Planifificacion: Conociendo la historia de nuestros antepasados

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Quinto de Primaria | Ciencias Sociales | Educación Artística
Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
UA
Conocemos y valoramos la historia
de nuestros antepasados
Área: Ciencias Sociales SC 5: La Historia
Área: Educación Artística
SC 3: El audiovisual, la arquitectura vernácula
y la música folclórica.
Temporalización: 5 horas, 1 semana
Secuencias curriculares correspondientes1.

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Conocemos y valoramos la historia de nuestros antepasados
UA Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje
Recuerda
La Historia es la ciencia que se encarga del estudio de los hechos más importantes
del pasado de la humanidad.
Para obtener datos sobre el pasado y estudiarlo se usan distintas fuentes para con-
seguir información.
Las fuentes históricas pueden ser primarias o secundarias. Las fuentes primarias
son las que se han elaborado prácticamente al mismo tiempo que los acontecimien-
tos que queremos conocer. Llegan a nosotros sin ser transformadas por ninguna per-
sona; es decir, tal y como fueron hechas en su momento, sin ser sometidas a ninguna
modificación posterior (textos escritos, documentos públicos y privados, fuentes ora-
les (relatos o testimonios hablados), gráficas (fotografías, mapas, dibujos, tablas...) o
materiales (utensilios, muebles, construcciones, edificios, pinturas ...)
Las fuentes secundarias se denominan también historiográficas. Son las que se
elaboran a partir de las fuentes primarias: libros, artículos de revistas, biografías,
estudios.
Los arqueólogos y los historiadores son los encargados de investigar el pasado del
ser humano. Los arqueólogos analizan sobre todo los restos materiales de la vida
cotidiana (cerámicas, herramientas, enterramientos, etc.) y, por ello, son los encarga-
dos de investigar las primeras etapas históricas en las que los documentos escritos
son más escasos. Los historiadores se dedican al estudio de los acontecimientos y
procesos, y analizan tipos de fuentes muy diversas.
Educación Artística
La lecto-escritura musical es la representación gráfica del lenguaje sonoro. Las notas
musicales son la representación de cómo se deben reproducir los sonidos y los si-
lencios en una composición musical. El pentagrama es donde se escriben las notas
musicales y se representa por cinco líneas horizontales paralelas, separadas a igual
distancia una de la otra y cuatro espacios.
Los elementos del ritmo musical son: ritmo, melodía y armonía.
El ritmo es la frecuencia de repeticiones en intervalos regulares e irregulares
del sonido.
El sonido es la sensación en el oído producida por vibraciones que se transforman en
ondas sonoras. Los sonidos pueden ser débiles, cortos, largos y bajos. La armonía
es el equilibrio entre el ritmo y la melodía.
Educación
Artística

3
UA
3
Situación de Aprendizaje
Susana, estudiante de 5º Grado, comunicó a sus compañeros que en el fin de
semana pasado estuvo de visita en el pueblo de donde es oriunda su familia,
San José de Ocoa. Susana les ha comentado acerca de su experiencia y les ha
manifestado su alegría, pues pudo ver fotos antiguas de familiares como sus
bisabuelos que no conocía y disfrutar los bailes folclóricos, danzas y diversas ma-
nifestaciones del arte en su pueblo. Juan Luis le comentó a Susana que con esas
fotos se puede hacer un árbol genealógico, es decir, una representación gráfica de
su familia en forma de árbol y, de ese modo, tendrá registrada parte de su historia
familiar. Andrés y Pedro expresaron que ellos tienen un álbum de fotografías en
su casa como el que dice Susana. Esta última les aclaró a ambos que eso no es
un árbol genealógico. Susana no comprende a qué se refiere Juan Luis y, por ello,
se ha acercado a la docente para preguntarle las diferencias entre un álbum de
fotografías familiares y un árbol genealógico. Para responder a las inquietudes de
sus estudiantes, se ha planificado la siguiente Unidad de Aprendizaje.
Competencias fundamentales
• Competencia Comunicativa.
• Competencia Pensamiento Lógico,
Creativo y Crítico.
• Competencia Científica y Tecnológica.
• Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual.

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UA
Competencias
específicas
Contenidos Indicadores de logro
Materiales necesarios
para las actividades
Ciencias Sociales
• Reconoce la impor-
tancia de la Historia
como ciencia social.
• Ubica en el tiempo
los grandes períodos
convencionales del
pasado.
• Interpreta distintos
tipos de fuentes
(esquemas, mapas
históricos) para
localizar y sintetizar
hechos relevantes de
la Historia.
Ciencias Sociales
Conceptuales
• Concepto e importancia de la Historia.
• División de la Historia.
• Fuentes de la Historia.
• Ciencias auxiliares de la Historia.
• Objeto de estudio de la Historia.
Procedimentales
• Lectura, comentario de texto y discusión sobre el
concepto de Historia como ciencia social y su objeto
de estudio.
• Realización de actividades recolectando información,
sobre un hecho histórico de su interés, de distintas
fuentes (oral, gráfica, escrita).
• Análisis y comparación de un mismo hecho histórico
narrado por diferentes autores.
• Elabora historias y relatos a partir de los conocimien-
tos adquiridos sobre la Historia y sus fuentes.
• Lectura, comentario de texto y discusión de materia-
les que expliquen la división del pasado en Prehis-
toria e Historia y los acontecimientos esenciales
que marcaron cada período (escritura, agricultura,
cerámica, etc.)
• Utilización y construcción de líneas de tiempo para
ubicar la Prehistoria y los períodos de la Historia.
• Exploración de los conceptos relativos a los períodos
de la Historia (era, edad, etapa, época, a. C y d. C.).
• Escritura de distintos tipos de textos utilizando el
vocabulario apropiado a los diferentes períodos de
la Historia.
Actitudinales
• Muestra curiosidad y asombro al estudiar distintos
eventos históricos.
• Reconoce la importancia del estudio de la Historia
para comprender nuestra identidad.
Ciencias Sociales
• Explica el concepto de Historia y su
objeto de estudio.
• Identifica y utiliza distintos tipos
de fuentes para entender hechos
históricos.
• Identifica acontecimientos deter-
minantes de los distintos períodos
del pasado y los ordena de acuer-
do a su aparición en el tiempo.
• Clasifica eventos de acuerdo a las
etapas convencionales en que se
divide la historia universal.
• Identifica y usa expresiones
precisas al referirse a períodos
históricos.
Ciencias Sociales
Para el desarrollo de este
proyecto, el docente debe
preparar:
• Páginas web.
• Revistas.
• Cartón duro.
• Papel de construcción.
• Recortes de periódico.
• Láminas.
• Marcadores.

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UA
• Identifica y reconoce
imágenes sonoras
y audiovisuales
vinculadas a ritmos
tradicionales.
• Compara elemen-
tos característicos
en obras de arte y
en la arquitectura
vernácula.
• Crea espacios y
ambientes atendien-
do a sus proporcio-
nes, composición y
técnicas.
• Participa en acti-
vidades artísticas
poniendo en práctica
destrezas y valores.
El audiovisual, la arquitectura vernácula y la música
folclórica.
Conceptuales
• Imágenes en obras audiovisuales.
• Arquitectura vernácula regional.
• Formas folclóricas musicales, cantadas, bailadas y
teatralizadas: baile de palos, pasapié.
Procedimentales
• Lectura e interpretación de todo tipo de imágenes
en obras audiovisuales.
• Clasificación y representación de elementos carac-
terísticos de la arquitectura vernácula y monumen-
tos de su región.
• Aplicación de técnicas artísticas usando mate-
riales del entorno para la realización de objetos
artesanales.
• Exploración e incorporación de formas folclóricas
musicales, cantadas, bailadas y teatralizadas en
sus producciones artísticas.
Actitudinales
• Valoración y disfrute de las imágenes en obras
audiovisuales.
• Apreciación de arquitectura vernácula regional.
• Disfrute de actividades folclóricas cantadas y
bailadas.
• Valoración de formas folclóricas musicales, can-
tadas, bailadas y teatralizadas, como expresión
de su identidad y del patrimonio intangible de la
humanidad.
• Identifica características en todo
tipo de imágenes audiovisuales
(videos, películas, imágenes en la
web).
• Discrimina todo tipo de imágenes
en obras audiovisuales.
• Se inspira en las imágenes presen-
tes en obras audiovisuales.
• Reconoce elementos característi-
cos de la arquitectura vernácula
(en Monte Cristi, Santiago, San
Cristóbal y Puerto Plata: las casas
victorianas; el Sur y la Línea
Noroeste, etc.), valorando las cons-
trucciones de su entorno.
• Nombra y justifica el uso de los
elementos característicos de la ar-
quitectura vernácula asociándolos
a la región a que pertenece.
• Registra, a través de distintos me-
dios (fotografía, maquetas, dibujos,
etc.), elementos característicos de
la arquitectura vernácula y monu-
mentos de su región.
• Identifica regionalmente formas
folclóricas musicales, cantadas,
bailadas y teatralizadas.
• Canta y baila distintas formas mu-
sicales folclóricas, como los palos
y el pasapié.
• Actúa en escenificaciones
folclóricas cantadas, bailadas y
teatralizadas, de leyendas, rimas y
textos, valorando el legado cultural
dominicano.
• Disfruta cantar y bailar en bailes de
palos y pasapié.
• Valora formas folclóricas cantadas,
bailadas y teatralizadas, como
expresión del patrimonio intangible
de la humanidad.

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UA
Actividad 1.
Video. Historia: qué es.
https://www.youtube.com/watch?v=4TqdMEo4vXU
Para qué sirve la Historia.
https://www.youtube.com/watch?v=XCdMwzj7lxk
Actividad 2.
Actividad interactiva: Las etapas de la Historia.
http://www.clarionweb.es/5_curso/c_medio/cm514/cm51403.htm
Texto. Las fuentes históricas.
http://bachiller.sabuco.com/historia/Fuentes.htm
Actividad 3.
Archivo General de la Nación
http://www.agn.gov.do
Historiadores dominicanos
http://historiadoresdominicanos.blogspot.com/
Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje
Recursos didácticos digitales
Observación
Observación
Interpretación
de imágenes
Interpretación de
imagenes
Exposiciones
Exposiciónes
Entrevista
Entrevistas
Lluvia de ideas
Lluvia de ideas
Aprendizaje por
descubrimientoAprendizaje en
descubrimiento
Trabajo
colaborativoTrabajo grupal
Expresión escrita
Expresión Escrita

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UA
Secuencia didáctica2.
Actividad 1: Inicio
Dialogamos
Se sugiere a la o el docente dialogar con sus estudiantes sobre la situación de
aprendizaje planteada y pedirles que comenten lo que saben sobre su historia
familiar, la historia de su país y los bailes foclóricos.
Iniciar una lluvia de ideas para recuperar las experiencias de sus estudiantes
en torno a la Historia, sus fuentes y su importancia. Hacer preguntas como las
siguientes: ¿Saben qué es la Historia? ¿Cómo era la vida del ser humano en el pa-
sado? ¿Qué saben acerca de la historia de sus familias? ¿Cuáles fuentes nos per-
miten conocer la historia de nuestro país y de nuestra familia? ¿Saben por qué es
importante conocer los hechos del pasado y la historia de nuestra familia? ¿Saben
qué es un árbol genealógico? ¿Para qué sirve el árbol genealógico? ¿Saben qué
es una línea del tiempo o una cronología histórica? ¿Saben interpretar mapas de
contenido histórico? ¿Qué fuentes han consultado para conocer la historia de sus
familias y de nuestro país? ¿Saben qué son la Academia Dominicana de la Historia
y el Archivo general de la Nación? Socializar las respuestas de sus estudiantes
y pedirles que escriban en sus cuadernos lo que saben sobre la historia de su
familia, su comunidad y su país. Explicar la importancia del estudio de la Historia
para comprender nuestra identidad personal, familiar y nacional.
Si dispone de tecnología, proyectar los recursos digitales de la actividad 1, permi-
tir que los estudiantes vean y analicen el video. Pedir que investiguen su historia
familiar, entrevistar a sus familiares, buscar en los archivos familiares y elaborar,
con ayuda de su familia, un árbol genealógico. Luego, asignará un día para que
cada estudiante explique su genealogía, los hallazgos de su investigación y los
hechos más importantes de su historia familiar. Aclarar las dudas que puedan
surgir. Después, explicarles la importancia de conocer la historia familiar y la
historia de nuestro país. Explicarles que conocer la historia familiar nos ayuda a
conocer quiénes fueron nuestros antepasados, saber de dónde vivían, sus oríge-
nes y cuáles enfermedades padecían.
00:45
ObservaciónObservación
Lluvia de ideas
Lluvia de ideas Expresión
escrita
Expresión Escrita Aprendizaje por
descubrimiento
Aprendizaje en
descubrimiento

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UA
Orientaciones para la y el docente:
Si no dispone de tecnología, imprimir y entregar a los estudiantes los anexos 1 y
2 de esta Unidad de Aprendizaje para que puedan ver diversos modelos de árbol
genealógico. Responder las inquietudes que puedan tener en torno a la importan-
cia de la historia familiar y de la historia de nuestro país.
Se sugiere al docente actualizar sus conocimientos sobre el tema a tratar, motivar
y estimular a los estudiantes en todo momento, explicarles cómo deben trabajar
para lograr los aprendizajes esperados, organizar diferentes formas de trabajo
para favorecer la interacción para el aprendizaje de los estudiantes, orientarlos
cuando lo necesiten para lograr un mejor rendimiento, tomar en cuenta las ha-
bilidades y competencias que poseen los estudiantes, responder las dudas que
puedan surgir, evaluar el desempeño de los estudiantes y sus habilidades para
trabajar en grupo durante el proceso de aprendizaje.
Pedirles que investiguen acerca de la evolución de la danza folklórica, los bailes
populares y la danza clásica en la República Dominicana. Sugerir que organicen
algunos bailes y los presenten en el aula.
Actividad 2
Investigamos y elaboramos una cronología
Sugerirles que investiguen sobre la Historia, su objeto de estudio, la importancia
de la Historia, las fuentes de la Historia, el trabajo de los historiadores y que ela-
boren un informe en sus cuadernos. Luego, corregir y evaluar el informe. Posterior-
mente, organizar una visita al Museo de Historia Natural, y al Instituto Dominicano
del folklore y el Palacio de Bellas Artes de la República Dominicana. Después, pedir
a los estudiantes que narren la experiencia vivida durante la visita y que elaboren
un informe sobre lo que aprendieron sobre la historia de nuestro país.
Posteriormente sugerirles que elaboren un álbum con diversas imágenes alusivas
a la historia dominicana y las diversas manifestaciones culturales que se realizan
en el Palacio de Bellas Artes (danza, artes visuales, música, ballet, entre otras).
Resaltar la importancia del arte y la cultura como manifestaciones del ser huma-
no. Puede sugerir el uso de atlas folclóricos para investigar acerca del merengue
y otros bailes.
00:90
Dos horas de clase
Aprendizaje
colaborativo
Trabajo grupal
Interpretación
de imágenes
Interpretación de
imagenes
Aprendizaje por
descubrimiento
Aprendizaje en
descubrimientoExpresión
escrita
Expresión Escrita

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UA
Si dispone de tecnología, proyectar en el aula los recursos digitales de la actividad
2 y, luego, pedir a los estudiantes que comenten sus impresiones y elaboren, en
sus cuadernos, un esquema sobre la Historia, su objetivo, sus etapas y sus fuen-
tes. Revisar y evaluar el esquema. Pedirles que expliquen qué fuentes de la Histo-
ria consultarían para conocer sobre la historia de su familia, de su comunidad o de
su país. Destacar la importancia de usar fuentes históricas objetivas y confiables
y resaltar la labor que realizan los historiadores.
Si no dispone de tecnología, imprimir y entregar a los estudiantes los anexos 3 y
4 de esta Unidad de Aprendizaje para que lo analicen la información y expliquen
oralmente la labor de los historiadores y señalen las fuentes históricas. Destacar
la importancia del uso de fuentes históricas confiables al momento de investigar
un hecho histórico. Posteriormente, sugerirles que, con ayuda de su familia, inves-
tiguen y elaboren una lista de historiadores e historiadoras de nuestro país, que
escojan uno de ellos e investiguen la labor que han realizado sobre la historia do-
minicana, sus obras y hagan una biografía en sus cuadernos. Corregir y evaluar la
biografía. Finalmente, sugerirles qué historiadores.
Sugerir a los estudiantes que investiguen acerca de la historia dominicana y ela-
boren una línea del tiempo con los hechos más importantes. Indicarles que digan
cuáles fuentes históricas utilizaron para realizar esta actividad. Corregir la crono-
logía. Resaltar la participación de hombres y mujeres en la historia dominicana.
Pedirles que elaboren una ficha sobre las diferentes manifestaciones artísticas en la
República Dominicana, sobre todo las danzas y bailes folclóricos. Explicarles cómo
llenar las fichas.
Actividad 3: Cierre
Presentamos los trabajos realizados
Sugerir a los estudiantes que reúnan información sobre sus padres, tíos, abue-
los, bisabuelos, primos, recopilen fotografías de diversos eventos familiares y
documentos de la historia familiar (actas de nacimiento, actas de bautismo,
actas de defunción, recordatorios…), entrevisten a sus familiares y escriban su
historia familiar. Decirles que en la entrevista pueden hacer preguntas como las
siguientes: ¿Quiénes son mis abuelos? ¿Quiénes son los padres de mis abuelos?
00:90
Dos horas de clase
Educación
Artística
Entrevista ExposicionesExposiciónes Expresión
escrita
Expresión EscritaEntrevistas

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UA
¿De dónde vienen? ¿Cómo llegaron hasta el lugar donde viven o vivían? ¿Qué les
gustaba hacer para divertirse? ¿Qué clase de juegos jugaban? ¿Qué tipo de jugue-
tes tenían? ¿Qué tipo de bailes había? ¿Cuáles eran sus costumbres y creencias?
¿Iban a la escuela? ¿Cómo era la escuela? ¿Qué estudiaban? ¿Qué tipo de comi-
das comían? ¿Cuál era su alimento favorito? ¿Y su comida favorita? ¿Qué tipo de
trabajo realizaban? ¿Qué hacían en su tiempo libre? ¿Padecían nuestros familiares
de alguna enfermedad? Finalmente, sugerirles que peguen fotografías de los fa-
miliares y eventos familiares. Corregir y evaluar el trabajo realizado. Destacar la
importancia de conocer la historia de su familia.
Se sugiere conectar esta actividad con la secuencia curricular 3 de Educación
Artística; pedirles que registren los siguientes datos de su investigación familiar
y de su país: monumentos históricos de su región, las danzas y bailes folklóricos
y musicales cantadas y bailadas así como otras costumbres y tradiciones que
practicaban sus antepasados y que todavía se practican. Posteriormente, su-
gerirles que escenifiquen, canten, bailen y teatralicen diversas manifestaciones
folklóricas de leyendas, rimas y textos, valorando el legado cultural dominicano.
Fomentar la valoración de las distintas formas folclóricas, costumbres y creen-
cias, como expresión del patrimonio intangible de la humanidad. Asignar un día
para que los estudiantes representen diversos bailes folclóricos.
El o la docente organizará a los estudiantes para que expongan los trabajos reali-
zados durante el desarrollo de esta Unidad de Aprendizaje: informes, esquemas,
árbol genealógico… Para esta actividad final invitar a los familiares. Si dispone de
tecnología, proyectar en el aula los recursos digitales de la actividad 3 y, luego,
pedir que visiten ambos link para conocer más sobre la historia dominicana y los
historiadores e historiadoras de nuestro país.
Evaluar la participación individual y grupal, las destrezas de sus estudiantes mos-
tradas durante la exposición oral, revisar sus tareas, hacer preguntas para com-
probar el aprendizaje y evaluarlos para comprobar su desarrollo, fomentar un
clima propicio antes de las evaluaciones y conversar con cada estudiante sobre
los resultados de sus evaluaciones, sus aciertos y sus dificultades. Preguntar-
les: ¿Les gustó el tema que trabajaron en esta Unidad de Aprendizaje? ¿Por qué?
¿Qué aprendieron durante su desarrollo? ¿Cómo aprendieron los contenidos de la
misma? ¿Qué dificultades tuvieron durante el desarrollo de esta Unidad de Apren-

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UA
Si observas Trata
Que tienen dificultad para com-
prender el período que abarca la
Prehistoria.
De explicarles que la Prehistoria abarca desde la
aparición del ser humano hasta el surgimiento de
la escritura.
Que tienen dificultad para com-
prender qué es el arte rupestre y
sus manifestaciones.
De explicarles que la manifestación rupestre con-
siste en el grabado o esgrafiado sobre la roca
bajo o alto relieve que se encuentra en cuevas,
lechos de ríos o piedras en áreas de caliza.
Que tienen dificultad para elabo-
rar los esquemas.
De explicarles que el esquema permite presentar
de una forma resumida y ordenada el contenido
de un texto. Para hacer un esquema es necesario
leer el texto atentamente, subrayar las ideas prin-
cipales y organizarlas por orden de importancia.
Si observas, trata de…3.
dizaje? ¿Cómo las superaron? ¿Para qué les servirá lo aprendido? Socializar las
respuestas de los estudiantes y tomar las medidas para reforzar o ampliar lo que
considere necesario.

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UA
ANEXO 1| Modelos de árbol genealógico
Anexos4.

13
UA

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UA
Ir al enlace: https://www.google.com.do/search?q=pagina+web&espv=2&biw=1365&bih=890&source=
lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI6a-ThsiwyAIVhCYeCh2X6g0w#tbm=isch&q=arbol+gen
ealogico&imgdii=wtXxdTu7zCPFOM%3A%3BwtXxdTu7zCPFOM%3A%3BGyQcZz8CeG9BLM%3A&imgrc=wt
XxdTu7zCPFOM%3A

15
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Ir al enlace: http://www.spanisch.wien/images/galleries/familia_real/arbol%20genealogico.jpg

16
UA
Ir al enlace: https://www.google.com.do/search?q=pagina+web&espv=2&biw=1365&bih=890&source
=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI6a-ThsiwyAIVhCYeCh2X6g0w#tbm=isch&q=arbol+g
enealogico&imgrc=wtXxdTu7zCPFOM%3A

17
UA
ANEXO 2| Tipo de árboles familiares
Ir al enlace: http://www.abueling.com/tipos_arboles_genealogicos.htm
Entendemos como árbol genealógico la representa-
ción gráfica de la genealogía de una persona o fami-
lia, es decir, la información relativa a los familiares
y a la vinculación entre ellos.
A continuación veremos cómo dibujar un árbol ge-
nealógico. Si lo dividimos en función del parentesco
existente entre las personas que aparecen repre-
sentadas, encontramos los siguientes tipos:
Árbol de antepasados directos
Usados para representar los ascendientes de una
persona, es decir, sus padres, abuelos, bisabuelos,
etc. por todas las ramas, siguiendo las líneas tanto
de padre como de madre y los cuatro abuelos, pero
omitiendo a los parientes colaterales (hermanos,
tíos, tíos-abuelos, etc...)
Obviamente, en cada generación ascendente dupli-
camos el número de personas, de ahí la dificultad
existente para representar genealogías con un gran
número de generaciones completas.
En función de su diseño, podemos encontrar los si-
guientes modelos:
• Diseño cuadrado. Se representa en el centro a la
persona principal creciendo hacia el exterior.

18
UA
• Diseño circular. Se representa en el centro a
la persona principal creciendo hacia el exterior.
Suele representarse dividiendo el círculo en dos
mitades con una línea horizontal, constando en el
semicírculo superior la rama paterna y en la infe-
rior la materna. Si se divide el círculo verticalmen-
te, en el lado izquierdo consta la rama paterna y
en el derecho la materna.
• Diseño en abanico. Se representa en el centro a la
persona principal creciendo hacia el exterior. Suele
representarse dividiendo el círculo en dos mitades
con una línea vertical, constando en la parte izquier-
da la rama paterna y en la derecha la materna.
• Diseño en árbol. Llamado así precisamente por-
que imita la forma de un árbol natural. Se repre-
senta en la base del tronco a la persona principal
creciendo hacia arriba y el exterior simulando las
ramas hacia las generaciones más antiguas.
• Diseño lineal.
Lineal horizontal o de costados. Se representa
a la izquierda del esquema la persona principal
creciendo hacia la derecha en horizontal.
Lineal vertical. Se representa en la parte inferior
del esquema la persona principal creciendo hacia
arriba verticalmente.

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ANEXO 3| Las fuentes históricas.
Ir al enlace: http://bachiller.sabuco.com/historia/images/Tipos_de_fuentes_historicas.jpg

20
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ANEXO 4| El trabajo de los historiadores
Ir al enlace: http://haciendohistoriaenclase.blogspot.com/2012/03/el-trabajo-del-historiador.html
Para comprender la historia es necesario conocer el
trabajo que realiza el historiador, que es quien nos
presenta su investigación para estudiar. Los prime-
ros historiadores se limitaban a hacer narraciones
de hechos o personajes que les habían transmitido
de forma oral, o ellos mismos habían presencia-
do. Muchas veces estas narraciones estaban ale-
jadas de la realidad, ya sea por la interpretación
o juicios de valor que los mismos historiadores
hacían. El griego Heródoto (siglo IV a.C.) fue el
primer historiador y por eso lo llamaron “el padre
de la Historia”. Con el paso del tiempo, la Histo-
ria se convierte en una ciencia donde es impres-
cindible la búsqueda de la verdad y el rigor en las
investigaciones. Para realizar un trabajo científi-
co, el historiador sigue una serie de pasos al cual
llamamos Método de Investigación.
Pasos de su trabajo:
• Parte de una pregunta o duda que quiere conocer.
• Busca y recopila información de libros de
otros historiadores.
• Elabora una hipótesis, analiza las fuentes, com-
prueba su autenticidad.
• Ordena los hechos, los relaciona y jerarquiza.
• Analiza, de forma crítica, los acontecimientos.
• Comprueba su hipótesis.
• Elabora una teoría.
• Presenta su trabajo a otros historiadores.
• Publica su libro. Heródoto.

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