Práctica: analizar recursos impresos

1. Curso 2010-2011
Organización Escolar y Recursos Educativos
Bloque 2: Procesos de comunicación
y uso de medios en los centros escolares
prácticas
Práctica 3: Integración curricular de medios
Actividad 2: Análisis de recursos impresos: el libro de texto.
El libro ha sido el medio didáctico tradicionalmente utilizado en el sistema educativo
occidental, e incluso, en el momento actual, caracterizado por la incorporación de las
TIC en la escuela, podemos decir que sigue siendo el medio tradicionalmente utilizado
en contextos de enseñanza presencial.
El libro de texto, al igual que cualquier otro medio didáctico, debe evaluarse y
analizarse con rigor antes de usarlo en el aula, con la finalidad de facilitar su
integración en el currículo y mejorar las prácticas basadas en su uso.
Esta actividad la realizaremos en pequeño grupo o en grupo de tutoría, y consiste en
evaluar un libro de texto utilizando la ficha de evaluación de materiales impresos que
se adjunta. Para ello, cada grupo seleccionará previamente un libro de texto escolar de
un curso y área de conocimiento de Educación Primaria; y de cualquier editorial.
Para esta práctica os será muy útil consultar el documento de Apoyo “Análisis de libros
de texto” de José Blas García que hemos puesto en la carpeta de Prácticas y el
documento “Herramienta de evaluación de material didáctico impreso” de Mª Paz
Prendes e Isabel Mª Solano que tenéis en la carpeta de Contenidos de la asignatura en
SUMA.
Por último, añadid una valoración grupal acerca de la práctica sobre lo que ha aportado
a vuestra formación como docentes.
El documento deberéis subirlo a SUMA con el título practica3_2.
Como tarea extra, y con carácter opcional, puedes subir la actividad a alguno de los
servicios web que permiten almacenar y compartir documentos. En ese caso deberás
incluir en el foro creado a tal efecto en SUMA la dirección URL donde se puede
visualizar el documento.

3. EVALUACIÓN DE MATERIALES IMPRESOS
Área Conocimiento del medio
1. DATOS DE Curso Cuarto de primaria
IDENTIFICACIÓN Segundo ciclo de primaria
Etapa
educativa.
Encuadernación (solidez) 1 2 3 4 5
2. FORMATO DEL
Manejabilidad (tamaño) 1 2 3 4 5
LIBRO
Costo (NO EVALUABLE) 1 2 3 4 5
ANÁLISIS CUALITATIVO

4. Los márgenes suelen ser de un centímetro o menores, por lo que no son
Los márgenes
adecuados.
Los encabezados Son amplios y generalmente con colores llamativos diferentes al resto del texto.
Hay algunos con forma de triángulo y de cuadrado que nos
Estructurantes
indican los distintos ejercicios a realizar.
Estructura
3. DISEÑO Hay un dibujo con hojas acompañando al número de la
interna Señalécticos
GRÁFICO lección, que nos indica que comienza un nuevo tema.
(compaginación)
Los grafismos
Viñetas No hay
secundarios
En todas las lecciones, hay una hoja amarilla que contiene
ejercicios adicionales titulada “Historia del transporte”.
Color
Hay un párrafo en todas las lecciones, sobre un fondo en rojo,
para que realicen actividades relacionadas con una lectura.
ANÁLISIS CUALITATIVO

5. El tipo de letra es comprensible y fácil de leer, por lo que es adecuado para los
niños de cuarto de primaria.
Tipo de letra
En algunos casos cambian el formato de letra para destacar que son enunciados
TEXTO distintos.
El tamaño de la letra es mediano, por lo que es adecuado para cuarto de primaria.
Tamaño de letra Para destacar los párrafos usan distintos colores generalmente excepto para los
títulos del comienzo que suelen ser de mayor tamaño.
Suelen ser textos cortos generalmente, excepto un apartado que lleva cada tema
Textos largos o cortos
que es de lectura que ocupa dos páginas.
ESTILO
El estilo utilizado más que esquemático es de resumen, se les resumen los datos al
Esquemático
máximo para que sean comprensibles.
Hay gran cantidad de ilustraciones que suelen
ser dibujos de distintos tamaños, según sea
Proporción, tamaño, distribución.
necesario y bien distribuido a lo largo de la
lección.
Suelen utilizar colores suaves para no
Uso de color.
3. DISEÑO perjudicar la vista de los niños.
GRÁFICO Estas ilustraciones hacen más divertida la
Calidad estética. lección y por tanto más atrayente para el
Ilustraciones alumno.
Las ilustraciones les muestran información
Función (información).
visual acerca de la lección que están dando.
IMÁGENES
Es adecuada, porque utilizan dibujos y no
Adecuación a los alumnos.
fotos reales.
Todas las ilustraciones muestran información
Adecuación a contenidos y objetivos curriculares acerca de la lección por lo que cumplen los
objetivos curriculares.
Adecuación al contexto Se adecuan perfectamente al contexto.

6. ANÁLISIS CUALITATIVO

7. Suelen ser explícitos, propones muchas actividades a realizar para que recuerden
Explícitos
los contenidos a tratar.
Su estructura y secuencia es adecuada para el curso de
Ajustados en estructura y secuencia
OBJETIVOS cuarto de primaria
Ajustados a necesidades Se ajusta a las necesidades de alumno
No atiende a la diversidad, mantiene un formato estándar
Amplios, para atender a la diversidad
para todos los alumnos.
Significativos Contiene un temario significativo para el alumno
Cercanos Explica el contenido del tema de manera cercana y comprensible para el alumno.
Presentados con claridad Los contenidos son presentados con suficiente claridad.
Adaptados al nivel Se adapta perfectamente al nivel de cuarto de primaria.
CONTENIDOS No demasiado, pero hay que tener en cuenta que trata sobre
4. ANÁLISIS Promueven la interculturalidad
DEL historia de España y prácticamente no se sale de ese contexto.
CONTENIDO En ocasiones, pues se pide al niño que opine en algunas
Promueven el pensamiento crítico
CURICULAR materias o que asuma algún rol determinado.
Sí, todos los contenidos se relacionan con diversos objetivos, tales
Se relacionan con objetivos como la comprensión lectora o la aplicación de lo aprendido a casos
prácticos.
Sí, pues está orientado hacia los
integrantes de este país y plantea la
Se adaptan al contexto sociocultural e ideológico.
historia desde un punto de vista
subjetivo.
Sí, pues sigue una línea temporal lógica
Son coherentes en la estructura interna (secuenciación) desde la época de los hombres
primitivos hasta el siglo XIX.
Están actualizados Están actualizados en la medida en que puede estarlo un libro de historia.

8. VALORACIÓN CUANTITATIVA (1 POCO- 5 MUCHO) ANÁLISIS CUALITATIVO

9. 1 2 3 4 5 Desde los contenidos, se impulsan las competencias
…los contenidos? lingüística, social y ciudadana, cultural y artística y en el conocimiento e
Las interacción con el mundo físico.
COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 Mediante las actividades se desarrollan la práctica
BÁSICAS. ¿Se …las actividades?
desarrollan a partir totalidad de competencias salvo, tal vez, la competencia digital.
de …
1 2 3 4 5 La metodología, al igual que las actividades, engloba todas
…la metodología? las competencias, incluida la digital, pues aunque no se mencione, es un
recurso completamente complementario.
…responde a 1 2 3 4 5 Sí, pues el aprendizaje se logra mediante la comprensión
estilos diferentes lectora, el trabajo sobre las ilustraciones o el desarrollo de diversas
4. ANÁLISIS DEL de aprendizaje
CONTENIDO actividades.
CURRICULAR …posibilita 1 2 3 4 5 La materia se acomoda perfectamente para que el docente
estilos diferentes
de enseñanza pueda aplicar el estilo de enseñanza que considere más oportuno.
…favorece el 1 2 3 4 5 Se promueve tanto el aprendizaje como la investigación
LA METODOLOGÍA aprendizaje
QUE SUSTENTA… autónomo autónoma.
…favorece la 1 2 3 4 5 Hay ciertas actividades orientadas al trabajo colaborativo.
interacción entre De la misma manera, los niños pueden interactuar entre ellos para la
los alumnos realización de distintas tareas y la puesta en común de estas.
1 2 3 4 5 Es altamente disciplinar, pues a parte de la disciplina de
…es
interdisciplinar Conocimiento del medio, abarca la lingüística, la matemática o las artes
plásticas por ejemplo.

10. ANÁLISIS CUALITATIVO
La adecuación a contenidos y Las actividades están adecuadas correctamente a los
objetivos. contenidos.
Están secuenciadas en varios niveles
de elaboración. (Muy estructuradas,
Las actividades se encuentran bien estructuradas.
estructuradas, poco estructuradas,
abiertas.)
Adecuación a alumnos (grados de
Muestra un nivel adecuado para el curso.
dificultad o multinivel)
Las hay de presentación, desarrollo, Poder observar que existe presentación, desarrollo y en
ampliación y evaluación. ocasiones de ampliación, pero no hay de evaluación.
4. ANÁLISIS DEL Las hay individuales, por parejas, para
LOS EJERCICIOS Y Todas las actividades se realizan individualmente.
CONTENIDO pequeños grupos y para gran grupo.
ACTIVIDADES.
CURRICULAR
Revisión de actividades. No dispone de revisión de actividades.
auto-evaluaciones. El material no dispone de autoevaluaciones.
Propone proyectos o pequeñas Si, propone pequeñas tareas, como actividades de
tareas. ampliación.
Frecuencia (Repetición y memoria) No tiene.
Propuestas ajenas al uso del propio
No existen propuestas ajenas al uso del propio libro.
libro

11. Con esta práctica hemos aprendido la importancia de los materiales y recursos que se utilizan para
elaborar los libros didácticos. También nos hemos dado cuenta de que este libro no tiene un temario
actualizado, ya que no aparecen referencias a recursos multimedia que hoy en día son muy utilizados
en cualquier centro educativo y que a nuestro parecer resultan muy interesantes para que los niños
aprendan de una manera más divertida, sin embargo posee dibujos ilustrativos que resultan muy
útiles para que los niños se imaginen como es su entorno.
6- VALORACIÓN GRUPAL DE
LA PRACTICA
Yanira Clemente Sáez 48612929-Z
Lucía González Oñate 48434317-C
Raúl López Baeza 48453702-Q
COMPONENTES DEL GRUPO David López Mula 23278038-Z