Entrevista al catedrático de Didáctica de la Universidad de Málaga Ángel I. Pérez Gómez sobre las medidas propuestas en la LOMCE.

1. 32 ESCUELA Núm. 3.968 (80) 17 de enero de 2013
Entrevista
ÁNGEL I. PÉREZ GÓMEZ. CATEDRÁTICO DE DIDÁCTICA EN LA UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“Aprender debe identificarse con
seleccionar, pensar, sentir, hacer y crear”
MANUEL MENOR acceso, sino de selección, organiza-
ción y utilización creativa de la in-
Ángel I. Pérez Gómez (Valladolid, formación y el conocimiento que se
1949) tiene un largo periplo como considera valioso. ¿Cómo ayudar a
docente e investigador desde que, que los individuos transiten desde la
en 1971, se iniciara como profesor información al conocimiento y desde
de Secundaria en Madrid, de uni- el conocimiento a la sabiduría?
versidad en 1974 en la Complutense
y que, antes de afincarse en Málaga ¿Qué retos se le plantean a la escuela
en 1983, pasara por Salamanca y La desde estas exigencias?
Laguna, en la formación de docen- En general, y salvando excelentes
tes. Ante todo, es catedrático de Di- excepciones, la escuela convencional
dáctica, pero ha asesorado a diversas puede considerarse obsoleta. Desde
instituciones y gobiernos en cuanto a su generalización a finales del siglo
organización y evaluación de sus sis- XIX, en su esqueleto básico, estruc-
temas educativos o, también, respec- tura y funcionamiento, currículo
to a la formación de los docentes. El disciplinar, espacio, tiempo y mo-
último libro que ha publicado –una dos de evaluación, ha permanecido
comprometida reflexión sobre los –con cambios superficiales– prác-
retos educativos de ahora– obliga a ticamente idéntica hasta ahora. Se
destacar que ha pertenecido a la Co- pueden haber introducido nuevas
misión Interministerial de Ciencia y tecnologías, pero arropadas con vie-
Tecnología (2005) como gestor na- jas pedagogías. Continuamos con un
cional de investigación en Educación, sistema escolar de talla única –apto
y que ha recibido la encomienda de para los requerimientos de la época
Alfonso X el Sabio, la medalla de oro industrial– y nos cuesta alumbrar
del Ateneo de Málaga y el primer otro modelo de escuela más abierto
premio nacional de investigación y flexible, basado en la enseñanza
educativa. Entiende la escuela pú- personalizada, que pueda responder
blica como “espacio privilegiado de a las exigencias de esta era.
la socialización democrática”. Cons- El reto prioritario que tenemos
ciente de que es mejorable, también planteado quienes tenemos respon-
sabe que es la única que puede ofre- sabilidad en el escenario educativo es
cer “recursos para el desarrollo per- debatir y clarificar sin prejuicios las
sonal y académico de la mayoría de finalidades de la escuela en esta con-
los ciudadanos” temporaneidad, y superar las inercias
de una escuela diseñada para respon-
¿Qué razones te impulsaron a escribir der a las exigencias y necesidades de
Educarse en la era digital? otra época, que todos reproducimos
Este libro es fruto de una nece- como algo natural e incuestionable.
sidad personal de pararme a pen- En consecuencia, lo prioritario ha de
sar y reencontrar el sentido en las ser situar el desarrollo y formación
turbulencias que rodean mi vida “Todos hemos conocido excelentes maestras y maestros que se han preocupado de las cualidades humanas de los
profesional en el inquietante e im- aprendices –y no las disciplinas cu-
predecible panorama político, eco- por atender de manera diferenciada a sus discípulos. Convendría reconocer rriculares– como el eje central de la
nómico y social de la época actual. y emular su trayectoria y experiencia” práctica pedagógica. Las disciplinas
Educarse en la era digital quiere lla- son las mejores herramientas que
mar la atención sobre la compleji- hemos construido los seres huma-
dad y controversia que implica hoy ¿Qué peculiaridades tiene la “era di- esta época tal vez sea que la infor- educación responden a estas nuevas nos, pero en educación hay que po-
la formación de los ciudadanos en gital”? mación, independientemente de su exigencias. nerlas al servicio del desarrollo de los
un contexto global de interacciones La era digital está cambiando de calidad, sentido y valor, nos inunda, Los nuevos desafíos educativos individuos concretos. Es decir, hay
humanas caracterizado por la abun- manera sustantiva y cada vez más se produce e incrementa de manera tienen que ver, a mi entender, con que diseñar el escenario, las activi-
dancia, la desigualdad y el cambio. acelerada los modos de producir, exponencial y está fácilmente accesi- el desarrollo de capacidades huma- dades y las relaciones pedagógicas de
El término educarse responde consumir, intercambiar, comunicar, ble a disposición de la mayoría de los nas de orden superior, que ayuden tal manera que cada aprendiz perci-
a mi preocupación por resaltar el hacer, sentir y pensar. Vivimos en una ciudadanos, también de las nuevas al ciudadano a desenvolverse en un ba la utilidad real del conocimiento
carácter singular que tiene el proce- época de abundancia y saturación de generaciones en su vida cotidiana, contexto saturado de información y que tiene que aprender.
so denominado “educación”. Estoy información, de cambio radical y fuera de la escuela. Sin embargo, ni el rodeado de incertidumbre. La infor-
convencido de que socializar desde vertiginoso, de incertidumbre, inclu- currículum ni el espacio ni los hora- mación de hechos, datos y conceptos ¿Ha educado alguna vez personaliza-
los primeros momentos de la vida, so sobre el futuro más inmediato, y rios ni los métodos de enseñanza ni ya no es un bien escaso para la ma- damente la escuela?
enseñar e instruir, puede hacerse sin de desigualdad al incrementarse las los sistemas de evaluación ni la for- yoría de los ciudadanos, como en los En general, la escuela que hemos
la implicación voluntaria del sujeto diferencias entre las capas sociales. mación de los docentes ni la cultura siglos anteriores. Ahora el problema conocido hasta nuestros días ha desa-
que aprende. El término “educar” La peculiaridad más relevante de de los políticos y responsables de la no es de escasez ni de dificultad de rrollado estrategias pedagógicas poco
creo que deberíamos reservarlo para sensibles a la atención personalizada.
aquellos procesos por los que cada Por el contrario, ha primado la uni-
individuo de manera consciente y ¿Conoces centros con buenas prácticas en la línea formidad, la talla única para todos.
voluntaria se construye y reconstruye Incluso en defensa de una supuesta
como sujeto autónomo que se auto- que propugnas? igualdad objetiva de oportunidades,
rregula con una intención, buscando ha consagrado una real desigualdad
realizar un proyecto vital que le con- En el libro se presentan con cierto detenimiento experiencias educativas nacionales e internacionales que subjetiva. Si tratamos a todos los indi-
vence y apasiona en el aspecto perso- pueden ejemplificar aspectos de lo que aquí hemos tratado y que pueden ayudar a pensar con optimismo, viduos en la escuela de la misma ma-
nal, social y profesional. Por ello, este porque son experiencias históricas y actuales que demuestran que es posible el cambio sostenible. No son nera, utilizando los mismos métodos,
proceso debe representarse en forma quimeras, son realidades complejas y temporales, pero factibles. Por citar algunas de las que a mí me han el mismo ritmo, idénticos recursos y
reflexiva –como “educarse”–, ya que, provocado mayor interés y admiración: La escuela del Martinet en Barcelona, Nuestra Señora de Gracia los mismos procesos e instrumentos
siendo precisos, nadie educa a nadie; en Málaga, Ross School en Nueva York, Tensta Gimnasium en Suecia, las políticas educativas de Singapur de calificación, difícilmente podemos
en todo caso, ayudamos a que cada y Finlandia, las High Tech School de Chicago… son ejemplos que ayudan a pensar y animan a actuar. compensar las enormes desigual-
sujeto se eduque a sí mismo. dades de origen y de contexto que