El documento analiza el desempeño de la Escuela Rural Palogordo en cuatro dimensiones: directiva, administrativa, académica y familia y comunidad. En general, las dimensiones se encuentran en alerta, a excepción de la académica que está en alerta pero tiene el más alto cumplimiento. Se identifican fortalezas y debilidades en cada dimensión y se concluye que se necesitan proyectos educativos que permitan transformar realidades de manera pertinente al contexto.

1. Escuela Rural Palogordo (Vereda Palogordo) sede de la IE Colegio Integrado Llano
Grande

2. Escuela Rural Palogordo sede de la IE Colegio Integrado Llano Grande
DIMENSIONES ESTADO INTERPRETACION
Directiva Alerta Constituye la dimensión con más baja calificación, con un porcentaje
de cumplimiento del 64%. En esta dimensión es necesario definir como
prioridades de la IE: - Actualización del PEI, el cual no ha sido revisado
por la comunidad educativa en su contenido y estructura hace más de
dos años, lo que ha generado desconocimiento y falta de apropiación.
– Revisar y reconstruir participativamente la Misión, Visión y
Prioridades Institucionales, dado que no es conocida, y está
desactualizada, es decir fue formulada para un periodo de tiempo que
ya aconteció. - Fortalecer participativamente la filosofía institucional
(propósitos, objetivos y metas comunes) y promover su divulgación y
apropiación – Construir el plan de Desarrollo Institucional como
ejercicio que les permita visibilizar los compromisos institucionales a
mediano plazo.
Administrativa Alerta Si bien esta dimensión registra un porcentaje de cumplimiento del
67%, es importante abordar desde un PMI algunas variables que se
encuentran con niveles de cumplimiento entre el 33% y el 50%: Mejorar
la dotación de Biblioteca, sala de informática y otras aulas de
aprendizaje, planificar el proceso de adquisición de material didáctico
y mejoramiento de dichos espacios físicos, revisar inventario de
equipos y mobiliario, definir su calidad y suficiencia, movilizar
gestiones y esfuerzos que permitan a la Escuela ofrecer servicios
complementarios en salud, recreación y cultura a los estudiantes. - Se
destaca positivamente la existencia de un proceso contable y
presupuestal bien organizado, contar con suficiente personal
administrativo y un proceso de evaluación de desempeño
estructurado con claridad.
Académica Alerta Constituye la dimensión con más alta calificación, con un porcentaje
de cumplimiento del 73%. Sin embargo presenta unas variables con
bajos porcentajes que es necesario revisar como comunidad educativa
para definir estrategias de mejoramiento: La Escuela Palogordo no ha
dispuesto de espacios para uso en horarios extraescolares, esto en
razón a que la escuela es cerrada al término de la jornada escolar por
los docentes. – Definir con mayor claridad procesos inclusivos a
estudiantes con dificultades en el proceso escolar, y estrategias de
vinculación a padres de familia en dichos procesos.
Familia y
Comunidad.
Alerta Dentro de las variables que requieren mayor atención en esta
dimensión se encuentra: promover actividades extracurriculares que
posibiliten la formación integral de estudiantes y el desarrollo de sus
potencialidades. - De cara al ejercicio de re-significación y
actualización del PEI se debe garantizar que los miembros de la

3. comunidad educativa participen activamente en su Formulación y
Ejecución. – Generar mecanismos para dar respuesta a las
necesidades del contexto frente a la existencia de conflictos que
afectan la vida escolar y desplegar acciones protectoras a estudiantes,
padres y docentes que puedan resultar afectados. Se destaca el
ambiente favorable para la convivencia existente entre los miembros
de la comunidad educativa de Palogordo.
ANÁLISIS DE RESULTADOS GLOBALES POR GIRÓN.
• El 100% de los EE cuentan en la mayoría de sus dimensiones con una valoración
de Alerta, y un EE tiene adicionalmente una valoración Crítica en su dimensión de
Familia y Comunidad.
• Girón cuenta con un 58% de cumplimiento frente a los estándares, es decir, en
promedio existe un 42% de posibilidades de mejoramiento para alcanzar los
estándares en las Escuelas del Municipio.
• Dentro de los EE de la tercera expansión en el municipio de Girón, la escuela
Palogordo presenta el mejor resultado de cumplimiento de los estándares con
un 67%.
• En el municipio de Girón la dimensión con mejores resultados de cumplimiento
frente a los estándares es la académica con un 68%, seguida por la administrativa
con un 60%, posteriormente la Directiva con un 56%, y por último encontramos la
Dimensión de Familia y comunidad con el 50%, representando la dimensión con
menor porcentaje de cumplimiento, y con mayores desafíos por resolver.
• Si evaluamos comparativamente el comportamiento de las dimensiones por
niveles de cumplimiento, identificamos que la IE San José de Motoso y la Escuela
Palogordo presentan una misma tendencia en el orden de las dimensiones según
porcentaje de cumplimiento tal como lo evidencian la presentación grafica de los
dos EE.
ANÁLISIS DIMENSIÓN ACADÉMICA GIRÓN.
• El municipio de Girón Presenta un 68% de cumplimiento en la dimensión
académica frente a los estándares.
• Es coincidente en los tres EE el mejor desempeño de cumplimiento en la
dimensión Académica con respecto a las otras dimensiones analizadas.
•
Fortalezas Dimensión Académica a nivel municipal:
• El 100% de los EE cuenta con estrategias y metodologías de promoción de
estudiantes pertinentes a las realidades del contexto.

4. • El 100% de los EE cuenta y cumplen con los horarios reglamentarios de la jornada
escolar.
• El 100% de los EE cuenta con una política de evaluación del desempeño
académico de los estudiantes coherente con los elementos del plan de estudios,
los criterios de los docentes e integra la legislación vigente, facilitando los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes.
• En el 100% de los EE existe un plan de estudios institucional con los elementos
constitutivos completos, que cuenta con proyectos pedagógicos y contenidos
transversales y en su elaboración se tuvieron en cuenta las características del
entorno, diversidad de la población, el PEI y los estándares básicos de
competencias.
• El 100% de los EE realiza seguimiento periódico a la asistencia y a los resultados
académicos de sus estudiantes periodo a periodo.
Debilidades Dimensión Académica a nivel municipal:
• El 100% de los EE no dispone de espacios escolares en horarios extraescolar,
para que los estudiantes puedan desarrollar actividades complementarias.
• El 66% de los EE No cuenta con procesos inclusivos de apoyo a estudiantes con
dificultades académicas, de aprendizaje o con riesgos de fracaso escolar.
ANÁLISIS DIMENSION DIRECTIVA GIRÓN.
• El municipio de Girón Presenta un 56% de cumplimiento en la dimensión directiva
frente a los estándares.
• En la dimensión directiva sólo se logró alcanzar el estándar en una variable, y lo
logró la Escuela Palogordo al referir dentro los objetivos del PEI uno asociado al
medio ambiente.
Debilidades dimensión Directiva a nivel Municipal.
• El 100% de los EE cuentan con una filosofía institucional incompleta o
desconocida por la mayor parte de la comunidad educativa.
• El 100% de los EE no definen con claridad propósitos, objetivos y metas
comunes, o los mismos son desconocidos por la mayor parte de la comunidad
educativa. 3
• El 100% de las Instituciones refieren que no han contado con oferta de
programas de acompañamiento para mejorar la calidad de la educación.
• El 100% de los EE no han formulado el Plan de Desarrollado Institucional.
• El 66% de los EE no cuenta con indicadores de gestión ni con procesos de control
interno que permita realimentar y hacer seguimiento a los Planes de
Mejoramiento.

5. ANÁLISIS DIMENSION ADMINISTRATIVA GIRÓN.
• El municipio de Girón Presenta un 60% de cumplimiento en la dimensión
administrativa frente a los estándares.
Fortalezas Dimensión Administrativa a nivel Municipal:
• El 100% de los EE definen un presupuesto concertado, coordinado, que responde
a las necesidades y requerimientos de los organismos del colegio y que facilita la
ejecución del PEI.
• el 100% de los EE cuentan con un sistema contable organizado y sistemático.
• El 66% de los EE rinde informes contables a la comunidad educativa de manera
oportuna y completa, y estos sirven para tomar decisiones.
• En el 100% de los EE existe el servicio de restaurante escolar y funciona de
manera adecuada (En calidad y frecuencia)
• El 100% de los EE realiza evaluación de desempeño bajo los lineamientos del MEN de
manera sistemática y utiliza los resultados para el mejoramiento institucional.
Debilidades Dimensión Administrativa
• En el 100% de los EE cuenta con algunos espacios como biblioteca, sala de
informática, u otros espacios para la formación teórico-práctica de sus
estudiantes, pero estos no están dotados adecuadamente.
• En el 100% de los EE Se compran algunos materiales de enseñanza, y se ejecutan
algunas acciones de mejoramiento de instalaciones, pero no obedecen a un
proceso de planeación soportado en los requerimientos del plan de estudio,
sino a solicitudes aisladas y urgentes.
• En el 100% de los EE los estudiantes no cuentan con servicios complementarios
para su bienestar (Salud, recreación, y cultura).
ANÁLISIS DIMENSION FAMILIA Y COMUNIDAD GIRÓN.
• El municipio de Girón Presenta un 50% de cumplimiento en la dimensión Familia
y Comunidad frente a los estándares.
Fortalezas Dimensión Familia y Comunidad a nivel Municipal:
• En el 100% de los EE se detecta una interacción positiva y agradable entre todos
los miembros de la comunidad educativa.
• En el 66% de los EE los padres de familia son claves en el desarrollo institucional
por su organización y participación activa en la vida escolar.
• En el 100% de los EE todos los estudiantes y sus familias cuentan con cobertura
del Sistema de Seguridad Social en Salud.
Debilidad dimensión Familia y Comunidad a nivel municipal.

6. • En el 100% de los EE no existen actividades extracurriculares de tipo social,
cultural y deportiva para los estudiantes.
CONCLUSIONES Y LECCIONES APRENDIDAS.
• Es necesario continuar construyendo proyectos educativos que permitan a
estudiantes y maestros hacer del espacio del aula y de la escuela una posibilidad
para compartir y transformar la vida, Proyectos que comprenda lo político en lo
educativo como un escenario pedagógico y lo pedagógico necesariamente como un
campo más político en lo educativo, entendiendo este camino en doble vía como
sinergia en la que se expresa una educación significativa, pertinente y de calidad.
• Resulta urgente una acción pedagógica en nuestras escuelas con un contenido
curricular vital, humanizante y contextuada; que permita a estudiantes, maestros,
padres, líderes y directivos docentes afrontar los retos sociales, históricos,
ambientales y comunitarios del sector rural, que posibilite a los sujetos inmersos en
el acto educativo reflexionar y problematizar sobre sí mismo, la naturaleza y los
otros, y a partir de allí, posibilitar con los otros la construcción de mejores mundos
posibles.
• El Programa Transformación educativa para la vida resulta pertinente y se presenta
como una posibilidad valiosa para transformar realidades, al propiciar procesos que
permiten a las comunidades educativas consolidar en los EE espacios significativos
de enseñanza – aprendizaje, donde es posible el diálogo de saberes, la pluralidad y
la corresponsabilidad de los actores sociales en su propio desarrollo personal,
familiar, institucional y comunitario.

7. • En el 100% de los EE no existen actividades extracurriculares de tipo social,
cultural y deportiva para los estudiantes.
CONCLUSIONES Y LECCIONES APRENDIDAS.
• Es necesario continuar construyendo proyectos educativos que permitan a
estudiantes y maestros hacer del espacio del aula y de la escuela una posibilidad
para compartir y transformar la vida, Proyectos que comprenda lo político en lo
educativo como un escenario pedagógico y lo pedagógico necesariamente como un
campo más político en lo educativo, entendiendo este camino en doble vía como
sinergia en la que se expresa una educación significativa, pertinente y de calidad.
• Resulta urgente una acción pedagógica en nuestras escuelas con un contenido
curricular vital, humanizante y contextuada; que permita a estudiantes, maestros,
padres, líderes y directivos docentes afrontar los retos sociales, históricos,
ambientales y comunitarios del sector rural, que posibilite a los sujetos inmersos en
el acto educativo reflexionar y problematizar sobre sí mismo, la naturaleza y los
otros, y a partir de allí, posibilitar con los otros la construcción de mejores mundos
posibles.
• El Programa Transformación educativa para la vida resulta pertinente y se presenta
como una posibilidad valiosa para transformar realidades, al propiciar procesos que
permiten a las comunidades educativas consolidar en los EE espacios significativos
de enseñanza – aprendizaje, donde es posible el diálogo de saberes, la pluralidad y
la corresponsabilidad de los actores sociales en su propio desarrollo personal,
familiar, institucional y comunitario.