Aplicando las neurociencias en el aula de clases.

1. APLICANDO LA
NEUROCIENCIA
AL AULA DE
CLASES
https://www.youtube.com/watch?v=cud6MoCot4A

2. ¿ Que es aprender?
Según la teoría de Hebb
(1950), aprendemos si
formamos nuevas
conexiones sinápticas
entre neuronas, “El
Aprendizaje es una
nueva relación que se
crea entre neuronas y
recordar es mantener
esa relación
socialmente activa”.

3. ¿ Al cerebro le interesa aprender?
La principal función del cerebro es
sobrevivir al entorno.
“ En el aula no se aprende, salvo que involucremos el cuerpo y se impacta
en el cerebro llamando su atención”

4. Hay que convencer al cerebro que la
información es importante
Hay que impactar al cerebro y llamar
su atención.
Minutos de actividad durante la instrucción continua de nuevos contenidos
Jardín de infantes 5 A 8 min
Primaria 8 a 12 min
1ª y 2ª de secundaria 12 a 15 min
3ª a 5to de secundaria 12 a 15 min
Universidad 15 a 18 min

5. 1º Clave: REPITA, REPITA…..
El repaso es la clave del aprendizaje, porque aprender toma mucho tiempo.
Cajones temporales de
almacenamiento de información
HIPOCAMPO
Lugar permanente de información CORTEZA CEREBRAL
• Darle mas tiempo al alumno para responder
• Menos es mejor que mucho y rápido
• Cada evaluación debe incluir contenidos del examen anterior
Considere entonces:

6. 3 º Clave: No hay aprendizaje sin actividad o
movimiento
Estar quieto atenta contra el aprendizaje, fomente actividad motriz cada 15 minutos.
Distribuya el esfuerzo.
Cerebro: procesamiento, codificación,
almacenamiento
Vía eferente: SALIDA = PRODUCTO
Vía aferente sensitiva
2 º Clave: para aprender , hay que escribir
La actividad de tomar notas, activa muchas áreas cerebrales.

7. “ Oigo y olvido, veo y recuerdo , hago y aprendo”. Confucio.
4 º Clave: enseñar a otros ayuda a fijar el aprendizaje
Fomente el aprendizaje en parejas y en grupo.

8. ¿ QUE ES LA DISCALCULIA ?
También se usan a veces otros términos
como:
“disaritmética” o “acalculia”, que se refieren
a alteraciones que tiene su origen en
aquellas partes del cerebro que son el
directo sustrato anatómico-psicológico que
se ocupan de nociones matemáticas y
hechos numéricos, del manejo de los
números y del calculo aritmético, tanto
escrito como mental, sin que exista un
desorden simultaneo de las funciones
mentales generales.

9. En la discalculia se diferencian las que son de origen “adquirido”
(como consecuencia de un daño cerebral sobrevenido y que afecta a
personas que ya sabían calcular) y las llamadas “evolutivas” que
surgen en el curso del desarrollo y de proceso de aprendizaje, pero
con características muy similares a las adquiridas
https://www.youtube.com/watch?v=8ZY4z-G7-vo

10. Aprendizaje de las matemáticas
Dificultades en el
calculo
- Déficit de atención sostenida
- Déficit en el uso de la memoria de trabajo
- Déficit en la elaboración y aplicación oportuna
Y eficaz de algoritmos y otros procedimientos de pensamiento.
- Déficit en la automatización de las operaciones básicas
- Déficit de conocimientos numéricos
Dificultades en la
solución de
problemas
- Déficit en la comprensión del enunciado y su traducción al lenguaje matemático
- Déficit en la elaboración y aplicación de estrategias y procedimientos de pensamiento
- Déficit en la representación coherente en la memoria de trabajo de los componentes del
problema.
- Déficit en la representación en la memoria de trabajo de un plan sistemático de solución.
- Déficit en la elaboración y aplicación de estrategias y procedimientos mentales para
controlar y supervisar el proceso de realización del problema.
- Déficit de conocimientos matemáticos específicos.
- Déficit de metaconocimientos implicados en la solución de problemas

11. Aprendizaje de las matemáticas
Aspectos
personales
relacionados
- Estilo cognitivo (patrón de aprendizaje) irreflexivo, y frecuentemente también
impulsivo.
- Motivación de logro.
- Pobre autoconcepto, especialmente autoconcepto académico (matemático).
- Actitudes negativas hacia las matemáticas.
- Atribuir los fracasos a su falta de capacidad y los éxitos a la suerte, en
cualquier caso siempre a factores según ellos no controlables.
- Expectativas negativas

12. Según el DSM IV, los indicadores diagnósticos del trastorno discalculia son los siguientes:
- Dos desviaciones por debajo de lo esperado.
- Problemas de aprendizaje , los cuales interfiere significativamente en los logros académicos.
- No se puede explicar por un déficit. sensorial
Los errores de memoria en la evocación
de hechos numéricos es una falta
frecuente.
Sus respuestas numéricas siempre dan
resultados aproximados.
Tienen dificultades para evocar
respuestas aritméticas, y para
automatizar procesos.

13. COMO DETECTAR A UN NIÑO CON DISCALCULIA:
Lentitud - En el momento de responder a cuestiones matemáticas planteadas.
- En la ejecución de las tareas tomando de referencia el resto de sus
compañeros.
Uso de la contabilización - Dificultades en el cálculo mental.
- Uso de los dedos para contar.
- Utilizan marcas donde otros alumnos utilizan el cálculo mental.
- Dificultades en la estimación u obtención de respuestas
Problemas con las secuencias - Se desorientan al contar.
- Se pierden en las tablas de multiplicar.
- Problemas para recordar los procedimientos y pasos de un proceso.
Dificultades con el lenguaje
matemático.
Visuales o auditivas en el reconocimiento de los números. Les resulta
complicado hablar sobre procesos matemáticos. A pesar de no
comprender los conceptos ni contenidos, no realizan preguntas.
Dificultades a la hora de relacionar y generalizar el aprendizaje. Problemas
en la interpretación de enunciados matemáticos.
https://www.youtube.com/watch?v=ICskRK9sKmI

14. COMO DETECTAR A UN NIÑO CON DISCALCULIA:
Uso de la imitación y el
aprendizaje de memoria
en lugar de comprender.
- Dificultades en el recuerdo de símbolos y “hechos matemáticos”.
- Dificultades en recordar aprendizajes anteriores.
- Dificultades en recordar los enunciados de los problemas.
- Dificultad para comprender y recordar conceptos, fórmulas, secuencias
matemáticas, entre otros.
Dificultades en la
organización espacial
- Confusión, reversión y transposición de números. Por ejemplo la escritura
en espejo donde números como “45” lo ponen “54”.
- Confundir signos en las operaciones aritméticas básicas.
- Colocar números en posiciones incorrectas al realizar operaciones.
- Problemas para ubicar los números en el lugar donde les corresponde
dentro de las operaciones aritméticas y no diferencian operaciones como:
“9 – 3 “ y “3 – 9” o bien en divisiones como “15:3” o “3:15”.
- No son conscientes de la diferencia entre ellos “ , siendo su respuesta en
ambos casos “6”.
- Copiar sin prestar atención y de forma poco precisa.
- Dificultad en decir la hora en un reloj analógico.
- Dificultades con conceptos abstractos de tiempo y dirección.