2. Acogiendo las indicaciones generales
que presenta la ley, todas las
instituciones tienen la libertad para
desarrollar sus proyectos educativos , y
por tanto para seleccionar sus
estrategias y didácticas de enseñanza,
lo que implica hacer explícitos los
estados de eficiencia en cada caso.

3. Cuando se utiliza el numero (3 sobre 5 o
6 sobre 10)para certificar la aprobación
en la evaluación cuantitativa se
empobrece el sentido y el significado de
la evaluación.

4. Con base en la lista de indicadores que
espera el docente para cada temática
particular deberá interpretarlos con
base en l comportamiento general del
grupo. De este modo podrá reconocer
cuáles logros fueron alcanzados por un
porcentaje representativo del grupo.

5. A partir del estado del grupo, pueden
registrarse los comportamientos
diferenciales de los estudiantes frente a
ese estado, ya sea por deficiencia o por
una eficiencia superior a la esperada.

6. Los cuadernos de los alumnos son
importantes en la medida que informan,
al mismo estudiante, de su de
aprendizaje.

7. Interpretaremos simultáneamente dos
situaciones: los del grupo y los
comportamientos individuales.

8. Durante el proceso de intervención
pedagógica, para lograr
comportamientos matemáticos y
aprendizajes básicos, observamos y
registramos a ver si el niño puede:
 Usar los códigos numéricos para contar y
ordenar colecciones de objeto.

9.  Construir colecciones, con un número
dado de elementos, a partir de
colecciones de menor elementos en la
inicial

10. Las respuestas creativas de los niños que
se encuentran el los primeros grados
escolares aparecen cuando se les
plantean preguntas o actividades
abiertas, pero que de alguna manera
los orientan a la acción.

11. La formación de maestros debe descansar
no solo en una base metodológica firme
que garantice la atención de la
cobertura y calidad apropiada, sino que
esta debe subyacer sobre una
propuesta conceptual que permita a
los maestros desplegar la educación
que necesita la sociedad colombiana
del nuevo milenio.

12. Hablar de las matemáticas es hablar del
trabajo matemático de como es que
esta se produce. Es decir, la
matemáticas no son solamente el
cuerpo teórico acumulado a través de
la historia. Son quienes las piensan bien
sea como objeto de reflexión (objeto) o
como instrumento útil (herramienta).

13. Los alumnos deben realizar una actividad
muy especifica en el ámbito escolar, la
cual debe ser propiciada por el profesor.

14.  El conocimiento curricular como elemento del
conocimiento profesional del profesor de
matemáticas
Cuando los formuladores de política educativa
mediante la ley 115 de 1994 y sus desarrollos
reglamentarios dejan en manos de los educadores
“la conformación de una comunidad pedagógica
investigadora y constructora del currículo, el
diseño , el desarrollo el seguimiento, evaluación y
retroalimentación del mismo y su adopción como
parte del proyecto educativo institucional”
(art.40.resolucion 2343 junio de 1996)

15.  Sobre la estructura
El reconocimiento de lo arriba expuesto
nos lleva a considerar una disposición de
los distintos factores que constatan o
determinan un currículo -en este caso el
de cada institución- y que deberán ser
tenidos en cuenta a la hora de abordar
su formulación.

16. La puesta en escena de lineamientos tal
como están pensados, así como el
espíritu de la ley general de educación,
implican que las relaciones entre el
maestro, los alumnos, la matemática
escolar y la institución sean
replanteados.

17. Es el espacio a través del cual se accede
a un saber diferenciado, y aun saber
hacer asociado a este campo.

18. Por su parte, debe ser entendida como un
aspecto inherente al aspecto
profesional del docente a través de cual
reflexiona y conceptualiza el nuevo
conocimiento que ingresa al campo
disciplinar.

19. Se entiende como el acto a través el cual
el maestro reflexiona sistemáticamente
sobre su practica, y a la luz de las teorías
del campo disciplinar de su profesión
produce un conocimiento sobre su que
hacer profesional que pude ser
socializado por distintas vías y estrategias
de comunicación.

20.  Los planteamientos en los dos apartados
anteriores determinan el papel del
maestro: este debe re contextualizar y re
personalizar los conocimientos
matemáticos.