Ponencia expuesta en XXVII Congreso de Pedagogía Social, celebrado en Oporto, Portugal. (Septiembre de 2014)

1. Instituto Politécnico de Oporto
LA PERTINENCIA DEL EJERCICIO
CRÍTICO DE LA DOCENCIA EN EL
CHILE DE HOY
Dra. Marisa Guzmán Munita
Portugal, 18 de septiembre de 2014

2. ANTECEDENTES
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Marco curricular humanista aspira lograr una educación
«inclusiva, igualitaria, equitativa y de calidad» (Mineduc,
2008).
 Fuerte inversión en infraestructura y equipamiento
tecnológico.
 Toma por referente (OCDE, 2005), para situar el cúmulo de
competencias que la Escuela debe formar, para que la
ciudadanía enfrente y resuelva situaciones complejas y se
desenvuelva autónomamente en distintos ámbitos de la vida.
 Este enfoque ha sido asumido también por las universidades
que imparten pedagogía, por cuanto el agente que materializa
tales aspiraciones, es el profesor.
LOCE: Libertad constitucional para que la educación funcione como
una mercancía y no un derecho social, afecta el derecho a recibir una
educación de calidad.

3. SITUACIÓN PROBLÉMICA
 El modelo neoliberal emplaza selección cognitiva, económica y social
de sus miembros.
 Demanda por contar con profesores “efectivos»: desde una
concepción exitista del proceso educativo y prácticas poco éticas.
 La segmentación fomenta la exclusión y vincula la calidad con
resultados cuantificables.
 La Escuela como institución de inclusión social, deposita en el
profesor la responsabilidad de desarrollar a sus miembros
El EJERCICIO CRÍTICO DE LA DOCENCIA responde a una
necesidad social, por cuanto el profesor es agente de liberación,
integración y cambio social.
integralmente.
 Aportar una educación inclusiva y humana para todos, demanda
profesores reflexivos, críticos y creativos, con disposición a
involucrase activamente en su superación y desarrollo.

4. OBSTÁCULOS PARA EL EJERCICIO CRÍTICO DE LA
Diagram
DOCENCIA
Fragmentado
proceso de
formación
profesional
pedagógica.
Criterios
economicistas
relegan la
síntesis teórico-práctica.
Apostar a una educación de
calidad, supone educar la
personalidad de los sujetos y
despertar en ellos la
conciencia de lo apremiante
que resulta intervenir su
realidad histórica concreta, a
fin de transformarla
cualitativamente.
Pensamiento atomizado inhibe asumir con sistematicidad
científica el proceso docente pedagógico.

5. ¿CÓMO ABORDAR LAS CONTRADICCIONES?
REFLEXIÓN crítica: de la manifestación y desarrollo de la Teoría y la
Práctica y de lo Instructivo y Educativo al ejercer el rol docente.
ACCIÓN creativa: superación de las contradicciones personales y del
Potenciar la integración social y transformación que la
Educación busca provocar en sus miembros.
sistema.
Visión holística de la realidad educativa en la que se participa e
interviene.
La dirección científica del proceso de E-A
La pedagogía social como vía para favorecer el análisis crítico de la
realidad y el medio.
El profesor como agente de liberación, integración y cambio social.

6. LA DIRECCIÓN CIENTÍFICA DEL PROCESO DE E-A
CIENCIA PEDAGÓGICA: sistema
de Leyes y Principios promueve
el examen crítico de los
supuestos pedagógicos
esenciales en que descansa la
actividad. (Álvarez de Zayas,
1999) .
“…componentes motivacionales,
cognitivos, metacognitivos y
cualidades de la personalidad
que permiten que se desarrollen
desempeños sociales deseables
en el contexto particular de la
actuación profesional.” (Parra
Vigo, 2002: 7).
La educación como medio de
control y reproducción, o
transformación y desarrollo.
La valoración consciente y
ética de problemas humanos y
sociales como la marginalidad
y exclusión. (Ronda Ortín,
2012).
PEDAGOGÍA SOCIAL: examina las
condiciones educativas que provee
la sociedad y propone la conciencia
crítica como vía de reflexión y
superación. (Paul Nartop).

7. LAS LEYES PEDAGÓGICAS Y EL EJERCICIO CRÍTICO
DE LA DOCENCIA
• Relación de la escuela con la vida: vínculo del saber teórico-conceptual
y su utilidad práctica para la vida de los educandos:
instructivo, educativo y desarrollador.
• Relación entre los componentes del proceso de E-A: expresan su
carácter sistémico, estructural y funcional más allá del
asignaturismo.
- Estáticos: Planes y Programas de estudio; objetivos, contenidos y
diseño del proceso.
- Dinámicos: método, medios, formas de organización y evaluación.
Su observancia, dirige el trabajo del profesor
contribuyendo a que asuma su labor con una
intencionalidad consciente, permitiendo su superación
profesional.

8. • Considera el carácter científico e ideológico del proceso
pedagógico: acciones que fortalecen el desarrollo de
conocimientos, habilidades y valores, y la gestión de recursos
para vincular lo abstracto con lo concreto.
• Dimensiona el proceso de manera sistémica: propicia el vínculo
de la educación con el medio social y cultural y la teoría con la
práctica.
• Favorece la relación entre instrucción, educación y desarrollo:
no sólo del desarrollo cognitivo de los alumnos bajo su guía, sino
del afectivo y valórico.
• Orienta el desarrollo de la personalidad: el carácter colectivo e
individual de la educación, de modo asequible, incluyente y
respetuoso.
EL DOCENTE CRÍTICO

9. DESAFÍOS EN EL CHILE DE HOY
 La práctica de segregar a los niños y jóvenes provenientes de
ambientes desfavorecidos, genera una brecha que constituye un
problema país.
 La visión técnica de la enseñanza y la concepción exitista del
proceso educativo, no aportan a lograr la educación «inclusiva,
igualitaria, equitativa y de calidad» que se declara perseguir.
 Las diversas administraciones no han evidenciado una intención
seria de provocar la ‘transformación social’ que en el discurso se
declara perseguir.
 Las consecuencias del ejercicio docente reproductivo, centrado en
la cuantificación de resultados y no en la cualificación del proceso
docente-pedagógico, inhibe: “…construir y desarrollar una dimensión
política del trabajo socio-educativo” (Ortín, 2012, p. 62).
 Contar con profesores reflexivos y críticos, que dimensionen la
urgencia de aportar activa y creativamente solución a las
contradicciones personales, sociales y sistémicas.

10. CONCLUSIONES
La leyes y principios de la CIENCIA PEDAGÓGICA y los postulados de la
PEDAGOGÍA SOCIAL, abren la indagación y debate respecto de cómo
superar el conductismo funcional y técnico, justificando la pertinencia
de proponer el ejercicio crítico de la docencia como alternativa para dar
solución a los desafíos que plantea ser agentes culturales de cambio
social, de manera de lograr las transformaciones que precisa el sistema
educativo chileno.
Ante el encargo social de preparar a los sujetos ‘para la vida’,
dimensionar los alcances de ejercer una profesión en que el objeto de
trabajo lo constituyen seres humanos iguales en dignidad que el propio
preceptor, constituye una vía para superar la inercia del consumo y
reproducción del saber que se perpetúa, pese a las Reformas.
Compromete la autorregulación y motivación para
el cambio del propio maestro, lo que ciertamente
conlleva a preguntarnos, qué posición
adoptaremos personalmente ante esto.