cierre Unidad 1

1. 04 de marzo de 2015
UNIDAD I ¨PROPUESTAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y VISIONES
CONCEPTUALES DE LA EDUCACION¨
a) Que diferencias se pueden encontrar entre los planteamientos de los
documentos revisados durante la unidad:
b) Que situaciones o problemáticas educativas se pueden identificar
c) Que concepciones educativas subyacen en estos planteamientos.
d) A que se atribuyen estas concepciones educativas.
e) Que reflexiones surgen al respecto.
f) Que ideas o estrategias se pueden construir para recuperar algunos de los
ideales pedagógicos de antaño.
Durante la primera unidad del curso Teoría pedagógica se abordaron diversos
medios bibliográficos, entre ellas el educador nato nos habla sobre una enseñanza
vinculada con el docente además se nos menciona lo siguiente ¨ Una escuela no
debería ser meramente un establecimiento de enseñanza si no una comunidad
juvenil de vida.¨
Cartas a quien pretende enseñar se nos muestran diversos puntos de vista sobre
temas que se relacionan con la docencia, además de que son ciertas
características que tiene que estar relacionados con la labor del docente dentro y
fuera del aula.
En la entrevista de Philippe Merieu se nos muestra que gran parte de la
motivación para que el alumno quiera aprender, es cuestión del maestro además
de que se nos dice que es necesario que como docentes creemos en los alumnos
esos deseos de aprender, como Philippe lo menciona lo dice así “No nos podemos
contentar con dar de beber a quienes ya tienen sed. También hay que dar sed a
quienes no quieren beber”.
En la lectura del poema pedagógico de Makarenko se nos enmarca la necesidad
de plantear y generar cambios dentro de las instituciones educativas, no solo en
las estructuras como sabemos también influyen en la manera de enseñar, pero

2. también se tienen que generar un cambio en la forma de organizar y el
desempeño de la labor docente.
De acuerdo con lo mencionado surgen algunas cuestiones que nos hacen
reflexionar, y sabemos que como futuros docentes es necesario generar un
cambio pero un cambio que no solo sea superficial si no que sea un verdadero
cambio desde la perspectiva física y también espiritual e interior, es necesario
crear diversas formas de lograr transformar el modo de enseñanza y el modo del
desarrollo docente dentro y fuera del aula, comprender los diversos papeles que
genera el rol docente, el alumnado, y el contenido.
Revisar el acuerdo para la cooperación México-OCDE para mejorar la calidad de
la educación en las escuelas mexicanas, y retomar un documento que oriente la
política educativa actual para analizar su perspectiva.
Este documento nos habla sobre diversas formas de generar un cambio en la
educación y una de ellas
Versaban cuatro etapas
1. Revisar los documentos contrapuestos.
2. Consultar los textos.
3. Analizar las problemáticas planteadas en los documentos revisados.
¨EDUCADOR NATO Eduard Spranger.¨
La vida concreta se enfrenta aquí con la vida, el educador nato siente íntimamente
que la educación ética no puede lograrse con la mera instrucción.
La educación es concebible únicamente dentro de las comunidad humana y por
medio de las fuerzas de la comunidad humana.
El encuentro con individuos puede ser de estelar importancia para la formación del
propio ser.
La teoría llamada educación funcional, la educación es siempre la obra de un
querer consciente.

3. El maestro no deja de ser autoridad por que permite que obren libremente las
individualidades, su objeto siempre es crear un clima bienhechor que a través de
él se crezca interiormente.
Una escuela no debería ser meramente un establecimiento de enseñanza si no
una comunidad juvenil de vida.
Es un arte pedagógico especial el tejer hilos entre familia y escuela. Hilos que
envuelvan en un buen sentido pedagógico
CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR PAULO FREIRE.
Una escuela democrática, en la que enseñar ya no puede ser esa transmisión del
aprender no solo la recepción del contenido, sino que ambos procesos giren de la
comprensión del mundo.
Carta 1. Enseñar –aprender lectura del mundo de la palabra.
Carta 2. No permita que el miedo a la dificultad lo paralice.
Carta 3. Vine a hacer el curso de magisterio por qué no tuve otra posibilidad.
Carta 4. De las cualidades indispensables para el mejor desempeño de las
maestras y los maestros progresistas.
Carta 5. Primer día de clases.
Carta 6 De la relación de la educadora con los educandos.
Carta 7. De hablarle al educando a hablarle a él y con él, de oír al educando a ser
oído por él.
Carta 8. Identidad cultural y educación.
Carta 9. Contexto concreto contexto teórico.
Carta 10. Una vez más la cuestión de la disciplina.
PHILIPPE MEIRIEU ¨es responsabilidad del educador provocar el deseo de
aprender¨
Es necesario generar un cambio en la manera de que los pedagogos dan clase
pues menciona “No nos podemos contentar con dar de beber a quienes ya tienen
sed. También hay que dar sed a quienes no quieren beber”. Así reivindica este
pedagogo francés el derecho de todos los niños a aprender y la responsabilidad

4. de los educadores de garantizarlo. No basta con enseñar. No basta con dar
respuestas. Hay que provocar en los alumnos el deseo de aprender y de
formularse preguntas. Y hacerlo codo con codo, acompañándolos a lo largo de
toda la escolaridad y ayudándolos a encontrar tiempos de reflexión y
concentración en una época en la que están “sobre informados” y
“sobreexcitados”.
POEMA PEDAGOGICO MAKARENKO
Las instalaciones de la escuela necesitan un cambio, pero no importan las
instalaciones si no la forma en la que se enseña.