Observación de clase de primaria sobre elementos de cuentos

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAX.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y/OENTREVISTA: REGISTRO DE OBSERVACIÓN
OBSERVADOR (A): LUZ MARIA MARTINEZ RIOS GRADO: 1º GRUPO: “B”
ESCUELA: PRIMARIA LÁZARO CÁRDENAS LUGAR: CIUDAD IXTEPEC OAXACA
MAESTRO: ROSA MARIA CANSECO ÓRDAZ GRADO: 4º GRUPO: “A”
FECHA: 09 DE JUNIO DE 2014 TIEMPO DE OBSERVACIÓN: 5 HORAS, 30 MINUTOS
HORA INSCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN CONFRONTACIÓN
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Da inicio el homenaje cívico a cargo del grupo de primer grado, grupo A,
los alumnos son los que dirigen el homenaje tanto cívico como social,
presentan dos poemas y dos canciones. Los alumnos muestran respeto
hacia los símbolos patrios, se escucha que cantan fuertemente el himno
nacional y el toque de bandera. Posteriormente el director nos presenta a
los maestros y alumnos, mencionando los grupos que vamos a observar y
señala las aulas donde vamos a estar (señala cada salón con la mano
derecha).
La maestra me presenta con el grupo y les dice: “niños la maestra Luz
estará con nosotros durante la semana, por lo tanto deberán comportarse
correctamente con ella”. Ella les da indicaciones a los niños para que lean
la página 90 de su guía de español, de manera individual ellos leen en
silencio la página indicada, unos niños se distraen platicando entre ellos.
La lectura trata sobre la otra versión de caperucita roja, (que es otra de
caperucita roja). La profesora les pide que la misma lectura la realizarán
ahora en voz alta, ella comienza con la lectura haciendo entonaciones
referentes a la lectura/la maestra recorre el salón mientras lee y hace
movimientos con la mano/ un niño sigue con la lectura en voz alta /el
salón se mantiene en silencio/algunos ayudan a corregir las palabras que
los niños que están leyendo no pronuncian bien, Paula continua con la
parte final de la lectura, la maestra /moviéndose frente a los niños de un
lado a otro/ hace preguntas en relación a la lectura, los personajes,
lugares, acontecimientos, contrastes y diferencias a la versión original del
cuento.
Los niños comentan los datos curiosos que lograron rescatar de la lectura
(solo algunos opinan en relación a la lectura), les indica que identifiquen
los elementos de un texto narrativo: inicio, desarrollo y desenlace. Los
cuestiona acerca de los que ellos entienden por la palabra
acontecimiento//algunos niños alzan la mano para opinar y otros alzan la
voz para opinar/la maestra se dirige hacia el pizarrón y anota/anota la
definición de la palabra acontecimiento: acciones que suceden en un
¿Por qué los niños leen en silencio?
La lectura en silencio ayuda al alumno
a reflexionar sobre lo que está
leyendo, teniendo contacto íntimo con
la lectura.
¿Por qué la misma lectura la
realizarán en voz alta? Para que el
niño logre una seguridad, fluidez y
mejore su comprensión del texto, y
entre todos puedan comentar en
relación a ella.
¿Por qué la maestra hace preguntas
en relación a la lectura? Las preguntas
es un método para conocer el grado
de comprensión del niño.
¿Por qué los alumnos identifican los
elementos de un texto narrativo? Para
conocer la estructura de los textos
narrativos y su importancia.
¿Por qué los alumnos aportan ideas?
Los alumnos tienen conocimientos
previos, los cuales dan a conocer
durante la clase.
La lectura silenciosa se trata de que los
alumnos realicen por sí solos las
actividades y puedan compensar la
comprensión. (Solé, Isabel. Estrategias
de lectura, pág. 66)
La lectura en voz alta realizada por el
niño es un medio valioso para que
adquiera seguridad, mejore su dicción y
fluidez, su comprensión del texto y
constate los avances que logra. (plan y
programas de estudios, 1993, p.24 )
“Las respuestas a los cuestionarios de
comprensión de lectura muchas veces
pueden contestarse de manera tan
mecánica, que aun acertando a la
contestación esperada, cabe dudar si
ésta fue obtenida
comprendiendo.”(Aranda, Gilberto, 1986,
pág.4).
Algunos textos son más adecuados que
notros para determinados propósitos de
lectura…y las estrategias que usamos
para leer se diversifican y se adaptan en
función del texto. (solé, Isabel.
Estrategias de lectura, pág.71)
“Los niños parten de sus experiencias
concretas de la vida cotidiana (sean
estos escolares o extraescolares) por lo
que el aprendizaje nunca parte de cero”
(Bollas, Pedro. Seminario encuentro con

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texto narrativo, después los cuestiona sobre la definición de la palabra
escenario/Casandra comenta levantándose de su lugar/ “son los lugares
donde se desarrolla las acciones”, tres niños más aportan sus ideas en
relación con el escenario. La maestra /dirigiéndose al grupo/ pregunta:
“¿Quiénes son los personajes?”, los niños /levantando la voz/ dicen:” son
los que realizan las acciones”. Después la maestra anota en el pizarrón
los elementos de un texto narrativo: acontecimiento, escenario,
personajes. Los cuestiona acerca de los tipos de textos narrativos; los
niños comienzan a opinar en relación a sus conocimientos, ella les da
algunas pistas para que recuerden/dirigiéndose a los niños y caminando
de derecha a izquierda frente a ellos/
Les dice:” un ejemplo de ellos donde los animales hablan y al final trae
una moraleja o consejo”, Casandra /levantando la mano/dice: es la fábula.
Paula indica que también es la leyenda. Les indica que resuelvan las
preguntas de su guía de español. Los niños comienzan a resolver sus
preguntas en silencio de manera individual/hay un niño que se muestra
distraído, /Marioni intenta leer las preguntas de su guía, cierra el libro y la
maestra le llama la atención para que realice sus actividades/.
En el salón hay 11 niños en total, pero hoy solo llegaron 7, 5 niñas y 2
niños, tiene 3 estantes de libros, dos pizarrones, en la pared hay una
línea de tiempo y un mapa de la república mexicana, solo cuatro niños se
sientan en binas y los demás de manera individual, en la esquina hay una
caja de materiales diversos como mapas, carteles, etc. La maestra
atiende a los niños que no comprendieron la realización de la actividad
explicándoles de manera diferenciada, el niño que tiene dudas se van
acercando a la mesa de la maestra para que ella le aclare las dudas.
Ella les da un tiempo determinado para la realización de las actividades,
/se mantiene sentada en su escritorio ojeando un libro/ aclarando las
dudas de los niños a lo largo de la actividad, la maestra les dice de
nuevo: “deberán escribir los elementos de dos cuentos, el acontecimiento,
el escenario y los personajes de dos cuentos que ustedes hayan leído”.
Les ayuda a recordar algunos cuentos dándoles ejemplos: “los tres
cochinitos, la bella durmiente, el gigante egoísta”. Dos niños le piden a la
maestra permiso para salir a la biblioteca a buscar algún libro por que no
recuerdan todos los elementos de los cuentos que la maestra dio de
ejemplos, /los niños salen del salón y se dirigen a la biblioteca//regresan
de la biblioteca y comienzan a leer el cuanto que han traído para su
actividad. Casandra muestra poco interés en la realización de la
actividad/está platicando con Erik//la maestra se levanta de su lugar y se
dirige hacia al frente del pizarrón/.
Ella les pide que comenten con el resto del grupo lo que anotaron el
cuadro de su guía de español. Casandra comenta lo que ha anotado en
relación al cuento de los tres cerditos, comenta el acontecimiento,
personajes y escenario/hace un movimiento gracioso con las manos/.
Paula comenta lo que ella anotó en relación con la historia de pinocho,
haciendo referencia a los elementos de la historia. Vanesa lee lo que
¿Por qué los niños resuelven las
preguntas de su guía? Durante las
clases los maestros deben vincular
una serie de materiales, para
implementar las actividades y
estrategias.
¿Por qué la maestra llama la atención
a los niños? Para que ellos se
concentren en las actividades, y
puedan escuchar sus explicaciones.
¿Por qué la maestra explica de
manera diferenciada? Los alumnos
con dificultades de aprendizaje
necesitan la atención específica de los
maestros.
¿Qué significa “tiempo determinado”?
Para realizar las actividades, es
necesario la distribución de tiempo
para la realización de determinadas
actividades.
¿Por qué ella les pide que comenten
con el grupo su trabajo? Después de
la realización de las actividades, es
importante la etapa de la socialización,
donde el alumno da a conocer su
trabajo a sus compañeros.
los autores, pág. 95).
El material didáctico y su manejo
propician aprendizajes significativos
siempre y cuando tengan un grado de
vinculación con la problemática real de la
vida del educando. Recursos para el
aprendizaje, SEP. p. 26.
Muchos de los problemas de indisciplina
ocurren cuando la los niños se les
proponen actividades aburridas que
realizar. (Mercado Ruth, el trabajo
docente en el medio rural, 1998, pág.
81).
El apoyo individual es necesario y debe
considerarse una herramienta de
enseñanza (Dean, Joan. El rol del
maestro.1943, pág. 64)
“El maestro es responsable de cómo
emplea su tiempo y el de los alumnos”.
(El rol del maestro, Dean ,Joan, 1943,
p.188)
Para enseñar bien, todo maestro
necesita que los alumnos participen en
clase. Es fácil pedir a los niños que
copien o repitan algo; pero, mientras no
se expresen con sus propias palabras
realmente no aprenderán (Mercado,
Ruth. El trabajo docente en el medio
rural. Pág. 78).

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sucedió en su cuento que ella anotó, así como los personajes y lugares
que la componen. El resto del grupo no ha terminado con la actividad, la
maestra les otorga otro tiempo para que puedan terminarla. Ella les
comienza a explicar sobre los autores de cuentos y poemas, y que
son/da algunos ejemplos anotándolos en el pizarrón/, les dice que de
tarea realizaran la actividad “Amado Nervo, obras de un autor, de su libro
de texto de español, además realizarán la página siguiente de su guía de
español, deberán buscar y anotar el nombre del autor del cuento que
leyeron, en caso de que no lo encuentren elegirán otro cuento y buscaran
el autor de ese cuento”. Les proporciona a cuatro niños un poema de
diferentes autores, ella comienza a leer un poema /camina de derecha a
izquierda frente a los niños/de García Márquez en voz alta, al término de
la lectura los cuestiona acerca de la metáfora que el autor utiliza para
referirse a ciertas cosas que menciona su poema/algunos niños se
muestran distraídos al momento en que la maestra está
leyendo//solamente Paula, Guadalupe, Juquila, Casandra y Erik están
atentos a la lectura de la maestra/, les explica acerca de algunas palabras
que no se logran comprender, y los invita a que entre todos deduzcan el
significado de esta palabra de acuerdo a la utilización que se le da en el
poema/algunos niños comentan alzando la voz lo que ellos creen que
significa esa palabra que intentan significar/. Los niños comentan las
partes que les parecieron más interesantes.
Erik lee el poema que le tocó, “dos ángeles, de Gabriela Mistral” , la
maestra le da una segunda lectura al poema, explicando algunas
palabras poco entendibles, explica/mirando una y otra vez a todos sus
alumnos/: “ en los poemas están presentes las metáforas, que son las
palabras encontradas dentro de un poema cuando se hace referencia
algo o alguien utilizado otras palabras, por ejemplo, tus ojos son dos
estrellas brillantes, en cambio la comparación es donde utilizamos nexos,
por ejemplo, tus ojos son como dos estrellas brillantes, ahí están
comparando los ojos con las estrellas”. La compañerita Paula comienza a
leer en voz alta el poema ”el día que me quieras, de Amado Nervo”/ella
lee mirando a todos sus compañeros dándole un énfasis al poema/la
maestra le da una segunda lectura al primer párrafo de la lectura/algunos
niños no muestran atención a la lectura de la maestra, están platicando
con el compañerito de al lado, Marioni voltea para corroborar lo que estoy
anotando/la maestra los cuestiona sobre lo que el poema quiere decir,
algunos niños comentan los que ellos entendieron, /los niños alzan la voz
para comentar/ y las palabras que no lograron entender del poema. Los
niños dicen: “la palabra éxtasis”, la maestra les dice:” es un estado mayor
de alegría”. Paula busca en su diccionario la palabra/saca su diccionario
de su mochila/./la maestra de dirige a su escritorio pidiéndole la actividad
a los que no habían terminado/.
Los niños que ya terminaron con la actividad salen a educación
física/salen corriendo algunos del salón/ solo dos niños se quedan a
terminar su tarea. /uno de ellos se levanta de su lugar y le entrega su guía
¿Por qué la maestra camina de
derecha a izquierda frente a los niños?
El desplazamiento del docente es
necesario para observar lo que los
alumnos están realizando, de esta
manera ella los apoya en las dudas
que ellos tengan.
¿Por qué entre todos deducen el
significado de la palabra? Los aportes
de ideas entre todos son una
estrategia de autonomía de los
alumnos.
¿Por qué paula le da un énfasis a la
lectura? Al momento de leer es
necesario que los maestros orienten a
los alumnos acerca del énfasis que se
le dará a un determinado texto al
leerlo.
¿Por qué los niños alzan la voz al
opinar? Para que la maestra y sus
compañeros escuchen sus opiniones.
“La observación como técnica de
evaluación se utiliza como auxiliar de las
técnicas de evaluación” (Evaluación del
aprendizaje, Alternativas y Nuevos
Desarrollos, Blanca Silva López Frías,
Elsa María Hinojosa Kleen “Antología de
Seminario de Análisis del Trabajo
Docente I y II, pág. 6)
“El dialogo entre los niños así como la
comparación de opiniones diferentes,
contribuye a precisar y ampliar sus
explicaciones en relación a los hechos y
fenómenos estudiados” SEP 1999(P.39)
La lectura en voz alta realizada por el
niño es un medio valioso para que
adquiera seguridad, mejore su dicción y
fluidez, su comprensión del texto y
constate los avances que logra. (plan y
programas de estudios, 1993, p.24 )
Estimular el uso comunicativo de la
lengua significa desarrollar habilidades y
destrezas que estén presentes
prácticamente en todo tipo de trabajo
escolar, es el instrumento básico de todo
aprendizaje en el aula. (Cero en
conducta, la enseñanza del español en la
educación básica. 1996 pág. 7-10)

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a la maestra//el otro niño se dirige a la maestra para entregarle también
su libro//los dos niños salen a educación física/durante la clase de
educación física los niños solo juegan futbol, algunas niñas solo se
sientan el pórtico y no juegan/se une el grupo con los de tercero para
jugar futbol/ellos solo se organizan, el maestro de educación física no
está con ellos. /los niños corren de un lado a otro tras la pelota, algunos
se molestan por que el otro el equipo les va ganado.
Se les indica que el tiempo de educación física ha terminado y se les pide
que regresen a sus salones. /los niños entran corriendo al salón//la
maestra está sentada en su escritorio/ella califica las tareas de las
actividades realizadas en la guía de aprendizaje de español. Corrige
algunas preguntas y les pide a los niños que corrijan las preguntas que
contestaron mal/se escucha las voces de todos los niños, la maestra
comienza a llamar a uno por uno indicándoles donde van a corregir/
/los niños se muestran impacientes después de la clase de educación
física, se soplan con las pastas de su libreta, otros salen y entran del
salón sin saber si sentarse o estar parados//la maestra se levanta de su
escritorio y se dirige hacia el pizarrón/les indica que continuaran con la
signatura de español con los datos del autor del cuento que ellos
eligieron, contestando en su guía algunas preguntas en relación con
ello/algunos niños no muestran interés en la actividad planteada por la
maestra. Los que terminan de contestar las preguntas se las entregan a
la maestra/se dirigen algunos niños al escritorio de la maestra//ella califica
las preguntas//pide a los niños que se sienten/.
Ella les indica que comenzarán con matemáticas, les pide la tarea que les
había dejado el viernes pasado/no todos los niños entregan la tarea
solicitada por la maestra, algunos se acercan a ella para explicarle que se
les olvido, o que no le entendieron/les indica que van a trabajar con el
tema de las divisiones, les dicta un planteamiento: “en la escuela
revolución, hay 15 grupos en total. Se va a llevar a cabo el reparto de las
utilidades de la cooperativa en partes iguales. Si la utilidad fue de $19425
pesos, ¿Cuánto crees que le toca a cada grupo? /algunos niños se
muestran interesados en la resolución del planteamiento//Juquila lee una
y otra vez su planteamiento y voltea a ver a sus compañeritos//se
enchucha el sonido del timbre del receso/ los que aún no han terminado
con el planteamiento se quedan a terminarlo, los demás salen al
receso/algunos salen del salón//la maestra se acerca a ellos para
apoyarlos en la realización de su actividad, explicándoles como lo van a
realizar/.
Durante el receso los niños juegan futbol en la canchita que está detrás
de la dirección, algunas niñas se sientan en la entrada del salón, poco
después llegan los niños/uno de ellos saca una pelotita de su mochila/
todos comienzan a jugar en el salón con el baloncito.
La maestra viene vestida de pantalón azul mezclilla, blusa banca y
zapatos negros, los niños portan el uniforme de educación física (pans y
playera).
¿Por qué los alumnos solo se
organizan? Porque el maestro de
educación física no había llegado y
ellos tenían ganas de jugar.
¿Por qué los niños corrijan las
preguntas que contestaron mal? Para
que ellos aprendan a buscar la
información correcta, aunque los
condiciona a una sola respuesta
correcta.
¿Por qué algunos no muestran interés
en la actividad? Porque las
estrategias y actividades
implementadas por la maestra no son
llamativas para los niños.
¿Para qué les dicta la maestra un
planteamiento? Para conocer los
conocimientos previos de los niños en
relación con el tema.
¿Por qué la maestra los apoya en la
realización de las actividades? Para
que atienda a sus dudas y ellos
puedan resolver las actividades con
menor dificultad.
El aprendizaje de los alumnos será más
firme y significativo si tienen oportunidad
de realizar por si mismos muchas
actividades variadas y divertidas.
Mercado Ruth. El trabajo docente en el
medio rural. (1998, p 70)
“El objetivo principal de corregir es que el
alumno comprenda las imperfecciones
cometidas y que las
reformule, de manera que no se repitan
en el futuro”
(Daniel Cassany. Reparar la escritura
(1998), p. 26)
“Cuando se intenta recabar la atención
de los niños, suele ser más eficaz
dirigirse a ellos individualmente por su
nombre que dirigirse a la clase en
general” (Dean Joan. El rol del maestro.
1993, Pág.76).
“Los problemas son situaciones que
permiten desencadenar actividades,
reflexiones, estrategias y discusiones
que llevarán a una solución o soluciones
mediante la construcción de nuevos
conocimientos y procedimientos”.
(Antología. Matemáticas: enfoque
metodológico; p. 48. 1994).
“La tarea del maestro será ayudar al niño
a ser consiente (...) y ayudarle a
estructurar lo que aprende para que
encaje en un patrón en evolución en sus
mentes”. El maestro es el guía en el
conocimiento, permitiendo que el alumno
construya sus ideas. (Dean, J (1993) La
organización del aprendizaje en la
escuela primaria, Barcelona, Paidos
Ibérica).

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Se escucha el sonido del timbre, algunos niños entran corriendo al salón.
Tres niños no regresaron del receso, los demás siguen copiando las
preguntas del planteamiento que quedó inconcluso. La maestra muestra
poco dominio hacia el grupo, /los alumnos alzan la voz mientras realizan
sus actividades/los niños muestran poco interés en la realización de las
actividades cuando anotan las preguntas en su cuaderno. Para dictarles
los planteamientos la maestra se apoya de la guía didáctica.
Juquila, Erik y Casandra están platicando en el salón, a Erik la maestra le
llama la atención para que regrese a su lugar y no distraiga a su
compañera. / Él voltea la mirada a su cuaderno y toma su lápiz/ /Marioni
está comiendo dulce en el salón /la actividad la están realizando de
manera individual. Dos niños están utilizando la calculadora para resolver
sus planteamientos/la maestra no monitorea lo que realizan todos los
niños/.
Casandra /se levanta de su pupitre y se dirige hacia el escritorio de la
maestra/ muestra a la maestra su ejercicio, ella le da algunas
observaciones, la niña le explica como lo hizo y el porqué de sus
resultados/los demás están en silencio pero no avanzan con sus
planteamientos//la docente no se desplaza por el aula para corroborar lo
que están realizando los alumnos//Marioni está copiando el horario de
clases y descuida su actividad/.
A la mayoría de los niños se les dificulta utilizar el procedimiento
convencional de la división en la resolución de problemas, la mayoría de
ellos utiliza la calculadora para la resolución de los planteamientos y no
todos muestran el interés hacia la actividad.
La maestra de manera diferenciada, les explica cómo van a realizar, es
decir les da una segunda explicación, a Juquila le explica con más
detalles como lo va a realizar, diciéndole paso por paso como se lleva a
cabo la resolución de la división utilizando el procedimiento convencional
/Juquila está frente al escritorio de la maestra escuchando lo que ella le
está diciendo/ solo Casandra logro terminar con la actividad propuesta
por la maestra.
Los que no lograron terminar con la actividad, la docente les dice: “se lo
llevan de tarea, completando las preguntas que les hizo falta”.
Ella inicia con la clase de formación cívica y ética. Bloque V. la
participación ciudadana, hace una retroalimentación de la clase anterior
por medio de preguntas abiertas. Dice: ¿Qué necesitamos para que haya
paz?, cuatro niños cometan lo que creen realizar para mantener la paz,
dicen: “portarse bien, saludar, respetar”. La maestra les da un ejemplo de
una vivencia para mantener la paz: “se agarran las cosas de los demás
cuando no se tiene respeto, agresión verbal” resaltando el concepto de
respeto en cada uno de los ejemplos, apoyándose del libro de texto. Les
pregunta: “¿Por qué se rompe la paz entre las personas?” dándoles
ejemplos vivenciales del salón, menciona: como es el caso de su
compañero Jesús, rompe las reglas del salón y por lo tanto también la
paz”. Casandra, Paula y Erik cometan algunas vivencias de ellos donde
¿Por qué la maestra se apoya de la
guía didáctica? Es necesario durante
las clases vincular diferentes
materiales de apoyo para que los
alumnos logren comprender el tema.
¿Por qué los niños utilizan la
calculadora al resolver los
planteamientos? La calculadora es
una herramienta de apoyo en la
resolución de planteamientos
matemáticos.
¿Por qué utilizan el procedimiento
convencional de la división en la
resolución de problemas? Para que los
niños vayan conociendo la importancia
y utilidad de la división en problemas
que implican reparto.
¿Por qué son necesarias las
retroalimentaciones de la clase
anterior? Para conocer los
conocimientos que logro captar el
alumno, y de esta manera continuar
con el tema.
¿Cuál es la importancia de los
ejemplos de vivencias cotidianas? Los
niños comprenden más fácilmente un
tema, utilizando ejemplos de su vida
cotidiana, ya que se entusiasman
contando sus experiencias.
Un recurso didáctico debe ser
considerado no como algo accesorio que
apoye el proceso del aprendizaje, sino
como elemento fundamental para
favorecerlo y facilitarlo y cuya efectividad
dependerá de cómo se aplique.
(Características, diseño y uso de
recursos didácticos p.98).
La calculadora es una importante fuente
de problemas, porque no solo es una
gran herramienta de cálculo, sino que es
una gran aliada didáctica. (Ma. Del
Carmen Chamorro, didáctica de las
matemáticas, pág. 183)
Las operaciones son concebidas como
instrumentos que permiten resolver
problemas; el significado y sentido que
los niños puedan darles deriva ,
precisamente, de las situaciones que
resuelven con ellas (plan y programas de
estudios, 1993, p.51)
“… el seguimiento de los avances de los
alumnos es un mecanismo para
determinar en qué grado se están
alcanzando las metas. Dean, J. (1993).
Evaluación y valoración. En La
organización del aprendizaje en la
Educación primaria (p. 246), Barcelona,
España: Paidós Ibérica.
“Los recursos más importantes son… las
vivencias diarias de los niños, tales
recursos deben ser el punto de partida
de cada actividad para que los alumnos
se entusiasmen con lo que estudian”.
Ruth Mercado El trabajo docente en el
medio rural(1998, P. 73)

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presenciaron la violencia por parte de otras personas. La maestra los
cuestiona sobre la palabra equidad, paula contesta: “Es la equidad de
género, la igualdad entre hombres y mujeres”.
Los niños comentan ejemplos de su vida cotidiana donde en su casa no
se ha llegado a la equidad entre hermanos y hermanas. Ella los cuestiona
en relación al término bullyng, Vanesa responde: “es discriminación”, la
maestra les da una conclusión de todo lo comentado. /Anota en el
pizarrón/ escribe algunos términos de la conclusión a la que llegaron: ”la
paz entre las personas se rompe por: falta de equidad, por prejuicios, por
discriminación y por incumplimiento a las leyes”. Les pide que opinen
sobe lo que entienden de la palabra prejuicios, Marioni comenta: que
cuando se hace algo y se toma como malo”, la docente les explica que
significa la palabra: es juzgar o emitir antes de ver la realidad”/dándoles
ejemplos vivenciales de los temas de ciencias naturales, de los libros de
texto/.
Les dice que anteriormente no se podía hablar sobre sexualidad con los
niños, por el tipo de ideología de las personas, les recalca que prejuicios
son las malas ideas o ideas erróneas acerca de algo. Les pide que
comenten sobre lo que entienden por honestidad, ellos dan su punto de
vista sobre este concepto, ellos comentan algunos ejemplos de su vida
cotidiana donde hayan presenciado la honestidad, la maestra los apoya
dándoles un ejemplo de este concepto. Después los cuestiona acerca de
la solidaridad, además les dice: una compañerita de otro grado está
enferma, se fracturó un brazo y mañana pasara su maestro a pedir de
manera solidaria una cooperación para apoyarla en algunos
medicamentos que ella necesite”. Apoyándose del libro de texto les lee la
definición de la palabra tolerancia, Erik comenta lo que entiende por este
concepto, la maestra les platica algunos ejemplos vivenciales sobre la
tolerancia que ocurre en el salón. Ella les lee el lema de Benito Juárez.
De tarea les indica que contesten las preguntas de la página 396 de la
guía de formación cívica y ética para la siguiente clase./los niños anotan
la tarea en su cuaderno/
/la mayoría se muestra impaciente /se escucha el sonido del timbre y los
niños salen corriendo del salón/.
¿Qué importancia tienen las
conclusiones? Es la parte final de una
clase, y es necesaria para que los
niños conozcan los objetivos
cumplidos en la clase, además es un
método de evaluación.
¿Por qué les pide que comenten? los
conocimientos previos de los alumnos
son la parte fundamental de donde
debe partir el maestro para abordar su
tema.
¿Por qué los niños se apoyan del libro
de texto? Para complementar su
proceso de aprendizaje
¿Cuál es la finalidad de las tareas?
Las tareas son la parte esencial de la
clase, ya que con ella los niños podrán
realizan una retroalimentación del
tema estudiado.
La evaluación es parte del proceso de
enseñanza aprendizaje, no es un
apéndice, un complemento o un adorno.
(Santos guerra, M. (1995) la evaluación,
un proceso de dialogo, comprensión y
mejora. Pág. 165)
El dialogo, la interacción y la
confrontación de puntos de vista ayudan
al aprendizaje y a la construcción de
conocimientos; así tal proceso es
reforzado por la interacción con los
compañeros y el maestro (plan y
programas de estudios, 1993, p.49)
“Los libros de texto son un recurso
didáctico que complementa al proceso de
aprendizaje de los niños, IEEPO, 1994,
pág. 36)
“…Que se aplique la tarea como una
actividad diaria, normal y obligatoria en
todo las escuelas y con todos los niños
quienes se encargan de realizarlo en
casa”. (libro para el Mtro. observación y
práctica docente i y ii, 3° grado- 2005-
2006 p.74)

CD. IXTEPEC, OAX.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y/OENTREVISTA: REGISTRO DE OBSERVACIÓN
ESCUELA: PRIMARIA LAZARO CARDENAS LUGAR: CIUDAD IXTEPEC OAXACA
FECHA: 10 DE JUNIO DE 2014 TIEMPO DE OBSERVACIÓN: 5 HORAS 30 MINUTOS
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Antes de entrar al salón los niños se forman/la encargada de la comisión
de puntualidad y asistencia los cuenta//los niños entran al salón/La
maestra inicia con el pase de lista//solo llegaron 7 niños//se sientan
algunos en binas y otros de manera individual/los niños vienen
uniformados//la maestra viene de ropa civil/les pide que saquen su libro
de matemáticas con el tema de las divisiones pág. 44,/los niños sacan de
su mochila su libro y su libreta/comienza preguntándoles las partes de
una división/escribe una división en el pizarrón/los niños platican entre
ellos/ella les vuelve a preguntar sobre las partes de la división, les dice:
“cuál es el dividendo”/un niño se para y señala cual es el dividendo/ella
les explica con ejemplos de la vida cotidiana para que se utiliza la
división, haciendo una pequeña retroalimentación.
Ella les da ejemplos de cómo dividen las personas que venden en el
mercado, y que estas personas realizan sus operaciones mentalmente sin
necesidad de utilizar la calculadora y sacar su cuaderno/la maestra
camina alrededor del salón/les dice que el dividendo es la cantidad total
que se va a dividir y el divisor son las partes en la que se dividirá el
dividendo./Jesús pasa al pizarrón a realizar la división con el método
tradicional//dos niños comienzan a resolver la división en su cuaderno/ella
le dice a Jesús: “no siempre vamos a encontrar un número exacto, por lo
regular un número que se acerque pero que no se pase”, Casandra le
dice a la maestra: “está bien fácil”/ella muestra su cuaderno a la docente
donde ha terminado la división/la maestra apoya a Jesús en la resolución
de la división/Jesús intenta terminarla/ les pide que comprueben el
resultado del compañero multiplicando el divisor por el cociente, el
resultado que les dé le sumaran el residuo/la mayoría de los niños intenta
resolver la multiplicación//la maestra les pide que le digan el
procedimiento que utilizo el compañero para resolverla, los niños
¿Por qué es importante dar a conocer
el tema? Para que los niños se den
cuenta sobre lo que van a trabajar,
den sus opiniones al respecto y pueda
despertar su interés.
¿Por qué Jesús pasa al pizarrón? Para
compartir con sus compañeros la
forma en la que él resolvió la división,
de esta manera todos podrán
compartir puntos de vista sobre el
método utilizado.
“Algo que todo profesor debe conseguir
al comienzo de una clase (...) es captar
su atención despertando su curiosidad y
su interés” Alonso Tapia, J. (1996), La
motivación es el aula, Madrid, PPC,
Educar, p.32).
“Las capacidades de comunicar, explicar
y argumentar matemáticamente significa
que los estudiantes deben llegar a ser
capaces de proporcionar suficiente
razones para que sus compañeros y su
maestro puedan llegar a intuir porque
han hecho lo que han hecho” Ma. Del
Carmen Chamorro, didáctica de las
matemáticas, pág. 18

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comentan que no lo realizó de manera directa, sino utilizó la resta y la
escribió./se dirige la maestra al pizarrón anotando la palabra cociente/les
dice: “el resultado de la división es el cociente, es decir, es el número que
queremos saber”, los cuestiona si la división es exacta o no/los niños
alzan la voz al opinar/ellos dicen: “no, porque sobro tres”/la maestra se
dirige hacia el pizarrón y señala la división/ella les explica: “cuando no
sobra nada la división es exacta, peros si al final queda una cantidad sin
repartir, es decir sobra, entonces la división no es exacta, a eso se llama
residuo. Les explica que realizaran divisiones determinando cuantas
cifras tiene el cociente, haciendo la actividad del cociente del libro de
texto/la maestra busca la página en su libro//los niños buscan en su libro
la actividad indicada por la maestra//ella se acerca a Marioni para
corroborar si ha buscado la página indicada/ella les lee a los niños los
propósitos que se pretende lograr con esta actividad apoyándose del libro
de texto. Los cuestiona acerca de cómo se determina cuantas cifras tiene
el cociente, los niños hacen intentos de contestar/”por el numero por el
que lo vamos a dividir” ”dividiendo”. Ella les dice que realizaran la parte
”lo que conozco” de su libro de texto, tratando de estimar los resultados
sin hacer operaciones, les da algunos ejemplos cotidianos donde se trata
de resolver algo mentalmente tratando de encontrar en resultando
aunque no sea exacto. Les vuelve a explicar la manera en que lo van a
realizar/esta actividad la realizan de manera individual/los niños quieren
trabajar en equipo como lo marca su libro de texto, la maestra les dice:
“no, será de manera individual por que el grupo es pequeño”.
Les explica que para cada pregunta hay tres opciones de respuestas: ”a,
b, c, solo una es la correcta”/los niños comienzan a resolver el ejercicio
44”¿el cociente es…?//Marioni muestra poco interés en la realización de
las actividades//solo Casandra y Jesús están resolviendo el ejercicio y se
muestran interesados//la maestra le llama la atención a Marioni para que
realice la actividad/él dice: “no porque ya tengo hambre”/la maestra lo
anima para que intente realizar el ejercicio/Marioni saca su libro y
comienza a resolver lo indicado. Edwin ha terminado con la actividad/se
levanta de su lugar y se dirige al escritorio de la maestra/para que ella
revise lo que ha realizado/deja su libro en el escritorio y se va al lugar de
Marioni. Casandra también ha terminado/se levanta y deja el libro en el
escritorio de la maestra//ella comienza a revisar los libros de los niños/.
Erik se levanta de su pupitre y se dirige hacia la maestra, le deja el libro
en la mesa y se regresa a su lugar/la maestra levanta la mirada
observando lo que los niños están haciendo/ les llama la atención por el
ruido que se escucha, la maestra le pregunta: ¿Marioni ya terminaste?, el
niño se levanta de su lugar/le dice a la maestra: “ya pero no sé si está
bien”. La maestra les dice que van a comparar los resultados /solo Jesús
no logro terminar con la actividad/ella les lee el planteamiento, les pide
que realicen las operaciones para comprobar sus respuestas que
eligieron, comprobando si su estimación se acercó más a la respuesta
correcta. De manera individual Casandra y Edwin comparan los
¿Qué significa los propósitos? Son los
aprendizajes que se pretenden lograr
a lo largo del tema.
¿Qué significa estimar los resultados?
Dar una aproximación cercana al
resultado.
¿Por qué trabajan de manera
individual? El trabajo de manera
individual es una estrategia para que
los alumnos interactúen con el
problema.
¿Por qué Marioni muestra poco
interés? Porque el alumno no se siente
motivado.
¿Por qué la maestra revisa los libros
de texto? Para analizar las respuestas
de los niños, darles observaciones y
ayudarlos a corregir.
¿Por qué comparan sus resultados?
Para analizar los diferentes
procedimientos que utilizaron en la
resolución de los planteamientos.
“Decidir qué objetivos didácticos…es el
primer paso para construir una práctica
Eficaz. Daniel Cassany. Reparar la
escritura (1998), p. 30.
El cálculo es una de las herramientas de
las matemáticas para resolver
problemas. Ma. Del Carmen Chamorro,
didáctica de las matemáticas, pág. 135
“A fin de aprender, los niños deben
realizar las actividades por sí mismos
pero para lograrlo, el maestro debe
organizarlos y conducirlos”
Ruth Mercado. Saber enseñar en la
escuela rural. Pág. 56.
“El aprendizaje depende de la
motivación” (p. 66). El maestro debe de
mantener el interés del alumno, para que
esté involucrado en la clase y en el
proceso de aprendizaje.(Dean, J (1993)
La organización del aprendizaje en la
escuela primaria, Barcelona, Paidos
Ibérica. Pág. 66)
“La actitud más abierta y positiva que
puede tener un alumno respecto a la
corrección es la de no esconder los
errores a los otros ni a sí mismo, de
buscar información para corregirse; la de
valorar las aportaciones que pueden
hacer los compañeros” (Daniel Cassany.
Reparar la escritura (1998), p. 43).
La habilidad de explicar y justificar los
procesos y resultados de las tareas se
apoya en la capacidad de establecer
relaciones entre las nociones y procesos
matemáticos. (Ma. Del Carmen
Chamorro, didáctica de las matemáticas,
pág. 18.)

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procedimientos que utilizaron para comprobar si sus respuestas están
bien.
/los niños trabajan en silencio el proceso de comparación/ Marioni se
muestra distraído ante la actividad/está jugando con una bola de papel
/Edwin ha terminado con su trabajo/se dirige hacia la maestra y le entrega
su libreta y su libro/Casandra corrobora una y otra vez si sus respuestas
están bien antes de entregárselo a la maestra/sigue comprobando/Erik se
acerca a la maestra y le entrega su cuaderno y su libro, ella le da algunas
observaciones en cuanto a sus respuestas,/ella revisa detenidamente los
libros/la maestra pregunta: “quienes ya terminaron para avanzar”, los
cuestiona acerca de cuantas estimaciones acertaron.. Les explica que
van a leer otra forma de encontrar las cifras del cociente. Escribe en el
pizarrón un ejemplo del libro: “Casandra compro 6 películas, pago $540,
¿Cuánto cuesta cada película?”, Casandra responde /calculando/”$60
pesos; no más de $60” Marioni dice: “$100”, los demás dicen que 100 no,
“porque $100 pesos por 6 películas da $600”otro dice que $80, /la
maestra escribe en el pizarrón/80 x 6=480, los niños dicen que no es la
respuesta correcta. Casandra dice “es $90/comprueba haciendo la
multiplicación en su cuaderno/ 90 x 6 da 540”entre todos buscan el
porqué de la respuesta, opinan que en el primer resultado, los niños
dicen: “en la primera respuesta dicen que solo se pasó por $60 pesos
“todos los niños llegan a la conclusión que la respuesta correcta es $90
pesos.
La maestra les lee como se puede estimar con la potencia de 10, les dice:
“se tiene que redondear la cantidad, como lo hizo Marioni, pero se pasó”.
Ella le explica: “redondear una cifra, completarla”, los niños comentan el
ejemplo que la maestra les dio anteriormente. “nosotros podemos
encontrar el cociente redondeando el dividendo a centenas o decenas, el
más cercano” les dice la maestra. Les explica las formas de redondear en
número apoyándose del libro.
Entre todos comentan los resultados que le dieron en la actividad de su
libro de texto/se apoyan del pizarrón para realizar sus comprobaciones
con la multiplicación y división/la maestra les dice que para realizar la
siguiente actividad van a utilizar la potencia de 10, 100 y 1000 para
realizar las estimaciones/la maestra los forma en trinas para esta
actividad//Marioni no quiso integrarse a la actividad.
/cada trina se sienta en una parte del salón que crean conveniente/En la
trina de lupita, Casandra y paula, comentaba y buscaban entre las tres el
cociente/la que más apoya es Casandra /la maestra les indico que
realizaran el ejercicio sin hacer operaciones, solo mentalmente//anotan en
una hoja de papel el número de pregunta y el inciso que ellas consideran
correcto, utilizando las potencias de 10, 100 y 1000// Las niñas anotan en
la hoja de sus respuestas los nombres de cada uno de los integrantes y
se la entregan a la maestra/ ella les pide que se sienten para continuar
con las actividades/los niños regresan corriendo a sus lugares//la maestra
borra el pizarrón/les dicta otro planteamiento/anota la operación en el
¿Por qué entre todos buscan la
respuesta? El aporte de ideas y
procedimientos para la realización de
actividades matemáticas es una parte
esencial en las clases, de esta manera
los niños podrán apoyarse entre ellos
¿Por qué forma las trinas para la
actividad? La distribución del grupo y
el uso del espacio áulico para
determinadas actividades, es una
estrategia para favorecer la
convivencia y mejorar el aprendizaje.
¿Por qué la maestra les dicta otro
planteamiento? Para reforzar la clase
mediante ejemplos más específicos,
de esta manera los niños lograran
entender con mayor precisión el tema.
“Escuchar las opiniones de los niños
ayuda mucho a conocer los
razonamientos que están haciendo, así
como los elementos que consideran en
sus reflexiones, ya sean estos
matemáticos o referentes al contexto”
Block, David et. al. (1995), La enseñanza
de las matemáticas en la escuela
primaria. Taller para maestros, primera
parte, México, SEP, p.130.
“El trabajo en equipo es una buena
manera de lograr la interacción de los
alumnos, asimismo permite el
fortalecimiento de valores como la
solidaridad cuando se ayudan entre
ellos”. Propuesta Educativa Multigrado
2005, pág. 51.
“La posibilidad de resolución de
planteamientos se apoya en que los
alumnos establezcan relaciones de
manera significativa entre nociones que
ya conocen para la resolución de la
situación planteada”. Ma. Del Carmen
Chamorro, didáctica de las matemáticas,
pág.22.
“Aprender es más fácil cuando el material
parte de una estructura general y quien

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pizarrón/ “486/5”, la maestra pregunta: “ la respuesta está entre 10 y 100,
o es más de 100”, los niños comentan que esta entre 10 y 100, los niños
dicen:” porque 100 x 5 da 500, se pasa de 486”llegan a la conclusión que
el resultado es menor a 100 y será de dos cifras. Entre todos resuelven la
división de manera convencional/los niños se muestran motivados e
intentan participar todos al mismo tiempo/. Entonces se comprueban que
el resultado está entre 10 y 100, “y el resultado es de dos cifras” dice una
niña. Los niños contestan en su libro de texto otras preguntas en base a
sus resultados de su hoja/los niños se muestran desesperados por querer
salir al receso/la maestra les dice: “
terminan eso y el resto se lo llevan de tarea”
/se escucha el sonido del timbre y los niños salen al receso/
/se escucha el sonido del timbre//los niños entran corriendo al salón/la
maestra les pide que guarden silencio.
La maestra anota en el pizarrón una actividad de matemáticas sobre las
divisiones(encontrar el cociente utilizando las potencias de 10, 100 y
1000), pide a los niños que la anoten en su cuaderno(a la maestra le
cuesta trabajo mantener el orden el aula)/los niños no están anotando la
actividad solicitada por la maestra/la maestra les llama la atención para
que anoten la tarea por la maestra, les deja de tarea la pagina 203 y 204
de su guía de matemáticas/algunos niños anotan la tarea en su
cuaderno/.
Marioni se confunde con las páginas y la maestra lo ayuda a buscar la
tarea. Explica a Jesús de manera diferenciada, le dice que tareas le
hacen falta por entregar (no llegó el niño ayer) ella les indica que
realizaran el reto de la pág. 162 de su libro de matemáticas. Revisa la
actividad que habían terminado antes de salir al recreo/cada niño pasa a
recoger su libreta cuando la maestra menciona su nombre/a Marioni le da
algunas observaciones/, lo apoya para que corrija las respuestas que
están malas, le explica cómo realizarlo/el niño las realiza con ayuda de la
maestra /los niños platican mucho entre ellos//Casandra juega dentro del
salón pero realiza todas sus actividades//se observa buena relación entre
los niños/
La maestra les indica que les dejará tarea de la asignatura de español/los
niños sacan su libreta de español/la maestra: ” de tarea investigar la
biografía de un autor con dos poesías o cuentos del mismo autor para
hacer una nota informativa, para la siguiente clase, investigarlo en
internet o enciclopedias, deben traer el material para mañana”/los niños
preguntan sus dudas sobre la tarea, la maestra les aclara sus dudas/La
maestra menciona algunos ejemplos de autores del género literario:
“Gabriel Mistral, Amado Nervo, Carlos Fuentes, Juan Rulfo, Antonio
Machado, Juan José areola, autores que hayan escrito cuentos o
poemas, este puede ser mexicano o extranjero/los niños le piden a la
maestra que el material sea para el jueves//ella acepta la propuesta de
los niños/les pide que terminen la actividad del pizarrón de matemáticas.
/los niños trabajan en silencio//los que van terminando se acercan al
¿Por qué los niños se sentían
motivados con la actividad? Porque la
estrategia y los materiales que la
maestra empleó es llamativa para
ellos.
¿Por qué la maestra no logró
mantener el orden en el aula? Le falto
más motivación hacia los niños para
atraer su atención.
¿Por qué Marioni realiza la actividad
con ayuda de la maestra? Hay niños
que necesitan la ayuda específica de
la maestra o sus compañeros en la
realización de las actividades, por lo
tanto el papel del maestro es la de
orientar al alumno.
¿Qué significa que el alumno
investigue? La utilización de la
investigación es una estrategia de
lectura para que el alumno sea
autónomo en la búsqueda, selección e
interpretación de la información
solicitada
¿Por qué la maestra los cuestiona?
Para conocer los conocimientos
previos con los que cuenta el alumno,
en relación con el tema.
lo aprende puede ver donde encaja el
nuevo fragmento de aprendizaje. Dean,
J. (1993), La organización del
aprendizaje en la educación primaria,
Barcelona, Paidós Ibérica.
Utilizar diversidad de técnicas didácticas
de aprendizaje para mantener la atención
del alumno y evitar la fatiga. (Jesús
Viñas en “La organización del espacio y
del tiempo en el centro educativo”,
Barcelona, 1997, Editorial Grao. Pág. 34)
“El progreso de los alumnos es evidente
cuando los maestros son sensibles a las
diferencias en el estilo de aprendizaje de
los alumnos, y cuando identifican y
utilizan estrategias adecuadas”. Pam
Sammons, características clave de las
escuelas efectivas, pág. 43.
“Aprender por investigación también
significa adquirir habilidades de
procesamiento” (Dean, Joan; estrategias
de enseñanza,1993: 96)
“Pedirle ideas a los niños es una forma
de conocer lo que saben del tema y lo
que desconocen también. Las ideas de
los niños. Libro para el maestro,
Geografía 5º grado

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escritorio de la maestra//Marioni es el único que no lo ha entregado, se
muestra demasiado distraído, no ha copiado los planteamientos en su
cuaderno//Lupita se acerca a mi mesa y me pide que le tome una foto a
su trabajo/Marioni y Jesús no terminaron con esta actividad. La maestra
inicia con español, comienza cuestionando sobre los datos que contiene
una biografía/los niños tratan de contestar de acuerdo a sus
conocimientos/les pregunta los datos que esta contiene, Paula dice: “que
es donde escriben tu vida”, la maestra dice: ”que es escribir la vida de
una persona, la misma palabra lo dice, bio-vida, grafía-escribir, escribir la
vida de una persona”, cuestiona sobre los datos para poder escribir una
biografía, Edwin: “en qué lugar nació, en qué mes, año”, Paula: ”logros”,
Lupita: “nombre de la persona”, otros mencionan “donde murió”.
Les dice: “¿Por qué es importante los logros de una persona, logros de un
autor?” la maestra les lee el concepto de biografía en la guía de español,
``es importante destacar la época histórica en la persona en la que vive,
literario, científico`` entre todos leen la biografía de Michael Ende, cada
niño lee un párrafo de la biografía. Erik comienza a leer en voz alta, los
demás niños ponen atención y siguen la lectura con la vista, la maestra
los ayuda a pronunciar las palabras difíciles, Paula sigue con la lectura,
después Marioni/algunos siguen con la vista la lectura//Jesús mantiene su
guía cerrada y se mantiene en silencio/ Edwin sigue con la lectura y
después Lupita, Casandra sigue leyendo/casi no se le entiende/la
maestra le pide que levante la cabeza para que pueda leer, ella lo hace y
ahora si se le entiende lo que lee/la maestra le pide a Jesús que se
siente/le pide a Jesús que siga leyendo/la maestra le da instrucciones
para que lea bien. Les hace algunas preguntas acerca de la lectura
(donde, cuando nació, y que fue la persona).
Les explica que en el párrafo 1 viene donde nació, cuando y quiénes son
sus papas, en el párrafo 2 viene que fue lo que hizo, los cuestiona párrafo
por párrafo, “¿por qué ya no siguió con el teatro?” Paula: porque fue
llamado al ejército alemán, la maestra les explica lo que significa la
palabra nazis(los que eliminaron los judíos, por Hitler del ejército
alemán)les comenta sobre las primeras obras: ”la situación política de
Alemania” les explica que hay muchas corrientes sobre el realismo,
subrealismo y que de esa época es el autor, a partir del cuarto párrafo, ya
se cuenta la vida personal del autor y obras de este que fueron
adoptadas para el cine, también menciona sobre el fallecimiento del
autor. Les menciona la fuente de donde proviene la información, les
indica que vuelvan a leer la biografía/les vuelve a indicar como leer/les
pide que contesten las preguntas de la guía de español pagina 102 y 103,
los niños comienzan a resolver las preguntas de su guía.
Algunos niños no han terminado con la actividad, solo una niña ha
terminado con la actividad. Ella le aclara las dudas a Casandra para que
siga contestado sus preguntas, le menciona los aspectos que debe
corregir.
A Erik le pide que corrija las preguntas que tiene malas. Se escucha el
¿Por qué les da a conocer el concepto
de biografía? Para que los niños
amplíen sus conocimientos previos y
tengan un concepto claro del tema
estudiado.
¿Por qué los cuestiona en relación a la
lectura? Para analizar si lograron
interpretar la lectura y aclarar las
dudas que surgieron de ella.
¿Por qué les mencionó la fuente de
donde proviene la información? Para
que los alumnos puedan ampliar sus
conocimientos, de esta manera ella
puede mostrar los objetivos de la
clase.
¿Por qué aclara las dudas? La tarea
del maestro es la de orientar al alumno
en la realización de las actividades.
”El profesor selecciona la información
que considera más pertinente, además
se pregunta cuáles son los conceptos
básicos y fundamentales que sus
estudiantes deben conocer y manejar
con toda claridad , así como cuál es la
información que ampliará la
explicación de esos conceptos básicos.”
Sarzar, Carlos (1988), pág.57.
“La comprensión lectora es la habilidad
lingüística que está más relacionada con
la expresión escrita y es la actividad
didáctica que parece ser más efectiva
para la adquisición del código” Daniel
Cassany. Describir el escribir (1989), p.
52.
“los maestros deben ser organizados y
que tengan sus objetivos absolutamente
claros.” Sammons, Pam et al, (1998), en
Características clave de las escuelas
efectivas, México, SEP. (p. 41).
“La tarea del maestro es responder a las
preguntas cuando el educando las
formula” (Dean, Joan; estrategias de
enseñanza, 1993, pág. 93)

sonido del timbre y los niños salen del salón.
CD. IXTEPEC, OAX.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y/OENTREVISTA: REGISTRO DE OBSERVACION
FECHA: 11 DE JUNIO DE 2014 TIEMPO DE OBSERVACIÓN: 5 HORAS 30 MINUTOS
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Todos los niños se formaron antes de entrar al salón, ellos vienen
uniformados y la maestra de ropa civil, los niños saludan a su maestra y a
mí.
La maestra pasa lista, ella ha colgado una tabla de Pitágoras sobre la
multiplicación, les pide a los niños la tarea de historia sobre “las causas
internas de la independencia” solo Erik entrego la tarea, la maestra dice a
los demás que no han traído la tarea que se quedarán a realizarla en la
hora de receso.
Les pide que saquen su libro de texto de español(inicia con esta
asignatura) hace una retroalimentación de la clase anterior, ella les
comenta que trabajaran con los signos de puntuación, les pide que
busquen los signos de puntuación en el texto del bloque v, los niños
comentan algunos como guion largo, signos de interrogación, paréntesis,
dos puntos, puntos suspensivos/paula y Erik opinan, la maestra anota los
signos en el pizarrón, , Marioni dice: “el guion largo se utiliza cuando una
persona habla”.
La maestra les explica el concepto de dialogar: “conversar con otra
persona, cuando es monologo es conversar con uno mismo”2 en los
diálogos se van a utilizar el guion largo, ¿para que se usan los signos de
admiración?” Erik dice: “cuando alguien se sorprende” la maestra dice:
“cuando decimos algo con alegría, con tristeza, enunciados que causan
sorpresas, alegría, ¿para que servirán los paréntesis?” les pide que
busquen en su libro, paula dice: “para resaltar algo, los empleamos
cuando vamos a mencionar algo o una serie/lee un ejemplo de su libro de
texto/ la maestra les dice que utilizaran los puntos suspensivos cuando
decimos que algo continua o la persona suspende la idea, “¿cuándo
utilizamos el signo de interrogación?, ”Erik contesta que para hacer
¿Por qué son importantes los
comentarios de los niños? Para
conocer el grado de conocimientos del
niño en relación al tema, aunque a
veces los alumnos tratar de adivinar
las respuestas.
¿Por qué les explica? La función del
maestro es la de orientar al alumno en
las clases y en la realización de las
actividades.
Los alumnos “…emplean todo tipo de
mecanismos para adivinar la respuesta
que el maestro quiere en lugar de buscar
la respuesta que reside en el material
que se discute” (Dean, Joan; el rol del
maestro1993, pág.93)
“Uno de los factores contextuales que
más atribuye a definir la motivación de
los alumnos y a facilitar o dificultar el
aprendizaje lo constituye los mensajes
dados por el profesor antes, durante y
después de las tareas escolares,
especialmente si son conscientes si se
orientan en la misma dirección y si se
dan de forma regular.” Alonso Tapia, J.
(1996), “La motivación en el aula”,
Madrid, PPC( Educar),p. 43

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preguntas. La maestra les dice: “también hay comillas, el texto no lo
marca, pero trabajaremos con las comillas, ¿para que servirán?” ella
contesta que para resaltar algo, la maestra les dice que también para
resaltar la opinión en algún escrito.
Ella les lee un poema de Amado Nervo, el cual lo tienen que completar
con los signos de puntuación, les explica la importancia de los signos de
puntuación ”elijan los signos de puntuación que les servirán para
completar el poema, lo va a colocar donde corresponda” los niños
comienzan a leer el poema en su libro de texto de manera individual de
manera silenciosa/Jesús se muestra distraído//Casandra se levanta ara
entregarle su actividad a la maestra, la maestra se fija, le pide que hagan
sus anotaciones con lápiz para que puedan borrar//le señala a Jesús en
el pizarrón como debe anotar correctamente el singo de interrogación, al
poco rato Jesús se levanta de su lugar para entregarle su libro a la
maestra, ella lo regresa a su lugar para que anote correctamente el signo
de interrogación(anoa los signos al revés)Casandra está al frente del
escritorio de la maestra para entregarle su tarea, paula y Vanesa se
levantan a entregarles su libro a la profesora/ la maestra les indica que
comparan los signos que anotaron en el poema, el poema se llama el
“celaje”, entre todos comentan donde se anotaran cada signo de acuerdo
a la entonación del poema,/Marioni y Casandra se muestran muy
motivados en relación a la actividad/la maestra los apoya para que se
deán una idea de donde colocarán correctamente los signos.
Ella fomenta de que todos los niños participen y se mantengan al tanto de
la actividad, aunque algunos no opinan se muestran atentos a la
actividad. /Jesús se anima a participar/todos los niños alzan la voz al
opinar. Ella los ayuda a darse cuenta donde podemos utilizar los signos,
leyéndoles parte por parte el poema para que ellos lo completen. La
maestra les indica que trabajaran con su guía de español, ella cuestiona
Marioni del porque no trajo su tarea de datos de un autor. Les indica que
trabajarán en la página 106 de su guía, ”vamos a trabajar con las citas
textuales, porque aquí es donde más se emplea las comillas ”ella les
recuerda el ejemplo de su entrevista donde emplearon las comillas para
anotar lo que la persona les decía, tal y como se los dijo, /los niños
buscan en su carpeta sus trabajos anteriores como la entrevista que
realizaron para corroborar el uso de las comillas/la maestra les ayuda a
seleccionar los trabajos anteriores que van a necesitar para la
elaboración de este trabajo, anota ene le pizarrón “las comillas se
emplean en los textos o escritos para destacar lo que dice una persona”.
/algunos anotan lo que la maestra escribe/ ella dice: ”discurso directo, tal
como lo dijo, se utiliza para saber dónde inicia o donde termina”, les lee la
pagina 106 de su guía de español donde viene la definición de la
comilla/no todos siguen la lectura//la maestra recorre el salón al leer/les
indica la actividad que van a realizar ”copiar cuatro cuitas textuales donde
vengan las comillas y la copiaran en el recuadro/les muestra donde las
anotaran/y anotaran donde obtuvieron la información, irán a la biblioteca a
¿Por qué la maestra les lee? Los
docentes son una guía frente a los
alumnos, es decir un ejemplo a seguir.
¿Por qué pide que corrijan su trabajo?
Los intentos forman parte del proceso
de aprendizaje de los niños
¿Por qué la maestra los apoya? El
maestro debe apoyar a los niños, ya
que no solo debe facilitar las
actividades, sino apoyarlos en
realizarlas.
¿Por qué es importante fomentar la
participación? Las opiniones e
inquietudes de los niños forman parte
del proceso de aprendizaje.
¿Por qué los alumnos seleccionan los
trabajos anteriores? Para analizar sus
trabajos y su proceso de aprendizaje
¿Por qué los niños intercambian sus
libros? Los libros de la biblioteca son
“El maestro debe ser un guía frente a los
alumnos, entiéndase como guía una
persona que dirige o conduce el camino
a seguir”. Propuesta Educativa
Multigrado 2005, pág. 27
“los intentos fallidos o los errores de los
alumnos al resolver un problema, forman
parte de su proceso de aprendizaje y
pueden ser aprovechados para que, a
partir de ellos, avancen en sus
conocimientos” libro para el maestro
matemáticas, 1º grado, pág. 17
“el maestro debe tomar en cuenta que su
papel no se limita a ser un facilitador de
la actividad de los alumnos” libro para el
maestro, 1º grado, pág. 16.
Si se retoman las inquietudes que los
niños expresan, estas pueden ser
valiosas para el aprendizaje. Mercado,
Ruth (2000), El trabajo docente en el
medio rural, México, pág. 73
“Se obtendría información al escuchar a
los niños, observar sus acciones y
procesos de trabajo y mirar sus
productos. Estas siguen siendo formas
válidas de evaluar y adecuar el trabajo a
los niños” El rol del maestro. Joan Dean.
1993, pág. 65
“la forma en que los alumnos utilizan el

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buscar libros para sacar sus citas”/la mayoría de los niños salen a la
biblioteca en busca del libro/entre todos se apoyan para encontrar los
párrafos donde vienen citas textuales.
La maestra les da algunas ideas de donde pueden buscar las citas, les
menciona los cuentos o en textos informativos./Casandra y Jesús se
acercan a la maestra para que los ayude a localizarlos//la maestra los
apoya/ los niños intercambian sus libros para apoyarse, Erik se acerca a
la maestra y le muestra un ejemplo, algunos niños no toman enserio, la
actividad, los que no logran conseguir las citas, vuelven a la biblioteca en
busca de otros libros, Vanesa se muestra atenta buscando la información
en los libros que ha traído de la biblioteca(lee una y otra vez el libro).
(entreviste a una madre de familia)
La mayoría de los niños han terminado con su tarea/ Marioni no termino
con la tarea/los alumnos se mostraron interesados en la realización de
las actividades, la maestra les pide que se sienten para continuar con la
actividad de la búsqueda de citas textuales. Los que ya terminaron le
entregan su guía a la maestra/les indica que los que van terminando
pueden salir al receso/
Marioni, Lupita y Juquila se quedan a terminar la tarea en el salón, una
madre de familia llegó a conversar con la maestra acerca del avance de
su hija lupita, la maestra le aclara sus dudas en relación a las tareas que
ha dejado, la madre le comenta sus inquietudes.
La maestra les indica que leerán en silencio la pagina 166 y 167 de su
libro de texto de historia, también les indica que leerán la parte de
comprendo y aplico, /los niños leen en silencio pero algunos no están
leyendo/.
La maestra los cuestiona en relación a la lectura, les lee y cuestiona
acerca del dato interesante/Casandra intenta comentar en relación a lo
que leyó/la maestra les lee el ejercicio/les pide que vuelvan a leer de
nuevo el dato interesante para que puedan opinar/ Casandra lee en voz
alta, los demás se mantienen en silencio pero no siguen la lectura, la
maestra escribe en el pizarrón algunas preguntas: ¿Quién fue hidalgo?,
¿por qué fue uno de los líderes de la independencia?, ¿qué dijo Aldama
del grito de independencia?/los niños se mantienen en silencio/les indique
que contesten el cuestionario en su cuaderno a partir de la lectura.
Algunos comienzan a anotar las preguntas en su cuaderno.
Entre todos comentan lo que contestaron, paula inicia la lectura del dato
interesante, entre todos buscan el significado de las palabras que no
comprenden, la palabra criollo: “hijo de españoles, nacido en América, sin
derechos a cargos importantes en la nueva España”. La maestra les
menciona algunas características de los criollos y las vivencias de
hidalgo, les narra cómo los criollos iniciaron la independencia, los
cuestiona sobre las reformas borbónicas (tema de retroalimentación)
Marioni hace un comentario en relación a esto. La maestra le pide a Erik
que conteste la segunda pregunta, él le contesta, también cuestiona a
Jesús en base a la misma pregunta y este responde. Ella les comenta
un material esencial concreto, el cual
ayuda que el alumno comprenda mejor
el tema.
¿Por qué una madre de familia llegó a
conversar con la maestra? Los padres
acuden a los maestros para conocer el
comportamiento de sus hijos.
¿Para qué sirve el cuestionario? Es un
método de conexión entre los que el
alumno ya sabe y lo que se pretende
que conozca
material concreto determina, en gran
medida la posibilidad de comprender el
contenido que se trabaja” libro para el
maestro, 1º grado, pág.20.
“Los padres consideran a los profesores
como personas capacitadas para “saber”
controlar a los niños, para “saber”
enseñarles cómo comportarse. En este
sentido, los padres demandan que el
profesor se imponga a los alumnos, pero
sabiéndolos tratar, no con violencia, ni
malos tratos”. Assaél, J. et.al. (1998),
“Los padres y el discurso ideal: el futuro,
la escuela y los profesores”, en Alumnos,
padres y maestros: la representación de
la escuela, Santiago de Chile, Programa
Interdisciplinario de Investigación en
Educación, pp. 131.
El aprendizaje no depende de la cantidad
de información que proporcionamos a los
alumnos, sino de las conexiones que
estos logren establecer entre lo que ya
saben y lo que ya conocen. Pilar Pérez
Esteve, organización de los contenidos,
pág. 51

12:36
12:45
1:00
que la lucha de independencia fue una lucha de intereses,” apoyando el
regreso de Fernando VII y distribuir la autoridad virreina” comenta
Casandra.
Les comenta los intereses de los criollos, “la reformas borbónicas fueron
elaboradas por lo franceses, y fueron los criollos que iniciaron la
independencia con las ideas de la ilustración” les comenta. Los cuestiona
sobre la etapa de la ilustración, ella dice: “muchos autores comenzaron a
editar libros científicos”/los niños muestran atención a las explicaciones
de la maestra//ella hace algunas mímicas para explicar el tema/paula y
Erik comentan en relación a la ideología que tenían los reyes. La maestra
les cuenta el proceso de esclavitud que vivió el continente americano,
Erik relaciona esto con la situación en las empresas privadas. La
respuesta a la pregunta 2”hidalgo era una persona muy querida y
respetada por la gente; “la maestra les lee la parte donde habla de
Hidalgo, ella lee y paula cometa acerca de la lectura, se menciona sobre
la desigualdad social y que las causas de la independencia ilustración y
las reformas borbónicas.
Erik comenta acerca de las causas internas y externas de la
independencia de México, la maestra cuestiona y lee la tercera pregunta,
paula dice que no es cierto que hubo grito en la madrugada como dice la
historia, la maestra les explica que la historia se ha interpretado desde
diversas fuentes, les lee el párrafo escrito por Aldama/llama la atención a
Casandra por estar platicando con lupita/los cuestiona sobre el tipo de
gobierno que rige actualmente nuestro país/los niños contestan en base
a sus conocimientos/paula contesta que es un gobierno republicano, la
maestra les explica: “este gobierno está dividido en tres poderes, el
ejecutivo, legislativo y judicial, el poder ejecutivo por el presidente de la
república, el legislativo por la cámara de diputados y senadores y el de
justicia por el orden de justicia de la nación/la maestra les indica que
deben traer corregidas sus preguntas para el viernes/

CD. IXTEPEC, OAX.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y/OENTREVISTA: REGISTRO DE ENTREVISTA
FECHA: 10 DE JUNIO DE 2014 TIEMPO DE ENTREVISTA: 30 MINUTOS
¿Cuál es tu nombre? Paula Marcela Toledo Toledo
¿Qué edad tienes? 9 años
¿De qué manera participas en la realización de las clases? Me gusta
participar
Realizas tus trabajos en el aula y las tareas que te dejan? sí
¿Qué tipos de trabajo te gusta hacer? Investigar en internet
¿Cuáles no te gustan? escribir en hojas
¿Conoces cuáles son los objetivos que debes aprender y para qué? Sí,
sacar buenas calificaciones, mejorar mis tareas y trabajar más en equipo
¿Utiliza tu maestro material para apoyar sus explicaciones? Sí
¿Qué tipo de material didáctico utiliza la maestra? Como láminas y
carteles
¿Tu maestra realiza juegos o dinámicas para explicar algún tema? no
¿El maestro trata igual a todos? sí
¿Qué hace tu maestro cuando ustedes no entienden el tema que está
explicando? Lo vuelve a explicar, sí, nos dice que leamos en el libro hasta
que se lo aprendan
¿Tú solo(a) realizas tus trabajos o necesitas del maestro para que las
hagas? Yo sola
¿De qué manera interviene la docente en la realización de dichas
actividades? A veces, porque alguna a veces no le entiendo
¿Les pides ayuda a tus compañeros cuando no puedes realizar algún
trabajo? no
¿Por qué? Prefiero decirle a la maestra
¿Cuentas con el material necesario para la realización de las tareas?
¿Por qué? Sí, un día antes la maestra nos lo pide para que al día
siguiente lo traigamos
¿Cuál es la razón por la que te gusta la escuela? Aquí juego con mis
amigos, aprendo, leemos libros en la biblioteca
¿Practicas algún deporte? no
¿Cuál? ninguno
¿Por qué la maestra explica el tema?
Para captar la atención de los niños y
motivarlos en la realización de las
actividades
¿Cuál es la razón por la cual a los
niños les gusta la escuela? Porque
pueden interactuar con otros niños
“Uno de los factores contextuales que
más atribuye a definir la motivación de
los alumnos y a facilitar o dificultar el
aprendizaje lo constituye los mensajes
dados por el profesor antes, durante y
después de las tareas escolares. (Alonso
Tapia, J. (1996), “La motivación en el
aula”, Madrid, PPC( Educar),p. 43
La escuela es el lugar que hace posible
que los niños se encuentren con otros e
interactúen con ellos. (Juan Delval.
Aprender en la vida y la escuela, pág. 88)

¿Estás en algún taller o equipo deportivo? no
¿Cuál es?
¿Qué has aprendido en las diferentes asignaturas? En español aprendí
las partes de los libros, en matemáticas a dividir de 100 o 1000, en
ciencias naturales las partes de una flor, en geografía e historia las partes
de nuestro país.
¿Te gusta como da la clase la maestra? Sí,
¿Por qué? porque si no le entendemos a un problema lo repite y a veces
nos deja salir antes del receso
¿Qué asignatura es la que más te gusta? español
¿Por qué? Porque trae cuentos, conozco las partes de un cuento y
también a veces nos deja escribir algún cuento
¿De qué manera participas dentro de las actividades escolares? opinando
¿Tu maestra te ha enseñado a utilizar la computadora? no
¿Te gusta trabajar con la computadora? sí
¿La maestra les lee cuentos? sí, de vez en cuando
¿Cada cuánto lo hace? cuando vemos español
¿El maestro les pidan que lean? sí
¿Te gusta escribir? sí
¿Por qué? porque puedo hacer mi letra de diferentes colores
¿Hay algo en la escuela que no te guste? sí
¿Qué es? los baños
¿Por qué? están muy sucios
¿Qué asignatura se te hace más complicada? Las matemáticas
¿Qué tipo de problemas te presenta? Las fracciones
¿Has tenido problemas con tus compañeros? no
¿Has tenido problemas con tu maestra? no
¿Qué tipo de problemas?
¿Ha habido una razón por la cual mandaron llamar a tus padres? no
¿Cuál fue la razón?
¿Por qué crees que es importante asistir a la escuela? Aprender a leer,
para que cuando seamos grandes podamos trabajar
¿Qué esperas aprender de este grado? Aprender fracciones en
matemáticas, aprender a leer mejor porque a veces no puedo.
¿Seguirás estudiando cuando termines tu primaria? sí
¿Hasta qué nivel piensas estudiar? La universidad
¿Qué te gustaría estudiar cuando seas grande? Ingeniera civil
¿Te ayudan en tu casa a hacer tus tareas? si
¿Quién te ayuda? mi mamá
¿De qué manera te ayudan en tu casa a hacer tus tareas? Me dice la
pregunta y le procedimiento para que lo pueda resolver
¿Tus papas leen contigo? sí
¿Tienes beca en la escuela? no

CD. IXTEPEC, OAX.
FECHA: 10 DE JUNIO DE 2014 TIEMPO DE ENTREVISTA: 30 MINUTOS
¿Cuál es su nombre? Dora Olivia Cruz Contreras
¿Cuánto de sus hijos acuden a esta primaria? Una nada mas
¿Qué le parece la escuela? Bien, porque hay disciplina
¿Cómo describe usted la relación que tiene con los maestros? bien, por el
momento no tenemos problemas
¿Usted asiste a la escuela de su hijo para ver cómo es su desempeño
escolar, sin necesidad de ser citado? Sí, cuando me mandan a visar,
aunque no sea la hora acordada pero sí llego
¿Acude frecuentemente con el profesor para tratar temas sobre la
educación de sus Hijos? Sí, muy seguido
¿El profesor con frecuencia los cita para conocer sus opiniones acerca de
actividades en la escuela? sí
¿Cuáles son las razones principales por las cuales los maestros hacen
reuniones? Como van con el avance de su estudios, nos ponen de aviso
si van bien o mal, nos motiva para que los apoyemos en la tarea
¿Qué opinión tiene usted de los profesores de la escuela? Que trabajan
bien
¿Cree que la formación que reciben sus hijos en esta institución es
buena? Sí, para mí sí es buena
¿Por qué? la maestra está pendiente de los niños
¿Conoce los temas que el docente les imparte a sus hijos? Sí, ¿Cuáles?
Todas las materias
¿Considera que dichos contenidos sirven a sus hijos en su formación? Sí,
¿Por qué? Cuando ella ingreso, venía con bajo rendimiento, pero ya
mejoro, excelente, se esfuerza por atender a los niños.
¿Conoce los métodos o estrategias que el docente utiliza para impartir
sus clases? Cumplir con las tareas, nuevas dinámicas para que puedan
aprender, mi hija se ha a acomodado bien a la técnica que usa la
maestra, cuando mi hija esta con bajo rendimiento, la maestra me dice,
además los padres deben visitar al maestro.
¿Conoce los propósitos del curso que desean que su hijo logre? Sí, pasar
¿Cómo perciben los padres a la
institución escolar? La visualizan como
una formación de ciudadanos
La escuela es la institución para
recibir la información que precisa
para poder integrarse a la sociedad.
(Juan Delval, aprender en la vida y la
escuela. Pág. 80)

de año y echarle más ganas, y luego ella me sorprendió cuando mejoro.
¿En casa se refuerzan los conocimientos que se adquieren en la
escuela? Sí, mi otra niña que va a la prepa la ayuda, cuando ella me dice
que no le entiende a una tarea
¿Qué tipo de eventos se realizan con más frecuencia en la institución? El
evento del día de las madres, el fin de cursos, la toma de la nueva escolta
¿En qué tipo de eventos participa? El día de las madres por la invitación
que hace la escuela
¿Cree que es necesaria su participación en las actividades que se
realizan en la escuela? Para mi si, sobre todo en las reuniones, porque
somos tomadas en cuenta las madres de familia, es una motivación para
nuestros hijos, porque si no asistimos, nuestros hijos piensan que no nos
importan.
¿Es obligatoria la participación de los padres de familia en las actividades
de la escuela? Sí, son un motivo más para que nuestros hijos se motiven.
¿Qué opina usted acerca de estos eventos? están bien, porque somos
tomados en cuenta como padres de familia.
¿Participa económicamente cuando lo requiere la escuela? sí, cuando
nos lo piden para beneficio de la escuela y nuestros hijos
¿Aproximadamente cuantas reuniones hay en el ciclo escolar? Entre 10 y
15
¿Quienes realizan las reuniones? Nos cita el director y la maestra las
realiza, hay una general que la organiza el director y el comité de padres
de familia, y la de grupo la maestra.
¿Asiste usted a todas las reuniones? por ahora sí, aunque llegó tarde
¿Asisten todos los padres de familia a las reuniones que se convocan?
No todos, algunos participan, esa es su preocupación de la maestra
porque algunos no llegan.
¿Qué asuntos se tratan comúnmente en las reuniones? Respecto al
rendimiento escolar de los niños
¿Qué beneficios les brindan las juntas que se realizan en la institución?
Me dan a conocer el rendimiento de mi hija, me voy dando cuenta donde
ella va fallando o donde le pone interés a estudiar
¿Participa la escuela en los eventos que se realizan en la comunidad?
Sí, el desfile deportivo, la independencia, mandan a un grupo en
representación
¿Quiénes los realizan? El maestro de educación física con el director
¿Estos eventos se realizan en horas de clase o fuera de ellas? En horas
de clase o dependiendo del tiempo que tengan.

CD. IXTEPEC, OAX.
FECHA: 10 DE JUNIO DE 2014 TIEMPO DE ENTREVISTA: 2 HORAS
¿Cuál es su nombre? Rosa María Canseco Ordaz
¿Cuántos años tiene como docente? 27 años, ¿Y con el grado que
atiende actualmente? Un ciclo escolar
¿Cuál es su preparación profesional? Estudie la normal superior de
puebla hasta octavo semestre, tengo la normal básica
¿Cuáles son los cursos de actualización a los que ha asistido o asiste
actualmente? De todas las asignaturas que han impartido, cursos de
evaluación.
¿Dispone del tiempo especial para atender a los alumnos que lo
requieren? Sí, porque el grupo es pequeño, ¿Cuánto tiempo? A veces
media hora, ¿De qué manera les dan la atención requerida? De manera
especializada trabando actividades especializadas.
¿Qué actividades realiza para atender a los alumnos de bajo rendimiento
académico? Por ejemplo si es de lectura, los pongo a leer, si es de
escribir a escribir, si es de matemáticas actividades de resolver
problemas, por ejemplo a Juquila le puse actividades de comprensión
lectora
¿Qué materiales utiliza para aquellos alumnos que requieran un mayor
apoyo en el aprendizaje? Fotocopias y textos
¿Cómo adapta las actividades y ejercicios para los niños? Lo relaciono,
cuando los demás están trabando con algo a ellos los atiendo de manera
particular
¿De qué forma les da a conocer a los padres de familia sobre los logros
de aprendizaje de sus hijos? En las reuniones bimestrales, pero a veces
se les manda a traer antes de manera personal
¿Con que anticipación planea sus clases? En todo el bimestre planeo los
sábados o fines de semana, por ejemplo lunes planeo lo de miércoles.
¿La planeación es por asignaturas o de qué manera las realiza? Por
asignatura
¿Cuál es el objetivo de sus planeaciones? Planeo para que yo sepa lo
que voy a trabajar con mis alumnos, otro para ver el aprendizaje, también
para ver cuando voy a pedir un material, hay que planear para pedirlo con

anticipación, para investigar los temas, prepararme.
¿Cuál es la estructura de su planeación? Primero el nombre del
proyecto, contenido, actividades, producto, actividades que ellos deben
realizar al final, evaluación.
¿Cómo selecciona los contenidos que debe abordar? De acuerdo al
proyecto, de acuerdo a lo que nos marca el libro de texto lo relaciono con
lo que marque el plan del grado que tenemos.
¿Qué criterios determinan la importancia de un contenido?
¿Cuánto tiempo le dedica a cada contenido? Una hora por cada
asignatura
¿Cuáles son los mecanismos de evaluación que utiliza durante sus
clases? A veces que lean textos, participación oral, califico el material
para trabajar en clase, información.
¿Cuáles son las dificultades que enfrenta a la hora de realizar su
planeación? Dosificar, tengo que concéntrame porque a veces el tema es
extenso y tengo que ajustarme al tema.
¿El director de la escuela le pide su planeación didáctica? no ¿Cada
cuánto tiempo? Cuando nos vienen a supervisar no los piden y tenemos
que presentar todos los documentos.
¿Bajo qué criterios evalúan sus planeaciones didácticas? Traen un
formato y ahí hacen sus registros cada quien se reparte, primero te piden
tus documentos y evalúan a los niños haciéndoles preguntas.
¿Tiene conocimiento de todos los contenidos de las asignaturas? Nos
dieron a cada maestro nuestro plan para que nos demos una idea sobre
todos los temas.
¿Establece relación entre los contenidos o los trabaja por separado? Se
tiene que relacionar, hay contenidos de ciencias naturales que tienen
relación con geografía
¿De qué manera establece relación entre los contenidos de las distintas
asignaturas? Cuando vemos contenidos con otras asignaturas
¿De qué manera trata de relacionar los contenidos de las asignaturas con
el contexto de los alumnos y de sus situaciones cotidianas? En clase
cuestionando a los niños
¿Cómo propicia que los alumnos pasen de sus situaciones cotidianas a
los contenidos conceptuales? Cuando voy a abordar un contenido,
recupero los que ellos saben, formulo preguntas, conocimientos previos.
¿De qué manera establece relación entre los nuevos saberes que
adquiere el alumno y los que ya tiene previamente? Primero dialogamos,
presentarles el tema, leer la información del tema y luego hacer
comparaciones
¿Le da a conocer a los alumnos los propósitos y contenidos que abordará
en la clase o los trabaja directamente? sí
¿Atiende de manera específica las necesidades de aprendizaje de los
alumnos? Sí
¿La distribución de los alumnos en el aula puede variar dependiendo de
las actividades que realice? Sí, trabajo en parejas o en equipos
¿Por qué es importante la preparación
de los temas? Propicia el interés de
los alumnos y perfecciona sus
conocimientos.
“La preparación cuando es bien
orientada, en vez de mecanizar la vida
de la escuela y la actividad de los
alumnos, se convierte o deberá
convertirse en el instrumento que le de
variedad, que le imprima originalidad y
fuerza, que la presente como nueva
aunque sea para tratar el mismo tema
asegurando así el interés de los
alumnos y renovando y perfeccionando
la experiencia y la técnica del maestro.”
Ballesteros, y Usano A. (1964)

¿De qué manera promueve la relación de aprendizaje alumno-alumno?
Tiene que haber una buena comunicación
¿Cuáles son las actividades que desarrolla para favorecer el diálogo entre
los alumnos y que estos puedan propiciar su aprendizaje? El dialogo
¿Utiliza recursos didácticos acordes a los propósitos de los contenidos
que desarrolla para apoyar sus explicaciones? ¿Cómo, cuáles? Sí,
recortes, periódicos, hojas blancas, información de internet, cartulina,
material de experimento, marcadores, sobre todo hojas blancas.
¿Durante sus explicaciones siempre está al frente del grupo en un lugar
fijo o se desplaza por todo el salón interactuando con los alumnos? Por lo
regular cuando explico estoy frente al grupo, pero me siento junto al niño
que requiere mi apoyo.
¿Qué estrategias utiliza para explicar sus contenidos? Formular
preguntas, predicción, observación de imágenes y lectura del título.
¿Plantea preguntas que propicien la reflexión sobre los saberes
(conocimientos) y procedimientos? Sí, por lo regular trato de recuperar lo
que ellos saben.
¿Qué tipo de evaluaciones utiliza para conocer el desempeño escolar de
sus alumnos? Utilizo hojas blancas, le pongo el título y me escriben lo
que aprendieron.
¿Cómo valora si sus alumnos comprenden lo que leen? Cuando ellos
contestan, participan y explican lo que leen con sus propias palabras
¿Qué estrategias utiliza para evaluar a sus alumnos? Las preguntas,
textos, también los trabajos que ellos entregan, las investigaciones que
ellos hacen, el desempeño en la clase.
¿Qué criterios toma en cuenta para evaluar a sus alumnos? Tomo en
cuenta la participación oral y escrita en clase, entrega de tareas, es ahí
donde se ve si entendieron o no para reforzar, o que tengan en orden sus
trabajos por asignatura.
¿Qué atención les brinda a los alumnos con un bajo rendimiento escolar?
Tengo que revisar tareas, impulsar actividades para que ellos puedan
mejorar, hablar con sus papas para que haya apoyo en casa y revisen
sus tareas en casa. Trabajar con los papas y exigirles.
¿Cuáles son los periodos de evaluación? al término de cada bimestre
¿Los exámenes que aplica son elaborados por usted o son comerciales?
Algunos son elaborados y otros comerciales por cuestiones de tiempo.
¿Qué aspectos se toman en cuenta para la elaboración de exámenes?
Que tenga los contenidos de aprendizaje que ya vimos
¿Promueve la valoración entre sus alumnos respecto a los procesos y
resultados que sus compañeros emplean? Sí, cuando trabajan en equipo,
cuando un equipo da un procedimiento diferente confrontan a una que
utilicen otro procedimiento, para llegar al mismo resultado.

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