1.  Artículo 10.—Evaluación del alumnado.
 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del
alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el
progreso del alumno en el conjunto de las áreas del
currículo.
 2. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta
los diferentes elementos del currículo.
 3. Los criterios de evaluación, además de permitir la
valoración del tipo y grado de aprendizaje
adquirido, serán referente fundamental para valorar el

2.  4. La evaluación continua tiene un carácter formativo y
permite incorporar medidas de
ampliación, enriquecimiento y refuerzo para todo el
alumnado en función de las necesidades educativas
que se deriven del proceso educativo.
 5. En el contexto del proceso de evaluación continua
previamente citado, y cuando el progreso de un alumno
no sea el adecuado, bien por sus altas capacidades o
por dificultades de aprendizaje, se establecerán
medidas de ampliación, enriquecimiento o refuerzo
educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier
momento del ciclo, tan pronto como se detecte el
progreso inadecuado y estarán dirigidas a garantizar la

3.  6. Los maestros y maestras que imparten docencia en
un mismo grupo se reunirán periódicamente, de
acuerdo con lo que establezca el Proyecto educativo
(P.E.C.) y la programación general anual (P.G.A.) del
centro, para realizar el seguimiento y evaluación de los
procesos de aprendizaje del alumnado.
 7. El tutor o tutora coordinará las reuniones a las que se
refiere el apartado anterior y transmitirá a las familias o
tutores legales del alumnado la información que se
derive de las mismas. Esta información se realizará por
escrito y se enviará a todas las familias o tutores legales
al menos una vez al trimestre.

5.  1. La acción tutorial orientará el proceso
educativo individual y colectivo del alumnado
en el conjunto de la etapa. La tutoría y la
orientación forman parte de la función
docente.
 2. Cada grupo tendrá una maestra tutora o un
maestro tutor designado por el titular de la
Dirección del centro docente. En los dos
primeros ciclos de la etapa, con carácter
general, el tutor o tutora impartirá docencia
en, al menos, la mitad del horario curricular
semanal del grupo. En el tercer ciclo, impartirá

6.  3. El tutor o tutora del grupo coordinará la
intervención educativa del conjunto de
maestros o maestras que imparten docencia en
dicho grupo, sin perjuicio de la necesaria
coordinación del equipo de profesores del ciclo
o de la etapa.
 4. El tutor o la tutora con el asesoramiento, en su
caso, del responsable de orientación, tendrá en
cuenta, dentro del horario que comparte con el
grupo de alumnas y alumnos, un tiempo para
desarrollar tareas propias de orientación y
seguimiento del proceso de enseñanza y

7.  5. El tutor o la tutora mantendrá una relación permanente
con la familia, o tutores legales, de cada alumno o
alumna, con el fin de facilitar el ejercicio de los derechos a
estar informados sobre el progreso del aprendizaje e
integración socio-educativa, y a ser oídos en aquellas
decisiones que afecten a la orientación educativa, en
ambos casos respecto a sus hijos e hijas, según se
establece en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educación.
 6. La familia, o tutores legales, de cada alumno o
alumna, de conformidad con lo establecido en el artículo
4.2.e) de la precitada Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la Educación, deberán
participar y apoyar la evolución del proceso educativo de
sus hijos e hijas o tutelados, así como conocer las decisiones
relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las

8. 1. Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, todos los centros docentes realizaráN
una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por su alumnado. Esta
evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado, tendrá carácter formativo y orientador
para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad
educativa, según se establece en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación. En ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el
establecimiento de clasificaciones de los centros.
2. La Consejería competente en materia educativa proporcionará a los centros los modelos y
apoyos pertinentes y establecerá el calendario y las condiciones en las que se ha de llevar a
cabo, para que todos los centros puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines organizar, en
el tercer ciclo de la educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas
que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes
competencias básicas. Así mismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los
procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las
actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

9.  a) Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el
desarrollo de todos los alumnos y las alumnas a la vez que una
atención personalizada en función de las necesidades de
cada uno.
 b) Inclusión: se debe procurar que todo el alumnado alcance
similares objetivos, partiendo de la no discriminación y no
separación en función de la o las condiciones de cada niño o
niña, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y
oportunidades e implicándolos en las mismas
actividades, apropiadas para su edad.
 c) Normalidad: han de incorporarse al desarrollo normal y
ordinario de las actividades y de la vida académica de los
centros docentes.
 d) Flexibilidad: deberán ser flexibles para que el alumnado

10.  e) Contextualización: deben adaptarse al contexto
social, familiar, cultural, étnico o lingüístico del alumnado.
 f) Perspectiva múltiple: el diseño por parte de los centros se
hará adoptando distintos puntos de vista para supera
estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquie
clase y para procurar la integración del alumnado.
 g) Expectativas positivas: deberán favorecer la autonomía
personal, la autoestima y la generación de expectativa
positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar.
 h) Validación por resultados: habrán de validarse por el grado
de consecución de los objetivos y por los resultados de
alumnado a quienes se aplican.

11.  Exámenes y títulos existen desde hace un
milenio, en las primeras universidades
(Bolonia-Italia, Salamanca-España...).
 De los exámenes a las evaluaciones.
 Las evaluaciones internacionales.

13.  INTERNATIONAL ASSOCIATION FOR THE
EVALUATION OF EDUCATIONAL
ACHIEVEMENT
 ASOCIACIÓN INTERNACIONAL PARA LA
EVALUACIÓN DEL LOGRO EDUCATIVO

14. PRIMER ESTUDIO PILOTO
 1959-1961
 12 países
 1000 chavales de 13 años por país
 En lectura, matemáticas, ciencias y
geografía
 + un test no verbal

15. ACTUALMENTE
T.I.M.S.S.
(Trends in Mathematics and Science Study)
P.I.R.L.S.
(Progress in Reading and Literacy Study)

16. 1964, E.E.U.U.
 NAEP (National Assessment of Educational
Progress).
 El primer NAEP costó 2 millones de $ en
1969.
 En 2001 llegó a 100 millones de $.
 1988, el Educational Testing Service de
Princeton (ETS) elabora el International
Assesment of educational Progress (IAEP).
⇒Fin del monopolio del IEA

17. Organización para la cooperación y el
desarrollo económico
1993
P.I.S.A.

19. La capacidad que tiene una persona de
identificar y comprender el papel que
desempeñan las matemáticas en el
mundo, emitir juicios bien fundados y
utilizar e implicarse en las matemáticas
de una manera que satisfaga sus
necesidades vitales como un ciudadano
constructivo, comprometido y reflexivo.

20. Hace referencia a los conocimientos científicos
de una persona y al uso de ese conocimiento
para identificar problemas, adquirir nuevos
conocimientos, explicar fenómenos científicos y
extraer conclusiones basadas en pruebas sobre
cuestiones relacionadas con la ciencia.
Asimismo, comporta la comprensión de los
rasgos característicos de la ciencia, entendida
como un método del conocimiento y la
investigación humanas, la percepción del modo
en que la ciencia y la tecnología conforman
nuestro entorno material, intelectual y cultural, y
la disposición a implicarse en asuntos
relacionados con la ciencia y con las ideas de
la ciencia como ciudadanos y ciudadanas
reflexivas.

26.  El índice de estatus social, económico y
cultural (ESEC en castellano, ESCS en
inglés) se calcula teniendo en cuenta
tres componentes:
- El nivel más alto de educación
alcanzado por los padres,
- El prestigio de la profesión más alta de los
padres
- El nivel de recursos domésticos.

27.  Selección de conductores.
 Evaluación de los docentes por el
alumnado.
 Evaluación de una asignatura
universitaria.
 Evaluación de una asignatura del
grado.

30.  Tiene fama de hueso duro, muy duro. Ha llegado a
suspender a 145 alumnos, de un total de 146. Su
asignatura, Biofísica, es una de las más temidas, si
no la más, por los estudiantes de Medicina, una
carrera ya de por sí complicada. Tras más de tres
décadas enseñando, ejerce en la Universidad de
Oviedo. Convencido de que la función de la
Universidad es «crear hombres», no le tiembla el
pulso a la hora de exigir rigor; estas son sus ideas y
su visión de la enseñanza, rechazadas por muchos
pero que él no se cansa de defender con firmeza.
Y sin pelos en la lengua

31.  Pregunta. ¿A qué se debe el alto número de suspensos en Biofísica?
Respuesta. A los alumnos de Medicina, por ejemplo, les imponen un
numerus clausus. Ello conduce a obtener elevada media en notas.
Como las asignaturas de Ciencias (Física, Matemáticas, etc.) suelen
rebajar bastante los promedios de calificación, los alumnos evaden
estas asignaturas en el Bachillerato, porque la ley de Educación se lo
permite. Además, allá donde se imparte Física, ésta suele compartirse
con Química y es dada por profesores que se defienden como
pueden en este espinoso dilema. Los alumnos que van a Medicina en
un 75—86% de ellos, nunca han estudiado Física antes de iniciar en la
Facultad la asignatura de Física Médica o Biofísica. Un alumno que
ha evadido la Física todo el Bachillerato puede venir a Medicina y
sacar 9,5 en todas las asignaturas de Biomedicina, y sacar
directamente un cero en Física. Ni ha fallado el profesor, ni es malo el
alumno. Es que es imposible estudiar idioma griego partiendo
directamente del cuarto curso de carrera.

33.  La evaluación implica siempre un juicio
y, para elaborarlo, no siempre son
necesarios (y nunca son suficientes) los
procedimientos cuantitativos y formales. Los
juicios y valoraciones basados en una clara
conceptualización, apoyados en datos
recogidos mediante procedimientos
informales y/o cualitativos
(diarios, entrevistas, relatos, grabaciones, etc
.), son los que permiten avanzar y
profundizar más directamente en el carácter
formativo de la evaluación del material
curricular e incidir en la reflexión sobre la
propia práctica y el perfeccionamiento
profesional.