El Rol del Maestro

3. Maestro: el que enseña o crea y administra las mejores
condiciones para el aprendizaje de los Niños y jóvenes. Incluye el
dominio de un área de conocimiento y de una o más asignatura del
curriculum y también las aptitudes metodológicas y pedagógicas
correspondientes.
Sociólogo: Conocimiento satisfactorio
del entorno socio – económico del cual
vienen su alumnos y alumnas.

4. Investigador: Capacidad de recabar, estructurar, aplicar y diseminar el
conocimiento nuevo que las condiciones del entorno de su sala de aula
proporciona. Hay que desarrollar técnicas de investigación cualitativa y
cuantitativa.
Profesional: responsable por el
desarrollo de todas las aptitudes que
puedan contribuir para un mejor
desempeño educativo y docente.
Resulta de iniciativas personales o de
actividades formales de estudio. El
profesional docente.

5. Miembro de una Comunidad Educativa:
Se requiere su participación en las relaciones con los padres
y la comunidad, en la contribución en reuniones con sus
colegas y con el director.
Desarrollar la conciencia de comunidad educativa.

6. De Para
Enfocar en el macro – nivel
nacional, departamental y
municipal
Enfoque en el macro nivel; el
alumno/a, la sala de aula y la
escuela
Objetivos inspirados por
especialistas o por mimetismo
Objetivos basados en necesidades
observadas y planes estratégicos
Programas basados en las
necesidades, prioridades,
prioridades o visión de los adultos
Programas basados en las
necesidades y estrategia de
aprendizaje de los Niños/Jóvenes
Capacitación descontextualizada
del ambiente de trabajo
Capacitación en y para el contexto
del quehacer docente
Énfasis en el desarrollo del
individuo
Énfasis en objetivos del desarrollo
individual, grupal e institucional
Programas orientados hacia los
procesos
Programa orientado hacia los
resultados
Estrategias general de oferta Estrategia general de demanda
Enfoques verticales y segmentos
Enfoques horizontales y
sistémicos
Actividades autojustificadas
Actividades evaluadas
Autoevaluación externa

7. 1. Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae
diversos talentos al grupo y que beneficia a todos, o
El aprendizaje no se da de la misma manera en todos.
- Ante esta realidad, el maestro tiene dos opciones:
2. Tratarlas sólo de manera superficial, o
ignorarlas, y perder la gran oportunidad
que brinda la diversidad.

8. Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite
a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir
lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y
controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente.
Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o
acompañante del alumno.
Pero ¿cómo se puede lograr? Brooks y Brooks
(1999), proponen una serie de características
que conforman el perfil de un maestro que se
considera adecuado para atender a la
diversidad del salón de clase y tomar ventaja
de la riqueza que esta diversidad aporta al
ambiente de aprendizaje.
Este perfil puede adecuarse a cualquier
situación de enseñanza-aprendizaje y a
cualquier nivel.

9.  Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes
 Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de,
datos y fuentes primarias.
 Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de
los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de
enseñanza y alteren el contenido
 Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir
con ellos su propia comprensión de los mismos.
 Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica",
"analiza", "predice", "crea"… Nuestro
vocabulario afecta nuestra forma de pensar y
actuar
 Estimula a los alumnos a entrar en diálogo
tanto con el maestro como entre ellos y a
trabajar colaborativamente

10.  Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y ánima a
los estudiantes a que se pregunten entre ellos
 Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales.
 Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar
contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión
 Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas
 Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben
 Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el
modelo del ciclo de aprendizaje.

11. No tratar insensiblemente a los Niños/Jóvenes y después esperar que
se conviertan en adultos seguros y confiables.
No mandar a un niño para allá y para acá, y después esperar que
desarrolle un sentido de competencia al resolver problemas y
enfrentarse a retos.
No criticar demasiado a los Niños/Jóvenes y luego esperar que tengan
una imagen sólida de sí mismos.
No deben dominar el programa, para así generar un ambiente de
confianza, seguridad y respeto mutuo.
No deben ejercer continuamente la autoridad y hacer que los
Niños/Jóvenes se sientan impotentes.No deben fomentar la competencia que opone
un niño a otro, y que limita el aprendizaje y
desarrollo.
No deben presionar al niño y expresar
continuamente decepción.
No deben humillar a los Niños/Jóvenes con
comentarios sarcásticos o negativos.
No deben hablar de los Niños/Jóvenes
enfrente de ellos, o reírse de sus esfuerzos.

12. Ser un modelo de actuación para los Niños/Jóvenes.
Mantener una atmósfera confortable:
Alentar la independencia de los
Niños/Jóvenes:
Conocer a los Niños/Jóvenes del grupo:
Planear cuidadosamente:
Establecer límites que sean claros, razonables
y firmes:
Enfatizar lo que los Niños/Jóvenes
pueden hacer:
Supervisar de manera efectiva:

13. "Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía, sino
hacer de él alguien que no existía"
John Ruskin