1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOCOORDINACIÓN LOCAL DE ESPECIALIZACIÓN Y POSTGRADOMÉRIDA ESTADO MÉRIDA Acciones gerenciales para optimizar el proceso de enseñanza del código escrito en La Unidad Educativa Bolivariana “Quebrada Negra”del Municipio Antonio Pinto Salinas Autor:JulioYuvan Márquez Colmenares Zea, Marzo de 2011

2. Fase IPlanificación La escuela como institución social ha problematizado, lógicamente, la enseñanza del código escrito, pues es a ella, a quien sistemática y oficialmente se le ha dado la responsabilidad de enseñar la lengua escrita. Para ello cada país, a través de sistemas oficiales, ha diseñado currículos y programas de orden nacional que tratan, a la luz de las teorías lingüísticas de vanguardia, ordenar, de forma lógica y sistemática, una serie de contenidos que finalmente el profesor de aula integra a cada uno de sus Proyectos de Aprendizaje.

3. Cassany (2002) Demasiado a menudo los maestros experimentamos un sentimiento de frustración cuando no podemos ver los resultados de nuestro esfuerzo. La lengua y su dominio instrumental son aprendizajes lentos y progresivos, a menudo, difícil de medir y de observar y también subconscientes. A veces , los alumnos no se dan cuenta de los que aprenden y los maestros sólo podremos ver los resultados a largo plazo (p.19).

4. Tejada (2002) El docente como un responsable del polo de la enseñanza incide en ella desde lo preinteractivo, lo interactivo y lo postinteractivo. Es decir, su influencia afecta a los procesos de planificación, de desarrollo práctico de su acción y de la evaluación de la misma en el aula. Tales procesos, quedan afectados por otros factores más amplios y envolventes de la función docente, que son el contexto específico de la institución educativa y el contexto general. (p.16).

5. Contexto General La realidad lingüística de Venezuela es muy particular, y de ello, ineludiblemente tienen que estar consciente quienes enseñan legua en nuestro país. Pues las variables dialectales están determinadas por las diferentes zonas geográficas, en las que se divide la nación, debido a influencias históricas que así lo determinaron. Por lo que a pesar de existir documentos bases que sustentan los contenidos curriculares de esta área, el profesor debe estar consciente que esos contenidos deben adecuarse a las realidades sociales, institucionales y escolares donde se desenvuelven los alumnos.

6. Contexto Específico La Unidad Educativa Bolivariana “Quebrada Negra” se localiza en una zona rural del Municipio Antonio Pinto Salinas del Estado Mérida. La Misma se constituye en una zona, geográficamente aislada y de difícil acceso, por las características de sus vías de penetración. Desde el punto de vista lingüístico, es una zona donde la configuración del código escrito, es muy baja, pues todas las relaciones sociales se dan a través de la oralidad, como mecanismo de interacción social, siendo el código escrito un fenómeno exclusivo de la escuela

7. Causas No existen criterios preestablecidos, ni políticas gerenciales claras, acerca de la enseñanza del código escrito en la institución. Aunado a la ausencia de un Programa Particular de enseñanza del código escrito, enmarcado en la realidad sociocultural y lingüística donde se inserta el centro educativo, lo que impide establecer el control sistemático sobre las acciones realizadas en relación a la enseñanza de la lengua y su efectividad en el espacio y en el tiempo

8. Consecuencia No existe un objetivo (aunque sea sólo un objetivo a muy largo plazo, con formulación de objetivos generales y planteamientos globales) que permitan avanzar y establecer acciones verdaderas y efectivas en relación a la enseñanza de un área tan importante y funcional para la sociedad.

9. Interrogantes ¿cuál debe ser la postura de la escuela en relación con el hecho lingüístico de su ámbito más inmediato? ¿Cómo integrar la realidad lingüística inmediata de la escuela a un proyecto macro de enseñanza del código escrito? ¿Cuál debe ser el papel del docente, como gerente del aula, en la planeación de estrategias de enseñanza del código escrito?

10. Referencias Antúnez, S. (1991). Del proyecto educativo a la programación del aula. Barcelona. España: Grao. Artigal, J. (1989). Lengua y Cultura. Barcelona. España: Paidos. Cassany, D. (2002). Enseñar lengua. Barcelona. España: Grao. Marcelo, C. (1989). Introducción a la formación del profesorado (teorías y métodos). Sevilla: Universidad de Sevilla. Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007). Currículo del subsistema de Educación Primaria Bolivariana. Tejada, J. (2002). Perfil docente y modelos de formación. España: octaedro.