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DIARIO INICIACIÓN A LA
PRÁCTICA DOCENTE
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2. Fecha: 11 de septiembre de 2013.
Situaciones:
Explicación y análisis:

3. 1. Relaciones interpersonales.
2. Mecanismos de control.
3. Estrategia.
1. Los alumnos interactúan y conviven de
una manera armónica y sin divisiones
visibles al relacionarse todos como grupo,
a excepción de dos alumnos que evitan
convivir con sus compañeros.
2. El docente dibuja en la esquina superior
derecha del pizarrón un niño llorando, él
cual sostiene un letrero en las manos
donde se escribe los nombres de los
alumnos que tendrán 5 minutos menos de
recreo a causa de su indisciplina.
3. El docente finge hipnotizar a los
alumnos y les indica que al despertar
deben actuar como algún animal u otro
personaje y los alumnos que mejor
desarrollen su actuación son quienes
participaran en los juegos a realizar.
Referencias:
1. Relaciones interpersonales. “La escuela es un entramado de relaciones sociales
materiales que organizan la experiencia cotidiana y personal del alumno con la misma
fuerza, o más que las relaciones de producción puedan organizar”. Fernández Enguita M.
(2010).
2. Mecanismos de control. “En las instituciones escolares se han desarrollado
mecanismos cada vez más sutiles para garantizar el control de los sujetos y su inserción
en un orden discursivo, se puede distinguir como un sistema de control”.
Navia A. (2006).
3. Estrategia educativa. “Hacen referencia a un conjunto de actividades, en el entorno
educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y eficiente la consecución de los
objetivos educativos esperados. Desde el enfoque constructivista esto consistirá en el
desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Este diseño puede ser realizado
tanto por del docente como por el estudiante, los cuales pueden retroalimentarse
mutuamente”.
Odderey Matus.

4. Fecha: 12 de septiembre de 2013.
Situaciones:
Explicación y análisis:
1. Atención a la diversidad.
1. Se realizan las actividades en rotafolios
colocados en la pared o en el piso para
trabajar con alumno con trastorno por
déficit de atención con hiperactividad, él
cual se rehúsa a trabajar en su
mesabanco.
2. Participación.
3. Desarrollo de competencias.
2. El docente busca conocer el punto de
vista de cada uno de los alumnos por lo
tanto pide participación a los alumnos que
no quieren externar sus opiniones.
3. El docente realiza un dictado ilustrando
con dibujos en el pizarrón y después se les
pide a los alumnos que escriban las
palabras que había dictado el maestro y
reflexionen entre ellos la manera en que se
escriben.
Referencias:
1. Atención a la diversidad. “Otra cualidad del docente es conocer tan bien a los
alumnos a modo que pueda formar grupos de trabajo que funcionen y se apoyen para
desarrollar competencias. Que se comparta el liderazgo y que se roten los roles en el
aula”.
Phillip W. Jackson (1999).
2, Participación. “Deben percibir selectivamente el mundo del aula, cerrándose a
algunas fuentes de estimulo y conceden atención como indicadores de participación”.
Pillip W. Jackson (1999).
3. Desarrollo de competencias. “Movilizan y dirigen todas las competencias;
conocimientos, habilidades, actitudes, y valores hacia la consecución de objetos
concretos”.
Plan de estudios (2011).

5. Fecha: 13 de septiembre de 2013.
Situaciones:
1. Estrategia.
2. Rutina en el aula.
3. Motivación.
Explicación y análisis:
1. El donde con el fin de explicarles los
acontecimientos ocurridos durante el mes
de septiembre se los conto a manera de
leyenda captando la atención de los
alumnos y provocando curiosidad.
2. Cuando los alumnos comienzan a
ponerse inquietos el docente comienza a
cantar canciones conocidas por los
alumnos que deben continuar cantando
como método para tranquilizarlos.
3. Al finalizar la semana el docente junto
con los alumnos elaboran una lista de
cuentos que les gustaría leer durante la
semana próxima como una manera de
motivarlos a adquirir un habito de lectura.
Referencias:

6. Estrategia educativa. “Hacen referencia a un conjunto de actividades, en el entorno
educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y eficiente la consecución de los
objetivos educativos esperados. Desde el enfoque constructivista esto consistirá en el
desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Este diseño puede ser realizado
tanto por del docente como por el estudiante, los cuales pueden retroalimentarse
mutuamente”.
Odderey Matus.
Rutina en el aula. “Desde luego resulta más probable que digamos que nada sucedió en
vez de contar hechos rutinarios que se desarrollan desde que salimos de casa hasta que
regresamos”.
Phillip W. Jackson (1999).
Motivación. “Provocar novedad, humor, curiosidad e interés es necesario para todo buen
docente. Todo esto en temas de relevancia que ocasionen situaciones problemas o
proyectos innovadores que estimulen al alumno a aprender jugando”
Phillip W. Jackson (1999).
Diario:
Del07 al 09 de octubre de 2013
Alumno (a):
Guerrero Amador Ana Judith

7. 3° “A” Lic. en Educación Primaria
Descripción de situaciones:
Dificultades presentes al momento de
aplicar la actividad permanente, que
consistía en realizar un dictado temático
utilizando el alfabeto móvil de cada
alumno.
Explicación y análisis
Al momento de realizar la actividad
permanente surgió un imprevisto debido
a que no todos los niños llevaban el
alfabeto móvil como se les había
solicitado para la realización del dictado,
por lo tanto, fue necesario cambiar la
actividad y omitir la parte donde los
alumnos utilizaban su alfabeto móvil
debido a que el propósito de la actividad
era la autocorrección y por ese motivo no
era posible reunirlos en equipos con los
compañeros que si llevaron su alfabeto
móvil.
La actividad cumplió su propósito, ya que
los alumnos trabajaron individualmente
la actividad en su cuaderno y después
entre todos se contestó el dictado en el
pizarrón y así cada uno analizara sus
errores.

8. Referentes teóricos:
“Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realización
de actividades permanentes con la intención de impulsar el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y
escritura”.
Lista de referencias:
La lista de los textos citados con formato APA
Coll, C. (1990). El constructivismo en el aula. Barcelona: Grao .
Jorba, J. (2000). La comunicación. Argentina: Porrua.
Romero, A. (2013). La sencibilizaciòn de los docentes. Hermosillo: CEEYS.
SEP. (2011). Plan de estudios 2011. México DF: SEP.
Descripción de situaciones:
Los alumnos se mostraron dispuestos y
motivados al momento de realizar la
actividad permanente.
Explicación y análisis
La actividad permanente consistió en un
dictado temático que fue cambiado los
tres días con el fin de captar la atención
de los alumnos y despertar su curiosidad.
El tema del primer día fue el
supermercado, por lo tanto, se llevó una
caja grande en forma de dicho
establecimiento del cual se sacaron cinco
imágenes grandes y coloridas que
llamaron la atención de los alumnos.
Las cinco imágenes eran objetos
relacionados con el primer tema (sal,
leche, carne, miel y galletas). Al sacar
cada imagen se le decía el nombre del

9. objeto de manera clara con el fin de que
los alumnos por medio de los sonidos
escribieran las primeras cuatro palabras y
por ultimo una oración.
Los temas de los otros dos días fueron la
pastelería y el circo, los cuales de la
misma manera que el supermercado
fueron de gran agrado para los alumnos.
Referentes teóricos:
“Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realización
de actividades permanentes con la intención de impulsar el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y
escritura”.
Lista de referencias:
La lista de los textos citados con formato APA
Coll, C. (1990). El constructivismo en el aula. Barcelona: Grao .
Jorba, J. (2000). La comunicación. Argentina: Porrua.
Romero, A. (2013). La sencibilizaciòn de los docentes. Hermosillo: CEEYS.
SEP. (2011). Plan de estudios 2011. México DF: SEP.
Descripción de situaciones:
Explicación y análisis
El docente muestra un dominio de
contenidos, al mostrarse seguro y capaz
de resolver cada una de las dudas que se
puedan presentar.
En la asignatura exploración de la
naturaleza y la sociedad, se presentan
temas sobre la ciudad donde se vive y el
docente a pesar de no ser originario de
esta ciudad se mostró seguro al momento
de resolver dudas de los alumnos dando a
relucir su preparación y dominio de
contenidos.
De igual manera con cada una de las
asignaturas haciendo visible que se
cuenta con una planeación bien
estructurada.

10. Referentes teóricos:
“La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones
y secuencias didácticas y proyectos, entre otras”.(SEP, 2011)
Lista de referencias:
SEP. (2011). Plan de estudios 2011. México DF: SEP.
Descripción de situaciones:
Explicación y análisis
El docente conoce el enfoque de las
asignaturas como es en el caso de
español, al trabajar por proyectos tal
como se establece en el plan de estudios
2011.
La implementación de las prácticas
sociales del lenguaje en el aula toma
forma por medio de los proyectos
didácticos, reforzándose a través de las
actividades permanentes realizadas por
el docente.
Como se establece en el plan de estudios
2011, mostrando de esta manera
conocimiento del enfoque que tiene el
español, teniendo como prioridad que los

11. alumnos participen en situaciones
comunicativas con propósitos.
Referentes teóricos:
“En la educación primaria y secundaria se continúa con el estudio del lenguaje con la
asignatura de Español y su aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje,
que se definen como pautas o modos de interacción; de producción e interpretación
de prácticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar,
estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en
intercambios orales”. (SEP, 2011)
Lista de referencias:
SEP. (2011). Plan de estudios 2011. México DF: SEP.

12. Diario:
Semana del 19 al 25 de noviembre de 2013
Alumno (a):
Guerrero Amador Ana Judith
3° “A” Lic. en Educación Primaria
Descripción de situaciones:
Explicación y análisis:
Es necesario aprender a aprovechar
el tiempo y evitar los tiempos muertos
Una de las grandes desventajas en el
salón de clase es la numerosa

13. en el aula.
cantidad de alumnos y alumnas a los
que se tiene que atender al mismo
tiempo, resulta complicado atender
las dudas de cada uno de ellos.
Los tiempos muertos que
continuamente se producen en el
salón son realmente significativos,
generalmente estos ocurrenal final de
cada actividad, esto debido a los
ritmos de trabajo donde los alumnos y
alumnas que terminan más rápido no
tiene nada que hacer y prefieren
distraer a aquellos que aún no han
terminado las actividades. De igual
manera después de la hora del
recreo, cuando la euforia del juego no
los deja sumergirse de nuevo en el
trabajo.
Tal como se menciona en el plan de
estudios 2011 es necesario reconocer
los ritmos de aprendizajes que
poseen nuestros alumnos.
Referentes teóricos:
“Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo
que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones
entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. en este
sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la
particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que
aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a
estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés “. (SEP, 2011)
Lista de referencias:
SEP. (2011). Plan de estudios 2011. México DF: SEP.

14. Descripción de situaciones:
Como docente es necesario prever
los probables problemas de control,
decidir las estrategias para su
resolución y aplicarlas con rapidez y
de modo consecuente.
Explicación y análisis:
Después de mis constantes
problemas de control debo
comprender que la función de un
maestro o maestra no es controlar la
disciplina del grupo, sino de organizar
el trabajo de los alumnos y alumnas
del salón, así serán los propios
alumnos que autorregulen las
conductas con las intervenciones del
maestro oportunas.
Evitar amenazas innecesarias o poco
prácticas. Las amenazas
desmesuradas que los alumnos
saben que no se pondrán en práctica.
Nunca se debe justificar el mal
comportamiento. Los estudiantes se
darán cuenta de la primera vez que
no sigas las reglas y esto dará lugar a
una cantidad de problemas de
comportamiento creciente en el salón
de clases. Siempre disciplinar a los
estudiantes que muestren un
comportamiento rebelde, y no dudar
en llamar a los padres o directivos de
la escuela si los problemas persisten.
Referentes teóricos:
“El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones
para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo”.(SEP, 2011)
Lista de referencias:
SEP. (2011). Plan de estudios 2011. México DF: SEP.

15. Descripción de situaciones:
Explicación y análisis:
Cambiar de actividades dentro del
aula para evitar que los
alumnoscaigan en el aburrimiento y la
desmotivación.
Se debe procurar que las actividades
no pasen de 30 minutos o 1 hora, si
bien con algunas actividades bien
planeadas se sentirá que los niños no
pierden el interés, habrá otras que no
le gusten a la mayoría y es mejor
cambiar de actividad.
Entre actividad y actividad, las
dinámicas de relajación son
necesarias debido a que podrán
salirse de la posición corporal que
tiene durante todo el día.
Durante las actividades me fue de
gran utilidad caminar alrededor del
salón de clases e interactuar con los
estudiantes. Ayudarles mientras
completan los trabajos. Darles
consejos y sugerencias a aquellos
que necesitan ayuda. Y de esa
manera interactuar con el mayor
número de estudiantes como sea
posible.
Referentes teóricos:
“El diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que
se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades
que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan
significativos son para el contexto en que se desenvuelven“.(SEP, 2011)
Lista de referencias:
SEP. (2011). Plan de estudios 2011. México DF: SEP.

16. Descripción de situaciones:
Explicación y análisis:
Establecer normas y procedimientos
claros. No excederse en su número,
ya que si son demasiadas es probable
que se olviden de la mitad.
Un vez que los alumnos están en el
aula, hay que empezar la clase con
rapidez y energía para centrar la
atención en las explicaciones y en las
tareas a realizar.
Las instrucciones deben ser claras y
en un lenguaje simple que pueda ser
comprendido por los alumnos, debido
a que si no comprenden lo que deben
de realizar se propicia un descontrol
del grupo.
De igual manera es importante que
dichas indicaciones sean explicadas
antes de formar equipos de trabajo,
ya que al formarse en equipo pierden
el interés en las instrucciones y se
concentran en platicar con su
compañeros, situación que me fue
difícil al momento de trabajar.
Referentes teóricos:
“Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado en los
formatos o reactivos de evaluación que se utilicen, deben ser claros para los
niños, tomando en cuenta las normas sociolingüísticas de sus lenguas de
origen que operan en relación con la infancia y/o en función de parámetros
relativos o jerarquías sociales o género“.(SEP, 2011)
Lista de referencias:
SEP. (2011). Plan de estudios 2011. México DF: SEP.

17. Descripción de situaciones:
Explicación y análisis:
Cambiar el plano de asientos para
evitar problemas de conducta fue una
medida que tuvo resultados
satisfactorios.
Algunos problemas de conducta
pudieron evitarse cambiando el lugar
donde se sienta el niño o los niños
que están causando el desorden. Los
niños que son propensos a mostrar
problemas de conducta deben
sentarse cerca del maestro para que
pueda mantenerlos vigilados. Cuando
las actividades se organizan en
grupos, fue necesario asegurarme de
no sentar juntos a los niños que son
problemáticos. Circular alrededor del
salón a menudo. Haciendo que los
estudiantes sientan mi presencia
haciendo menos probable que los
niños se comporten mal si saben que
el maestro está caminando alrededor
del salón y puede sorprenderlos
comportándose mal.
Referentes teóricos:
“El profesor tiene que encontrar una forma de organizar a la clase para que
trabaje con un orden productivo. Y en cuanto comienza a hacerlo, descubre
que esto tampoco se lo han enseñado. Se supone que el „buen maestro‟ debe
saber organizar la clase, pero en pocas ocasiones se le ha contado al futuro
profesor dónde está la clave para que el grupo funcione sin
conflictos“.(Ballesteros y Usano, 1964)
Lista de referencias:
Ballesteros y Usano (1964), “La realización del trabajo escolar”,
en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp. 159-167.