EDUCACION

1. CONCLUSIONES
PRIMERA: En nuestro trabajo queda claramente definido que el sonido, no tiene equivalencia con
la visión,yaque en el niñociego,las experienciasauditivasytáctilessondiscontinuas.Sucediendo
que en el niño vidente, la visión une al sonido y al tacto.
SEGUNDA: El niñociegovive enun mundototalmente vacío,donde el encuentroconun objetoes
considerado como algo casual o mágico, incluso sus relaciones sociales(madre,padre, otros),son
efímeras, debidoa que el sonido (voz) puede no representarle nada, al no tener el contacto táctil
con ellos,yestasituaciónpudieraextenderse hastamásalládel primerañode vida,contribuyendo
al retraso de la formación de la personalidad.
TERCERA: Que proponemos este programa educativo como una solución al fenómeno de la
discontinuidad sonido-tacto a través de las técnicas que facilitan la prensión del objeto siguiendo
una pista sonora; con el fin de alcanzar la coordinación oído-mano.
CUARTA: Por lasrazonesantesexpuestasentendemosque el programade estimulacióntemprana
esde capital importanciaenlaformaciónintegral de lapersonalidadylaconductadel niñociegode
nacimiento.
RECOMENDACIONES
Organizarun equipomultidisciplinarioconel finde valorary estudiarlosdiferentesprogramasque
se encuentranenfasede investigaciónparaconformarnuestroprogramaeducativode estimulación
temprana para los niños ciegos de nacimiento.Contribuir a la formación del personal que aplique
estas técnicas para la validación de los programas de desarrollo. La ANCI debe coordinar con los
departamentosde neonatologíaparael control de losniñosciegosyla aplicaciónde estastécnicas
de estimulación temprana
ANEXOS
¿Qué criterios para elegir el juego o juguete?
La elecciónde unjuguete paraunniño/aciegoo deficiente visual hade procurarel mismoobjetivo
que se pretende conseguir con cualquier otro niño vidente. Por eso, recomendamos juguetes
inclusivos, es decir, que sean accesibles al niño con ceguera o deficiencia visual y, a la vez, sean
atractivosal resto de niñoscon visiónnormalizada.Sólohayque cuidaralgunosaspectosa la hora
de elegir dicho juguete de forma básica:
Si el niño/a dispone de un resto de visión aprovechable es mejor elegir juguetes donde
loscontrastesde colorseanmásacusadosyllamativosloque permitirállamarsuatenciónsobresus
diferentes partes, funciones, etc.

2. Para unniño/aciego,aunquenodistingaomanejeloscolores,nohayporqué escogerjuguetesque
no dispongan de ellos, ya que es mejor que los juguetes conserven todas aquellas características
inclusivas que otros niños puedan utilizar y que sirvan de vínculo y referencia en el juego
compartido. Aquí las distintas formas y texturas serán de incalculable valor.
3. Es necesario que los juguetes sean accesibles al niño ciego, mediante relieves, sonidos,
elementostáctiles oelementosque permitanlaubicaciónde lasfichas.Encuantoalosrelieves,hay
que tener en cuenta que la mejor ilustración en relieve no es la que más se ajusta al original
visualmente. Cuanto más sencilla y esquemática sea una figura en relieve, más sencilla será su
interpretaciónal tacto.Porejemplo,unparchíspuede sermuycolorido,perounniñociegonecesita
poder posicionar las fichas en el tablero utilizando referencias táctiles para las casillas, los dados,
etc.
4. Hemos de tener siempre presente,los padres, familiares,amigos, etc. que a veces se pueden
hacer «adaptaciones caseras» a los juguetes para hacerlos más accesibles. Por ejemplo pegando
símbolosen braille,elementosconrelieve,referenciastáctilesque ayudenal niñoen la utilización
del juguete que marquen o realcen determinadas áreas o puntos, para hacer suficientemente
accesible un juguete.
¿La discapacidad condiciona la elección?

3. Como comentábamos anteriormente es mejor elegir juguetes generalistas, pero que puedan ser
utilizados por el niño/a deficiente visual. Hay firmas que ya producen juguetes paralelos
con “añadidos”para lograrsu accesibilidad,comoporejemploel cubode Rubik, perotampocohay
que desaconsejarlaelecciónde juguetesespecíficosque tratande ofrecer mayoresestímulos para
las diferentes discapacidades, en el caso del niño/a ciego, el uso de diferentes texturas, clavesde
ensable,etc.hacenmuyfácilsuutilizacióndurante eljuego.Todo depende delcarácterynecesidad
de cada niño/a.
¿Que juguetes recomendáis que fomentan la inclusión?
Son muchoslostiposde juguetesque se puedenrecomendar,normalmente suelenserlosmismos
que recomendamos para que los niños videntes jueguen en grupo, sólo añadiendo algunas
característicasque favorezcansuusoporparte de losniños/asciegosodeficientesvisuales.Losmás
aconsejados suelen ser los juegos de mesa: el parchís, la oca, el ajedrez, los diferentes tipos de
cartas, el sudoku,lostresenraya, el bingo,lasconstruccionesde maderayplástico,lostablerosde
insertos de colores, los coches dirigidos, siempre que emitan suficiente ruido y luz para seguir su
trayectoria, etc.
Desarrollo emocional: juguetes que desarrollen la afectividad, la expresión de emociones y
sentimientos, que estimulen la relación con los demás y la interacción. Por ejemplo: muñecos,
cuentos, CD con canciones…
Psicomotricidad gruesa: juguetes que fomenten el movimiento, el equilibrio, la percepción
sensorial,lalateralidad,el control muscular,lafuerza,la orientación,laorganizaciónespacial,ol a
coordinación.Por ejemplo:alfombrasde actividades, correpasillos,estructurasde gomaespumao
cartón, objetos para apilar y encajar y para construir…
Psicomotricidad fina: para el desarrollo de las destrezas manipulativas, la coordinación , la
percepciónauditiva,visual,táctil,laestimulacióne integraciónsensorial …Porejemplo:alfombras

4. con estímulos auditivos, visuales, táctiles o sonoros; animales o muñecos musicales, cuentas para
ensartar, encajes de figuras, puzles y ábacos…
Desarrollocognitivo:paracomprender larelacióncausa-efecto,laestimulacióndelrazonamientoy
la creatividad,el desarrollode laobservación,lalógica,laconcentraciónyel lenguaje. Porejemplo:
juguetesparaclasificar,ordenar colores,tamaños,formas,texturas,puzlesyencajables, memorys,
bingos, dominós de texturas, juegos de percepción visual…
Desarrollo sensorial y perceptivo:para desarrollarla atención, la observación, la comprensión del
entorno de forma activa y participativa, la percepción visual, auditiva y táctil, la diferenciaciónde
formas…. Por ejemplo: mantas con texturas, sonidos y colores, tentetiesos, sonajeros, peluches,
instrumentos musicales, apilables, encajes…
Juego simbólico y de roles: para desarrollar la imaginación, el lenguaje, el vocabulario y la
comunicación, el conocimiento del entorno, el juego compartido y la socialización. Por ejemplo:
muñecos, coches, animales en miniatura, elementos de cocina, disfraces, elementosrelacionados
con profesiones, juegos de construcción, réplicas de dinero, circuitos…
Comunicación y lenguaje: para favorecer la intencionalidad comunicativa, la comprensión del
lenguaje, la discriminación auditiva, la capacidad de escucha, el lenguaje, el vocabulario y las
estructurasgramaticales.Porejemplo:silbatos, juegosde soplo,instrumentosmusicales,juegoscon
letras, números, o canciones…
Sobre el CIDAT de la ONCE
La CIDAT esel centro especializadode laOrganizaciónNacional de CiegosEspañoles orientadoala
investigación,desarrolloylaaplicacióndetecnologíasengeneral parareduciroeliminar lasbarreras
que la falta de visión o la propia tecnología provocan.

5. El centrotrata de cubrirtodaslasdisciplinasrelacionadasconlavidadiaria,el estudio,el empleo,el
deporte, etc. Para realizar esta labor está estructurado en 4 departamentos: Investigación y
Desarrollo, Mantenimiento y Producción, Comercial y Atención al Usuario y Departamento de
Coordinación y Recursos Generales.
La laborde investigaciónquese realizaenelcentrotratade resolverlosproblemasque sepresentan
día a día en nuestra comunidad estableciendo los recursos de cooperación necesarios con otros
departamentos,entidades,asociaciones,etc.donde poderaportarnuestroconocimientoorecibir,
a través de esos contactos, información especializada para poder resolver la problemática
presentada.
La misiónde laONCEeslainclusiónde laspersonascondiscapacidadvisual entodoslosámbitosde
su desarrollo vital: familiar, educativo, lúdico, social, laboral e, incluso, emocional.