticipan los estudiantes.
 Estudiantes: ya sean de carácter personal o como complemento para sus
tareasacadémicas.
 Aula: individuales o colectivos, que incluyen contenidos creados tanto por
el docente como por los estudiantes, y que sirve como medio de enseñanza
y de aprendizaje. En el ámbito académico, los tipos más usuales son:
 Diario de clase tanto para el docente como para el estudiante, donde dejan
constancia de las actividades realizadas en clase y reflexionan sobre dichas
actividades.
 Diario profesional para el docente, donde ofrece información y reflexiona
sobre sus experiencias educativas.
 Diario personal para el estudiante, donde expresa sus reflexiones o ideas
ademásde sus experiencias personales.
 Revista de información y de cultura, donde los miembros de un blog
colectivo publican artículos divididos en varias secciones o categorías
relacionadascon todo tipo de temas.
 Centro temporal de información sobre un acontecimiento y de
participación en dicho evento como, por ejemplo, una semana cultural o un
intercambio de alumnos con un centro de otro país, que sirve como medio
de comunicación entre los participantes.
 Cuaderno de ejercicios, donde el docente incluye actividades que los
estudiantes tienen que realizar. Estas actividades pueden ser de distintos
tipos: webquests , tests interactivos, debates, proyectos de larga
duración(documentos compartidos),realización de tareas
específicas,práctica de escritura ...
3.3 Competencias metodologicas del profesorado
Hay que tener en cuenta también la necesidad de una formación no sólo
tecnológica, sino también pedagógica, las estrategiasTIC en el aula son
fundamentalesy hasta ahora han estadomarginadas, posiblementepor la
necesidad prioritaria del aprendizaje del uso de la tecnología y también por una
escasezde recursosen esteaspecto. Este tema es complicado porque el uso de las
8

9. TIC exige nuevasmetodologías, que en algún casopueden tildarse de
revolucionarias y por lo tanto son de más difícil aplicación. Hace falta formación
en tareasinterdisciplinares, en trabajo por proyectos, en trabajo cooperativo y en
evaluación de actividadesTIC. En estesentido, en algunos centros se aplican
metodologías de formación del profesoradoque pasan por la introducción de un
"compañero experto" dentro del aula que durante algunas sesionesayuda al novel,
con resultadosmuy positivos.
Sería interesanteestablecer niveles de competencia en el profesorado. Por
ejemplo, se podrían crear tres niveles de competencia TIC :
• Básico: correo electrónico, búsquedasen la web, materiales y recursos
educativos.
• Medio: Blogs educativos, herramientasmultimedia, redessociales
• Superior: generación de materiales, tratamiento de vídeo y sonido y
publicación web.
Teniendo en cuenta que, cuanto más alto nivel, el potencial de cualquier
docentese verá multiplicado a la hora de transmitir mejor la información, dar una
visión integral y global de hechosy acontecimientos o apoyar con una gran
cantidad de recursosdidácticos su tarea docente.
Según César Vallejo Martín-Albo en el Monográfico Pizarra Digital (Segunda
Parte),el procesode integración de las TIC en las aulas no debeser algo que
afrontemosde forma individual, el trabajo en equipo y el aprovechamiento de
recursoselaboradospor otros docentesnos debepermitir optimizar nuestro tiempo
ademásde mejorar los materiales ya creadosde manera que nos integremosen un
procesode enriquecimiento personal y colectivo.
Tal como hemosplanteadoen el apartado anterior de estemonográfico, la
mayoría de las TIC requieren formación técnica por acompañarsede un software
que nos permite diseñar materiales para el desarrollo de nuestrasclases, pero
también es de vital importància la formación metodológica para tener una actitud
positivaq hacia la aplicación de estasen la cuotidianidad del aula, por tanto,
Antonio José Moreno Guerrero en “Monográfico Pizarra Digital”, nos habla de
“formación didàctica tecnológica”i:
• Se requiere de formación didáctica tecnológica.
o Para el uso adecuadode las TIC, el profesoradodebede recibir una
formación, tanto didáctica como tecnológica, para que puedan aprender a
usar y a organizar todos los recursosque suponen su uso.
4. APLICACIONES DE LAS HERRAMIENTAS MULTIMEDIA
Introducción
Las institucioneseducativas cada vez más van entrando en el mundo
multimedia. Prácticamentela totalidad de las universidadesespañolas dispone de
su homepage,y en algunos casosdetrásde ella están accesibles centenaresde
9

10. páginas, la mayoría de ellas con una intención informativa.
En cuanto a la educación primaria y secundaria, las primerasexperiencias
en estecampo datan de hacebastantesaños, aunque se trataran de cursosen
disquetecon una muy limitada interactividad.
4.1 En la educación:
“ Según María Antonia Fernández (2002) la utilidad del BLOG en la educación
se puededesglosar en…”
 Puedeser utilizado, al final de alguna unidad didáctica, como una
herramienta para que los participantesdemuestren el propio progresode
aprendizaje y el propio desarrollo personal.
 Espacio para compartir contenidos sobreslos interesespersonalesque no se
ajusten a los temasde los foros del curso.
 Para ver la capacidad de resumir mediante palabrasclaves o marcassus
artículos. Las marcaspermiten hacer categorías estructurar los contenidos
del blog que facilitan la localización de contenidos.
 Para tratar temasajenos a la institución educativa que preocupen a los
participantes.
 Podemosutilizar un Bloque HTML para dar difusión a los Blogs, en dicho
bloque podemosañadir los enlacescon los Blogs de algún usuario concreto
o de todo nuestro sitio
“ Según Rodrigo Machado(2008) destacalas siguientesutilidadesde la
PIZARRA DIGITAL en la educación…”
 En empresas(en el casopor ejemplo, de las prácticasuniversitarias) se
puedeutilizar para exposiciones de nuevas propuestasen las cuales la
pizarra puededesempeñarun papel importante ya que ayuda a que la
presentación seamás dinámica.
“Según Edwyn James(2004) la RED DIGITAL tendría las siguientesutilidades
en la educación… "
 Independencia del tiempo y el espacio: aprender en cualquier sitio y
momento.
 Acceso de todos a la educación.
 Acceso a travésde Internet a recursosy servicios educativos en permanente
crecimiento.
 Potencial para un aprendizaje basadoen tareasutilizando software rápido
de búsquedasy recuperación, o para el trabajo de investigación.
 Formación bajo demanda.
 Enseñanza/ aprendizaje a distancia mediante las TIC.
10

11. “Según Luís Fuster (2005) los ODENADORES tendrían las siguientes
aplicacionesen la educación… "
• Estudios publicitarios:
o Infografía
o Autoedición
o Internet
• Estudio de medicina:
o -Basesde datos
o -Telemedicina
o -Monitorización
• Estudios en Aeronáutica:
o -Diseño (CAD) y simulación
o -Control aéreo
o -Meteorología
o -Sistemasde reservas
• Cualquier ciencia estudiada:
o -Estadística
o -Supercomputación
o -Publicacioneselectrónicas
“Según Juan Gregorio Rodríguez (2007) la utilidad de la BIBLIOTECA
DIGITAL en la educación sería…”
 -Para encontrar libros en red mucho más rápido y de forma sencilla.
 -Poder reservarlos desdecualquier lugar sin tener que ir hasta la biblioteca
en si.
 -Puedeser utilizada para encontrar información de forma rápida y directa.
4.2. En la educación primaria
“Según Suárez Alvite (2008) la utilidad del BLOG puededestacarseen los
siguientespuntos…”
o Es una herramienta de comunicación entre profesor y alumno que permite
superar la verticalidad tradicional, otorgando mayor eficiencia a los
mensajes(Sobre todo dedicado a alumnos “mayores” de 5º o 6º de
primaria)
11

12. o Permite la interacción, por ejemplo, a través de la entregade informes
escritos, publicación de ejercicios, resultadosde pruebas, vínculos a
información complementaria,etc., los que permanecenaccesibles por
mucho más tiempo que el que ocupa en una claseen aula convencional.
o Su principal virtud está dada por la opción de comentarios públicos, ya que
es una oportunidad para emitir juicios de valor.
“ Según Pérez Francés de la Facultad de Educación de la Universidad de
Alicante (2004) algunas aplicaciones de la PIZARRA DIGITAL en la educación
primaria son…”
o Proyectar sobre una pantalla situada en un lugar relevante de cualquier aula
tipo de información procedentedel ordenador, de Internet o de cualquier
otro dispositivo conectadoal sistema. Esto permite al profesor y al alumno
visualizar de modo más sencillo y colectivo todo tipo de información.
Ademáslos alumnos pueden ver los materiales que están en la red.
o Escribir y anotar en el sentido tradicional de la pizarra. Un profesor puede
escribir ilimitadamenteen la pantalla sin tener que borrar, ya que
simplementecon un toque con el dedo se abre un nuevo documento en
blanco. Se puedeescribir sobre documentoselaborados, sobre
presentaciones, sobre imágenes… sobre cualquier cosaproyectaday todo
lo ocurrido se puedememorizar, para posteriormentedifundir esas
anotacionesy explicaciones.
(TODO ELLO TENIENDO EN CUENTA QUE SE APLICACARIA EN
ACTIVIDADES MÁS DINÁMICAS Y ENTRETENIDAS, YA QUE NO
TENEMOS QUE OLVIDAR QUE SON NIÑOS QUE CURSAN LA
EDUCACI”N PRIMARIA).
“ Según Ruelas Saavedra (2000) Se puedeutilizar la RED DIGITAL en las
educacionesbásicas…”
o -Se puedeconsiderar de gran importancia, la "actitud" que puedan tener,
tanto el personal directivo, como docentefrente a las nuevas "Tecnologías
de la Información".
o -El uso del Correo Electrónico (E-Mail) y del Gopher constituyen recursos
utilizados por los alumnos de gradosmás avanzados, para proyectar, entre
otras cosas,sus vacaciones, comunicarsecon alumnos de otras latitudes,
buscar información sobre los temaso asignacionesque deban desarrollar o
simplementepara hacer nuevas amistades.
o -Algunos docentespueden ver la posibilidad de contar con una "aula
interconectada";en tal sentido percibirían a Internet como una ventana hacia
el Mundo.
o -Se pueden realizar proyectoscomo las Revistas digitales escolares(donde
los alumnos de primaria pueden participar con dibujos, resúmenesde
algunasactividades…)
12

13. “ Ministerio de Educación (2000) dice que los ORDENADORES son
El
grandeselementosen primaria…”
o -Iniciar la aplicación de la informática educativa en un grupo de centros
educativos oficiales. (Inicial, Primaria y Media.)
o Realizar distintas actividades(creativas, programaslógicos del
pensamiento, perfeccionamiento de habilidades…); tanto en grupo como de
forma individual …
o -Mediante los ordenadoresutilizar juegos (como el mapa de España en un
rompecabezas) para aprender de forma dinámica…
“ Según Fernández (2009) la BIBLIOTECA DIGITAL destaca…”
o -Los alumnos pueden utilizar dicha herramienta para fomentar la lectura
entre ellos, desdelos cursosmás inferiores
Por último, la BIBLIOTECA DIGITAL. Es la modernización y actualización
a la sociedad actual de las bibliotecasdel pasado. Según, Hervé Le Crosnier en el
libro “El juego de las palabras: Enfoques Multiculturales sobre las Sociedadesde
la Información” fue publicado el 5 de noviembre de 2005, afirma que el uso de la
informática en las bibliotecasdigitales ya no se limita a la creación de catálogos o
de portales de acceso, sino que cubre el almacenamiento, la búsqueda y la
provisión en un formato siempre legible, de los documentos en sí mismos, en su
diversidad.
La búsqueda de información en las bibliotecas digitales, se realizan mediante
dos vías:
• Web semántica: elaboran lenguajes documentales en la búsqueda de los
documentos. …stos se encuentran agrupadospor su proximidad de sentido.
• Motores de búsqueda: utilizan los contenidos de los documentos para
efectuar la búsqueda( google, yahoo, msn)
5. FUNCIONES DE LAS HERRAMIENTAS MULTIMEDIA
Las herramientasmultimedia como materiales didácticos , pueden
realizar múltiples funciones en los procesosde enseñanzay aprendizaje.
Pero Las principales funciones que pueden realizar los recursos
educativos multimedia son las siguientes:informativa, instructiva o entrenadora,
motivadora, evaluadora, entorno para la exploración y la experimentación,
expresivo-comunicativa, metalingüística, lúdica, proveedorade recursospara
procesardatos, innovadora, apoyo a la orientación escolar y profesional, apoyo a
la organización y gestión de centros...
13

14.  PROPORCIONAR INFORMACI”N: con enciclopedias, basesde datos...
 ENTRETENER: juegos, información...
 INSTRUIR (guiar aprendizajes): tutoriales, simuladores...
 MOTIVAR: información, imágnes, video, sonido...
 EVALUAR: conociemientos, habilidades...
 OFRECER ENTORNOS DIFERENTES: creación, investigación,
expresión personal, tratamiento de datos...
 FALCILITAR LA COMUNICACI”N interpersonal, realización de
trámites burocràticos (formularios)...
 INTEGRAR
EXPLICACI”N DE LAS FUNCIONES
• Informativa.
La mayoría de estosmateriales, a través de sus actividades,
presentan unos contenidos que proporcionan información, estructuradora de la
realidad, a los estudiantes.
o Basesde datos ;
 Real Academia de la Lengua Española http://www.rae.es/
 FreeTranslation http://www.freetranslation.com/
 Biblioteca Digital Mundial www.wdl.org/es
o Tutoriales
http://www.mundotutoriales.com
o Simuladores:
 (simulador sobre hàbitos alimenticios y alérgias)
http://taller.proyectoagrega.es/buscador/DescargarODECU/SeleccionarTip
oFormatoAceptar.do?
formato=descargar.formatos.CONTENIDOS_VALUE&idioma=es&titulo=
Simulador+de+men
%FAs+y+alergias+alimentarias&identificadorODE=es_2009111112_1127
700&tipoLayoutBuscador=NEUTRO
• Instructiva y entrenadora
Todos los materiales didácticos multimedia orientan y regulan el
aprendizaje de los estudiantesya que, explícita o implícitamente, promueven
determinadasactuacionesde los mismos encaminadasa estefin.
14

15. Además, mediante sus códigos simbólicos, estructuración de la
información e interactividad condicionan los procesosde aprendizaje
 Tutoriales sobretodo
 Todos en general
• Motivadora
La interacción con el ordenador suele resultar por sí misma motivadora.
Algunos programasincluyen ademáselementospara captar la
atención de los alumnos, mantener su interésy focalizarlo hacia los aspectosmás
importantes
 Todos en general.
• Evaluadora
La posibilidad de "feed back" inmediato a las respuestasy acciones
de los alumnos, haceadecuadosa los programaspara evaluarles.
Esta evaluación puedeser:
 Implícita: el estudiante detectasus errores, se evalúa a partir de las
respuestasque le da el ordenador.
 Explícita: el programapresentainformes valorando la actuación del
alumno.
 Tutoriales con módulos de evaluación.
 http://www.dgt.es/revista/test/index.html
• Explorar y experimentar
Algunos programasofrecen a los estudiantesinteresantesentornos donde
explorar, experimentar, investigar, buscar determinadasinformaciones, cambiar
los valores de las variables de un sistema, etc.
 Basesde datos
 Simuladores
 Constructores(jclic
• Expresiva y comunicativa
Al ser los ordenadoresmáquinas capacesde procesarlos símbolos
mediante los cuales representamosnuestros conocimientos y nos comunicamos,
ofrecen amplias posibilidadescomo instrumento expresivo.
15

16. Los estudiantesse expresany se comunican con el ordenador y con
otros compañerosa travésde las actividadesde los programas.
 Constructores
 Editores de textos
 Editores de gráficos.
 Progr.comunicación
• Metalingüística
- Al usar los recursosmultimedia, los estudiantestambién aprenden los
lenguajes propios de la informática.
 Todos
• Lúdica
Trabajar con los ordenadoresrealizando actividadeseducativas a menudo tiene
unas connotacioneslúdicas.
 Todos, en especial los que incluyen elementoslúdicos
 Proveer recursosy procesardatos
 Procesadoresde textos, calculadoras, editoresgráficos...
 Herramientas
• Innovadora
Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicossean
innovadores, los programaseducativos multimedia pueden desempeñaresta
función ya que utilizan una tecnología actual y, en general, suelen permitir muy
diversasformas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidadesde
experimentación didáctica e innovación educativa en el aula.
 Todos, dependede cómo se utilicen
• Orientación escolar y profesional
 Al utilizar programasespecíficos
• Organización y gestión de centros
 Al utilizar programasespecíficos: gestión de bibliotecas, tutorías...
• Integradora
Sobretodo con niños con necesidadeseducativas especiales, que
requieran de algún tipo de refuerzo para poder seguir el funcionamiento normal de
la clase.
Nos referimos sobretodo a los niños con deficiencias auditivas o
visuales, que pueden integrarseen la clasede manera autónoma e independiente
16

17. siempre que se complementeesta con herramientasmultimèdia como la pizarra
digital, ya que permite la traducción escrita o de la lección en diferentestamaños
y hacer un seguimiento visual de la clase, dedicado a los niños con problemas
auditivos, o mediante la conexión de esta a un ordenador personal, a los niños con
deficiencias visuales se les permite recibir información auditiva a modo de
interpretaciñon de todos aquellos estímulos visuales que se dan en clasey él/ella
no puedepercibir.
 Ordenador
 Cualquier otra herramienta que permita interpretar de manera visual
aquello que se dice de forma oral en clase. (Pizarra digital)
 Cualquier otra herramienta que permita interpretar de manera auditiva
aquello que se vea o interpretepor la vista en clase. (Pizarra digital)
17

18. 18

19. ACTIVIDAD.
Búsquedade información.
◘ OBJETIVOS
Los objetivos que se utilizaran para esta actividad son:
- Conocer las herramientasde comunicación multimedia.
- Saber utilizar diferentestipos de herramientaspara la
presentación de información.
-Demostrar interés por las nuevas tecnologías multimedia.
◘ MATERIAL
-Ordenadores, red digital.
◘ METODOLOGÍA
-Se realizarán grupos de unos cuatro componentesy con estos
grupos se les mandarábuscar cierta información.
-Se intentará que los niños/asa la vez que se divierten aprenden.
◘ ACTIVIDAD
-La actividad que realizaremosserá la siguiente:
-Dividiremos la claseen grupos de 4-6 personascadauno. A cada
grupo se le asignará un país, y tendrán que buscar información de esepaís, con
eso trabajan el conocer y utilizar las herramientasmultimedia como son los
ordenadoresy la red digital.
-Una vez buscadala información, el grupo tendrá que trabajar
para elaborar una campañapublicitaria sobre esepaís para fomentar el turismo,
mostrando sus lugaresmás emblemáticos, su cultura…
-Una vez hecho el trabajo (videos, fotografías…) los alumnos
deberán exponerlo mediante la pizarra digital del aula o el proyector.
-Posteriormente, cada grupo deberápublicar en el blog del grupo su
trabajo, para que los compañerosen cualquier momento puedan verlo.
◘ EVALUACI”N
-Se evaluará el ir familiarizándosecon las nuevas herramientas
multimedia.
-El hacer un buen uso de ellas.
-Y que el trabajo tenga su basees materiales multimedia (power
point, videos, fotografías…)
19

20. Bibliografía
http://www.peremarques.net/funcion.htm
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/bartolo2.pdf
http://www.slideshare.net
http://www.educacontic.es/blog/la-formacion-tic-del-profesorado-
asignatura-
pendiente
Ministerio de educación, politica social y deporte: Instituto de tecnologías ediucativas;
Observatorio tecnológico
Las pizarras digitales en el aula; de César Vallejo Martín-Albo (2009)
WEBS DE INTER…S
http://clic.xtec.cat/es/jclic/index.htm
http://recursos.cepindalo.es/edupal/index.php/home
20