Este documento describe las estrategias implementadas en el área de educación física en la Escuela Rural General Ricardo María Giraldo en Marinilla, Colombia. Inicialmente, la educación física se enfocaba en el juego, pero ahora se implementan estrategias basadas en lineamientos curriculares para desarrollar habilidades a través de circuitos, pruebas de destreza, balón mano y más. Los maestros en formación de la Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo diseñaron estas estrategias como parte de su práctica pedagó

1. Artículo científico
ESTRATEGIAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
DISEÑADAS E IMPLEMENTAS EN LA ESCUELA
RURAL GENERAL RICARDO MARIA GIRALDO DE
MARINILLA.
Julián Gil Henao
Cuarto semestre
Área de investigación y práctica pedagógica
Programa formación complementaria de la Escuela
Normal Superior Rafael María Giraldo de Marinilla.

2. ESTRATEGIAS DELÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICADISEÑADAS E
IMPLEMENTAS EN LA ESCUELARURALGENERALRICARDOMARIA
GIRALDO DE MARINILLA.
Julián Gil Henao
INTRODUCCIÓN
El objetivo del siguiente artículo científico es socializar y analizar un estudio acerca
de las estrategias que se utilizan para la implementación en el área de educación
física en el centro educativo rural Ricardo María Giraldo en los grados preescolar,
primero y segundo. Estas estrategias son realizadas por los maestros en
formación de la escuela normal Superior Rafael María Giraldo del municipio de
marinilla, en el proyecto de práctica pedagógica rural. Es de resaltar que en dicho
centro educativo rural se trabaja con el modelo educativo flexible de escuela
nueva.
UBICACIÓN Y POBLACIÓN
El centro educativo rural Ricardo María Giraldo está localizado en la vereda
cascajo arriba del municipio de marinilla, dicho municipio está ubicado en el
oriente de Antioquia, Colombia, limita con los municipios del Carmen, El santuario,
el Peñol y Rio Negro .La vereda Cascajo Arriba limita con la vereda las Mercedes,
Cascajo Abajo, la Esmeralda y el municipio del Carmen.

3. Este centro educativo es accesible ya que está ubicado a un costado de la vía en
carretera destapada que comunica la vereda cascajo arriba con el municipio de
marinilla y el municipio del Carmen. Para llegar a este centro educativo en un
medio de transporte convencional desde el municipio de marinilla tarda alrededor
de 30 minutos y desde el municipio del Carmen alrededor de 20 minutos.
La población está conformada por su gran mayoría de personas humildes,
amables, trabajadoras dedicadas a las labores agrícolas y agropecuarias entre
ellas encontramos:
- Siembra de productos alimenticios, en su gran mayoría por cuestiones de terreno
y clima las verduras y la hortalizas tales como; lechuga, zanahoria, repollo,
cilantro, apio, espinaca, coliflor, coles. También se siembran granos Como el
maíz, el frijol y alverja.
- Siembra de plantas ornamentales y aromáticas.
- Cuidado y reproducción de animales entre ellos pollos, marranos, gallinas, vacas.
- Ganadería: producción de leche, engorde de res, reproducción de vacas,
terneros, caballos, etc.
El centro educativo cuenta con una infraestructura de 6 salones distribuidos de la
siguiente manera: 2 salones de clases. Uno con los grados de preescolar, primero
y segundo dirigido por la maestra Luz Edilma. El otro con los grados de tercero,
cuarto y quinto con la profesora Dora Cardona. Hay 46 niños distribuidos de la
siguiente manera: 5 en preescolar, 9 en primero, 11 en segundo, 6 en tercero, 11

4. en cuarto y 7 en quinto .Cuenta con una biblioteca, un restaurante, y con 3 baños
para mujeres y 3 para hombres además de la cancha.
También hay un salón de recursos didácticos o CRA, donde se encuentra todo el
material deportivo con que se trabaja en los encuentros de educación física tales
como conos, platos, aros, lazos, colchonetas y balones.
PROPÓSITO
A través de este artículo se pretende dar a conocer como se han venido creando,
desarrollando e implementando las distintas estrategias de aprendizaje en el área
de educación física en el CER Ricardo maría Giraldo. En este proceso se trabajó
con el modelo educativo flexible de escuela nueva. En este trabajo se partió de un
punto inicial donde se trataba de cambiar el paradigma de que para muchos niños
y personas del común, el área de educación física y deporte es simplemente jugar;
se buscó transformar esta idea en asumir la educación física como un proceso de
formación permanente tanto personal como social, cuyo objetivo es el desarrollo
humano como se describe en los lineamientos curriculares.
Además se quiere socializar los avances y aprendizajes que han tenido los
estudiantes de este CER con la implementación de las temáticas y las estrategias
de aprendizajes, donde los niños por medio de la experimentación e interacción de
estas y su entorno desarrollan habilidades y construyen conocimientos.

5. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
El área de educación física y deporte, en el CER Ricardo María Giraldo
anteriormente se daba durante dos horas semanales, esta área para los niños y
maestras se tenía en un concepto de juego y relajación, un espacio en el cual los
niños podían salir del salón a los distintos espacios de la escuela; como la cancha
donde por lo general algunos de los hombres jugaban futbol, la zona verde que la
utilizaban para jugar rondas y el CRA de donde sacaban muñecas, carros,
rompecabezas y demás juegos.
Después se comenzó a trabajar con un instructor de la institución deportiva
municipal de Marinilla INDERMA, pero esta hora era voluntaria y si algún niño no
quería participar se empleaba para el mismo uso que anteriormente. Es de resaltar
que en esta área solo participaban primero y segundo ya que se realizaba a la
última hora de la jornada estudiantil, cuando ya transición había salido para sus
casas.
Este instructor comenzó a cambiar un poco más el concepto de la educación física
en el CER. El instructor trabajaba la parte de desarrollo motriz y corporal con
ejercicios como; caminar sobre una línea recta, con un solo pie, saltando y entre
otros. También comenzó a enseñarles conceptos deportivos claves en los
desarrollos de las actividades deportivas como el calentamiento y el estiramiento.
Conceptos aplicados

6. Práctica pedagógica rural: practica realizada por los maestros en formación de
la escuela normal superior R.M.G de marinilla, este proyecto se realiza por medio
del modelo educativo de escuela nueva, con el propósito de proyectar a estos
aprendices y dar experiencia para desenvolverse en un futuro.
C.E.R: centro educativo rural.
Guía: descripción de las actividades planeadas para la persona que ejecuta.
CRA: salón de materiales y recursos didácticos.
Calentamiento: El calentamiento consiste en realizar una serie de ejercicios que
provocan un aumento de la temperatura muscular. La finalidad del calentamiento
es conseguir que nuestro organismo alcance un nivel óptimo de forma paulatina.
De ese modo al iniciar una actividad podremos rendir al máximo y además
prevenir posibles lesiones.
Entre los beneficios del calentamiento se encuentran: Mejora de las posibilidades
orgánicas de tipo fisiológico y físico. Mejora de la motricidad corporal. Mejora la
actuación en la actividad deportiva. Prevención de lesiones al proteger los
músculos y las articulaciones. Calentamiento del cuerpo al elevar su temperatura.
(OSCAR REYES libro pre labor físico)
Estiramiento: Los estiramientos son una parte más del calentamiento porque
preparan el organismo para el esfuerzo que supone el ejercicio y una vez
finalizado el entrenamiento lo predisponen a un mejor descanso y a una mejor
asimilación.

7. Algunos consideran los estiramientos como un complemento de la preparación,
pero también son una parte fundamental del entrenamiento, sobre todo después
de correr. No estirar provoca un enorme desequilibrio muscular que, a mediano
plazo, puede provocar una lesión. (OSCAR REYES libro pre labor físico)
Movimientos articulares: son los movimientos que se hacen para preparar las
articulaciones de nuestro cuerpo antes de alguna actividades deportiva. Estos
movimientos se deben hacer después de haber calentado y estirado.
Testigo: objeto utilizado en las carreras de relevos, el cual un participante lleva
durante un recorrido y se le entrega a otro para que haga lo mismo y así
sucesivamente.
Circuito: El circuito es un tipo de entrenamiento que consiste en un grupo de
actividades que aluden a un número de estaciones seleccionadas y posicionadas
alrededor de una instalación (normalmente canchas deportivas) que son visitadas
en rápida secuencia. Cada una de las estaciones suelen estar compuestas por un
grupo de personas. El nivel de los ejercicios en las estaciones incluye equipo de
resistencia (como pesas, equilibrio, carreras), al igual que espacios asignados
para hacer ejercicios como flexiones de codos, sentadillas, abdominales, entre
otros.
Pruebas de yincana: son una serie de pruebas de destreza y agilidad que
fomentan el trabajo en equipo, en estas encontramos juegos con agua, lodo y
harina como pistas jabonosas y entre otros.

8. Balón mano: El balonmano o hándbol es un deporte de pelota en el que se
enfrentan dos equipos. Cada equipo se compone de siete jugadores (seis
jugadores y un portero). El objetivo del juego es desplazar una pelota a través del
campo, valiéndose fundamentalmente de las manos, para intentar introducirla
dentro de la meta contraria, acción que se denomina gol.
Actividad deportiva: Es el conjunto de acciones relacionadas con la práctica
metódica del ejercicio físico, que tiene como finalidad superar una meta o vencer a
un adversario en competencia sujeta a reglas establecidas.
Actividad física: Es cualquier actividad que haga trabajar al cuerpo más fuerte de
lo normal. Sin embargo, la cantidad real que se necesita de actividad física
depende de los objetivos individuales de salud, ya sea que se esté tratando de
bajar de peso y que tan sano se esté en el momento.
Educación física (Universidad autónoma nacional México. Programa deportes)
Partiendo de la etimología se puede estimar que una definición posible de este
vocablo es toda actividad que lleva a cabo el ser humano para educar y entrenar
su físico buscando su desarrollo, salud y excelencia. Supone también un
entrenamiento de aptitudes y habilidades físicas.
Este término es el utilizado en las escuelas, ya que es una de las materias
obligatorias tanto en la primaria como en la secundaria, en todo el mundo. Abarca
ejercicios de calistenia, denominados comúnmente, gimnasia. Este tipo de
ejercicios buscan puntualmente trabajar músculos, desarrollar la fuerza física, la

9. ligereza y la flexibilidad, dando importancia a la forma de realizarlo más que en el
esfuerzo o la potencia.
Y la calistenia (serie de ejercicios) se complementa con el deporte. En este caso
se eligen deportes grupales como vóley, pelota al cesto que son los más comunes.
En algunos establecimientos, también se forman equipos de fútbol para los
varones y de baloncesto para las mujeres. En el caso de que se cuente con una
piscina, se puede realizar natación: aprender a nadar con distintos estilos e
inclusive carreras de velocidad.
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
Guía de aprendizaje
Fundación escuela nueva, ventana productos y servicios,
http://www.escuelanueva.org/portal/es/productos-y-servicios/guias-de-
aprendizaje.html. 2011
La Federación Escuela Nueva Las Guías de Aprendizaje es un elemento
fundamental del componente curricular del modelo Escuela Nueva; promueven el
trabajo individual y en equipo con actividades didácticas que propician la reflexión
y el aprendizaje colaborativo por medio de la interacción, el diálogo, la
participación activa y la construcción social de conocimientos.
Además, respetan el avance al propio ritmo de aprendizaje del estudiante y
fomentan el desarrollo del espíritu investigativo y la autonomía. Incentivan el

10. aprender a aprender, el aprender a hacer, el aprender a comunicarse y, más
importante aún, el aprender a convivir.
Características:
Cubren las competencias en las áreas básicas (lenguaje, matemáticas, ciencias
naturales y ciencias sociales).
Incluyen contenidos relevantes para escuelas y colegios rurales y urbanos.
Contienen actividades motivantes que parten de situaciones reales y de los
intereses y la curiosidad de los niños y las niñas.
Permiten la práctica de los aprendizajes y su aplicación en la vida diaria, por
medio de diversas formas de participación y utilización de recursos.
Promueven la participación activa de las familias y los docentes en los procesos
de aprendizaje y en el desarrollo de proyectos.
Contienen propuestas de trabajo en el aula y fuera de ella, que facilitan y
enriquecen el aprendizaje. Apoyan la planeación del año escolar y de cada clase.
Facilitan la evaluación integral, formativa y cualitativa.
Área de educación física.
Serie lineamientos curriculares, Educación Física, Recreación y Deporte 1996
página 17 y 20.

11. La educación física en más de un siglo de presencia en la escuela y la sociedad
colombiana, ha construido imaginarios, prácticas, conceptos, organizaciones,
modelos de enseñanza y aprendizaje que hoy se transforman en un contexto de
globalización, diversidad, desarrollo tecnológico y tradición; diversidad del
conocimiento y de nuevas sensibilidades; búsqueda de libertad individual y cultura
democrática que influencian la perspectiva curricular hacia la atención de nuevas
competencias humanas y apertura a una nueva visión del ser humano y de nación.
Desde un punto de vista integrador del área se concibe, como unidad, como
proceso permanente de formación personal y social, cuya esencia es el sentido
pedagógico en función del desarrollo humano. No se trata de un currículo que
comprenda de manera aislada el deporte y la recreación pues desde el punto de
vista educativo, ellos son pilares y se integran en la educación física.
A esta área le corresponde ubicarlos unas veces como medios, otras como fines,
otras como prácticas culturales. Por lo tanto cuando se habla de educación física,
desde la perspectiva de formación humana y social, están contenidos el deporte y
la recreación, si bien cada uno puede jugar funciones distintas en el proceso de
formación.
Mientras que la recreación es un principio esencial, permanente y fundante de la
educación física, el deporte es una práctica cultural que puede caracterizarse
como medio o como fin, de acuerdo con el contexto y el significado educativo que
se le asigne.
La educación física en preescolar y básica primaria. Lineamientos curriculares

12. Si bien una de las características del cambio de la escuela es su estructura como
educación preescolar, básica y media, merece especial atención el desarrollo de la
educación física en los niveles de preescolar y primaria, que como se plantea en
las características del estudiante, corresponden a las edades claves de la
maduración y el desarrollo del ser humano.
Es importante tener en cuenta, que en la mayoría de instituciones del país, la
responsabilidad de la educación física corresponde al profesor de aula, por lo cual
debe considerarse la necesidad de una profundización en el área, tanto en los
programas de formación permanente de docentes, como en su formación en las
escuelas normales y universidades. La educación física infantil no puede dejarse a
la espontaneidad del movimiento del niño, pues éste requiere formar sus
potencialidades a través de procesos dirigidos pedagógicamente y adecuados a
sus necesidades. Tampoco debe sustituirse la clase de educación física por otras
actividades; por el contrario pueden utilizarse las posibilidades que presenta la
educación física para Procesos pedagógicos integradores, lúdicos y de
compromiso directo del estudiante.
Estrategias de aprendizaje
Algunos autores:
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos internos, no observables, de
carácter generalmente cognitivo, que ponen en juego los sujetos cuando aprenden
y que tienen como fin lograr un plan, un objetivo o una meta. Son una ayuda muy

13. potente para el procesamiento eficaz de la información; se trata de conductas
desplegadas por el sujeto que aprende para operar sobre el modo en que se
procesa la información (Mayer, 1988);
Combinaciones de tácticas (Kirby, 1988)
Secuencia de actividades más que simple acto, ampliamente controladas por el
sujeto que aprende y, generalmente, intencionadas y planificadas (Garner, 1988).
Normalmente, las estrategias activan los procesos mentales que utilizan las
personas, en situación de aprendizaje, para adquirir el conocimiento (Derry y
Murphy, 1986).
Las estrategias de aprendizaje tienen pues la función de facilitar los procesos de
aprendizaje, y para ello se sirven de tácticas o técnicas específicas de estudio
(Beltrán, 1993).
ESCUELA NUEVA (página web oficial fundación escuela nueva
http://www.escuelanueva.org/renueva/faqs/31-escuela-nueva-general.html)
El modelo Escuela Nueva es una innovación de educación básica que integra, de
manera sistémica, estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación,
seguimiento y administración, para impactar a niños y niñas, profesores, agentes
administrativos, familias y comunidades. Promueve un aprendizaje activo,
participativo, cooperativo y centrado en el estudiante, un fortalecimiento de la
relación escuela-comunidad y un mecanismo de promoción flexible adaptado a las

14. condiciones y necesidades de la niñez más vulnerable. El modelo Escuela Nueva
aporta estrategias, metodologías y recursos para promover efectivamente en los
docentes y estudiantes la vivencia y la apropiación de valores ciudadanos, la
construcción de conocimientos, las habilidades para la interacción y la
convivencia, el desarrollo de liderazgo, el trabajo en equipo, la autonomía, la
autorregulación y la autoestima.
¿Cómo es la propuesta curricular del modelo Escuela Nueva?
El modelo Escuela Nueva maneja dentro de su sistema un componente curricular
compuesto por estrategias de organización con los estudiantes, de trabajo a partir
de guías de aprendizaje y uso de recurso pedagógico, ello por medio de métodos
activos y participativos, teniendo en cuenta el desarrollo de contenidos pertinentes
al contexto social y cultural y orientado por los lineamientos que el MEN propone,
por lo general ello se orienta a partir de capacitaciones presenciales por medio de
talleres, microcentros, asesorías y seguimiento en instituciones.
MÉTODOS Y MATERIALES:
El proyecto de practica pedagógica del área de investigación desarrollado en la
escuela normal superior Rafael maría Giraldo, en el programa de formación
complementaria, e implementado en las veredas del municipio de marinilla, con el
modelo educativo flexible de escuela nueva, es un proyecto que le permite a los
maestros en formación tener contacto y experimentar más acerca de las teorías
que han aprendido en las distintas áreas de conocimiento del programa.

15. Para la repartición de las veredas o centros educativos se pidió agruparse en
parejas y fue necesario realizar un sorteo y hacerlo equitativo para todos. Después
de la asignación de estas, se destinó el día miércoles para la ejecución de dicha
práctica. Las áreas de conocimiento que se establecieron fueron las siguientes;
educación física, inglés y cátedra agroecológica.
Las estrategias implementadas en el C.E.R Ricardo María Giraldo en el área de
educación física se realizaban con el fin de motivar a los estudiantes a hacerse
participes de las actividades físicas y recreativas. En estos encuentros inicialmente
se les daba una indicación en el aula de lo que se realizaría, describiendo en el
tablero los ejercicios y también indicando el comportamiento que se debía tener
durante la clase, para así dar paso a la realización de las actividades deportivas.
Para escoger los temas que se iban a trabajar en el transcurso del año en el área
de educación física, se les pregunto a los estudiantes que actividades deportivas
les gustaría trabajar y así construir una secuencia de trabajo.
Los temas acordados por los niños y los maestros y fueron los siguientes además
de los materiales utilizados:
Circuito de pruebas: en este se trabajaba por parejas y era una especie de
carrera en la que iban pasando por las distintas pruebas. Se hacía en parejas
porque se trataba de que hicieran el recorrido en el menor tiempo posible y al niño
querer ganar, se motivaba hacerlo más rápido. Para este se utilizaron distintos
materiales como lazos, conos, aros y colchonetas que estaban distribuidos por
toda la cancha.

16. Saltos: salto con lazo, en este se utilizaron lazos cortos para los saltos
individuales y luego lazos largos con los que debían saltar varios niños a las vez y
aprender hacerlo durante un periodo constante. Para salto alto y salto largo se
empleó el uso de los conos para señalar el punto de partida donde debía de tomar
impulso y el punto donde se efectuaba el salto. Se utilizó un metro para medir la
longitud de salto.
Carreras: estas se realizaron de primero de manera individual midiendo el tiempo
de cada estudiante, después en parejas por velocidad y por ultimo de manera
grupal que era donde se realizaban los relevos. En estos ejercicios se utilizaron
conos para referenciar a los niños cuál era su punto de partida y de llegada,
también se utilizó un “testigo” que fue empleado para que cada participante fuera
hasta el punto final y volviera sin que otro compañero se anticipara y saliera antes
que el otro.
Pruebas de yincana: estas pruebas se realizaron por equipos conformados por
niños de los tres grados preescolar, primero y segundo, donde los 5 integrantes
debían estar atados a sus pies. Las pruebas se hicieron en la zona verde de la
parte trasera de la escuela y se dinamizo por medio de aros, conos, colchonetas y
pita o cabuya para la enredadera.
Futbol baloncesto y balón mano: estas temáticas se trabajaron muy parecido ya
que los ejercicios eran los mismos a excepción de algunas modificaciones pero en
sí lo que más se trataba de trabajar era coordinación y manejo de balón individual
para así pasar a los pases por parejas y finalizar con un partido dirigido. Los

17. materiales empleados para el desarrollo de estas temáticas fueron los balones y
los conos los cuales servían de referencia para los ejercicios y movimientos que
debían efectuar.
Todas estas actividades deportivas mencionadas anteriormente se realizaban en
la cancha, excepto unas que necesitaban de un terreno suave como los saltos y
los juegos de yincana que se realizaban en la zona verde de la parte trasera de la
escuela. En estos encuentros se trabajaba el mismo tema para los tres grados
preescolar, primero y segundo, con algunos cambios en la intensidad en los
ejercicios. Se ubicaban por separado en el espacio, pero en el momento de
realizar los ejercicios se hacía simultáneamente y en algunas ocasiones de forma
competitiva, como en el caso de las carreras y relevos.
En el área de educación física el método utilizado para la elaboración y planeación
de los encuentros fueron las guías de aprendizaje donde se registraban cada una
de las actividades a realizar durante la clase en un orden secuencial. Cada una de
estas guías tenía como contenido; el tema a trabajar, el objetivo donde se
explicaba lo que se pretendía alcanzar, la introducción de la temática en el salón,
el calentamiento que se hacía por medio de juegos y rondas, el estiramiento, los
movimientos articulares, actividades centrales donde se ejecutaba en sí la
temática como tal y por último el momento final o de hidratación y recuperación.
Si algún niño no podía realizar los ejercicios porque estaba enfermo o no tenía la
ropa adecuada se le asignaban otros ejercicios que estuviesen a su alcance
relacionados con la tematica.

18. La escuela tiene una cancha con un espacio un poco reducido, donde se realizan
la mayoría de los ejercicios y en su CRA cuenta con unos buenos materiales
deportivos tales como conos, platos, colchonetas, lazos, aros y balones que
permiten un buen desarrollo del encuentro y le dan al niño unas referencias
simbólicas acerca de los encuentros o entrenamientos deportivos.
RESULTADOS
Aceptación del material
Los materiales hacen parte fundamental de la motivación y el entusiasmo que
desde el principio muestra hacia alguna temática un niño. A ellos les gusta mucho
el momento de los calentamientos, porque este espacio siempre se hace con
distintos juegos individuales y de competitividad, en los que deben elevar su
frecuencia cardiaca, como la tiene y congelado. En el momento de la actividad
central es muy interesante para los niños estar en la cancha y encontrasen con
distintos materiales distribuidos alrededor como; conos, lasos, colchonetas,
balones y entre otros que son utilizados para hacer carreras saltos y otros
ejercicios.
En esta categoría encontramos algunos de los comentarios hechos por los niños y
registrados en los diarios de campo como atracción de material, estos son; “profe
¿qué juegos vamos hacer hoy?” “¿podemos hacer el juego de hace 8 días?”,
“profe yo distribuyo los conos”, “profe ¿hoy vamos a trabajar con colchonetas?”,
“profe hagamos la prueba de la pita otra vez”, “profe yo hoy traje mi balón para no
tener que turnarme el suyo con los otros compañeros”. “profe yo quiero empezar

19. con la prueba donde hay que dar vueltas en las colchonetas”. “¿profe le ayudo a
sacar los materiales del CRA con que vamos a trabajar hoy?”. En el encuentro de
baloncesto Toño no quería hacer parte de los ejercicios de educación física, pero
al ver que se iba a trabajar con dichos materiales comenzó a acercarse hasta que
se incluyó en un grupo e hizo los ejercicios.
Comprensión de las temáticas:
Como era de costumbre en el momento inicial antes de hacer las actividades
deportivas y ejercicios de educación física, en el salón se daban las indicaciones
del trabajo que se realizaría durante el encuentro, por lo tanto los niños ya salían
con una base de la temática a trabajar en este día; al experimentarlo en la práctica
ya entendían y creaban una visión más amplia de esta temática que se estaba
desarrollando.
Estos son algunos comentarios y preguntas de los niños:
Santiago dice “profe comencemos con el estiramiento” maría Fernanda responde
“no profe hay que empezar con el calentamiento”. “profe sáquele tarjeta amarilla el
me hizo falta”. “profe denos un momento para “hidratarnos”. “Profe empecemos
estirando con el ejercicio de la mariposa”.
En la Clase de balón mano mientras se realizaba el partido, Sergio deja caer el
balón de sus manos y le pega una patada haciendo gol, a lo que Antonio y Oliverio
manifiestan su inconformidad, Antonio dice “eso no es válido, ese gol queda
anulado” y Oliverio “profe ese gol no se vale porque él le metió el pie y eso no se

20. puede hacer en el balón mano” “si profe usted dijo que solo el arquero puede tocar
el balón con el pie.
Durante el estiramiento de la clase de circuito en el momento del estiramiento
Sebastián mira a su compañera Jennifer y le dice “Jennifer estás haciendo mal el
estiramiento” ella le pregunta ¿por qué? y él le responde “porque debes de
flexionar más tu rodilla” y le muestra cómo se hace.
Involucramiento
Para estos niños el área de educación física y las actividades deportivas que se
realizaban eran muy agradables, siempre estaban dispuestos para realizar las
actividades que sus maestros practicantes proponían para este día. Por lo general
todos se hacían participes a excepción de que algún niño estuviese enfermo o
lesionado.
En esta categoría podemos encontrar comentarios y preguntas de los niños tales
como: “profe yo quiero dirigir el estiramiento”, “profe le ayudo a sacar los
materiales”, “profe cierto que con esos materiales vamos hacer un montón de
pruebas”, “profe yo quiero ser el capitán de mi equipo”, “cuando sea grande voy a
ser entrenador de futbolistas” “profe yo estoy enfermo pero quiero hacer los
ejercicios” “profe présteme el pito que yo quiero ser el árbitro”, “¿profe y porque no
mejor que nosotros mismos ponemos las reglas?”, “profe unamos los dos lasos
para formar una cuerda más grande”.
DISCUSIÓN:

21. De manera personal y analizando desde el punto de vista de un maestro formador,
me parece que en este proceso de práctica pedagógica rural, realizado en el CER
Ricardo María Giraldo, con respecto al área de educación física y deporte, ha
tenido un muy buen impacto y acogimiento ante los niños de los grados
preescolares, primero y segundo. Se resalta de ellos el interés que han tenido por
esta área de conocimiento y la disposición de cada uno de ellos al realizar cada
una de las actividades y ejercicios planteados por sus maestros.
Con estos niños se han logrado muchos avances, entre ellos el haber dejado atrás
el paradigma que se tenía sobre la educación física, de que esta era solo un
espacio de relajación y juego, transcendiendo a una concepción totalmente
distinta, donde está verdaderamente se tomaba como un área de conocimiento.
La cual también tenía un orden secuencial del desarrollo de las actividades y estas
no se hacían por hacerlas. Pero esta concepción creo que no solo se debe quedar
solo en este centro educativo si no estar en cada una de las escuelas tanto rurales
como urbanas donde todavía se piensa la educación física como juego.
También en cuanto a las temáticas y estrategias, se abarcaron unos buenos
temas y se implementaron con estrategias muy interesantes. Estas les gustaron
mucho a los niños y tuvieron muy buenos aprendizajes con dichas temáticas. Con
los niños se alcanzó a desarrollar mucho la parte de equilibrio, velocidad, fuerza y
coordinación corporal, desde los más pequeños hasta los más grandes.
En cuanto a esta práctica pedagógica rural, me quedan muchos aprendizajes,
acerca de todo el trabajo del modelo educativo flexible de escuela nueva, el área

22. de educación física y también de cada uno de los niños con los que compartí en
este proceso de práctica. Me siento satisfecho con mi trabajo y el de los niños y
creo que todo este proceso no fue en vanó.
CONCLUSIONES Y RECOMENTACIONES
 El trabajo realizado en el CER Ricardo María Giraldo, en el proyecto de
práctica pedagógica, se desarrolló con mucha motivación, ánimo e interés
por parte de los maestros practicantes y los alumnos.
 Se logró cambiar el paradigma de que el área de educación física es un
espacio de solo juego.
 En el centro educativo la educación física, quedo en una concepción de un
proceso de formación permanente, tanto personal como social, cuyo
objetivo es el desarrollo humano.
 La educación física como área de conocimiento, planeada y estructurada la
cual tiene momentos y espacios predeterminados.
 Se alcanzó adquirir por parte de los niños logros, competencias y
conocimientos tanto deportivos como prácticos.

23.  Es muy importante seguir trabajando en el diseño de distintas estrategias
de implementación de las guías de educación física, en las escuelas rurales
y romper con paradigmas, para que permitan el mejoramiento formativo en
esta área de conocimiento.