Diarios de Clase. Esc. Justo Sierra Agosto- Septiembre.

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Escuela Normal Experimental de El Fuerte. Extensión
Mazatlán. Profesor Miguel Castillo Cruz.
DIARIOS DE CLASE
ESCUELA PRIMARIA JUSTO SIERRA
PRIMER GRADO
SÁNCHEZ LIZÁRRAGA GLORIA ANDREA
PROFESOR: VICTOR MANUEL SANDOVAL CEJA
SÉPTIMO SEMESTRE
GRUPO "D"
LUNES 7 DE SEPTIEMBRE DE 2015

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Lunes 24 de Agosto de 2015.
El día de hoy me dirigía a la escuela con muchos sentimientos encontrados, era mi
último año en la escuela normal, sería la primera vez que estaría en un salón de
clases de primer grado y conocería por fin a mis nuevos alumnos. Empezaría a
trabajar con la docente titular de grupo, y estaría en proceso de elaboración de mi
documento recepcional de titulación. En fin, eran muchas cosas a la vez, me
encuentro a un paso de ser docente oficialmente.
Primeramente llegué a la escuela temprano, y lo primero que observé fue una gran
cantidad de niños y niñas, así como también la fila enorme de carros en las que la
mayoría de los padres de familia traía a sus hijos al plantel. Al mismo tiempo mis
oídos alcanzaban a escuchar canciones infantiles, un recurso que considero hace
sentir a los niños cómodos y conformes con su escuela.
Al ingresar al salón de clases con el grupo de primero A, saludé a la maestra quién
se encontraba atendiendo a algunos padres de familia, por lo que le ayudé a
organizar a los alumnos en filas, pues en unos minutos más llegaría el momento de
dirigirnos a la cancha para presenciar los actos cívicos.
Una vez en la cancha comenzaron los honores a la bandera (ver anexo 1) dirigidos
por un grupo de sexto grado. Al estar acomodando a mis alumnos junto con la
docente titular me di cuenta que eran tres niños los que no saludaban a la bandera
debido a que eran testigos de Jehová, pero como toda educación debe ser laica, ni
la maestra ni yo los forzamos, sólo les pedimos que guardaran respeto y se
comportaran.
Al entrar al salón de clases la docente se presentó con el grupo, y del mismo modo
lo hizo conmigo, les pidió que me respetaran ya que iba a estar con ellos en los
siguientes días. Luego le entregué a cada niño un gafete para que nos fuera más
fácil aprendernos los nombres de todos los infantes.
Después la maestra les informó que realizarían un recorrido por toda la escuela (ver
anexo 2), ya que es importante que los educandos reconozcan donde están los
baños, la tiendita, biblioteca, el área de juegos y algunas zonas de riesgo en las que

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es posible pasen accidentes. Iniciamos el recorrido por cada uno de los salones y
de las aulas de la institución educativa, todo marchaba bien hasta que Camila, una
niña con necesidades educativas especiales le jaló el cabello a una de sus
compañeras. Ello no fue a propósito ya que la niña cuenta con una enfermedad
neuronal que ocasiona que en ocasiones muestre conductas un tanto violentas, así
como que no puede establecer una conversación debido a que tiene problemas
visuales y motrices, por lo que es acompañada diariamente por una sombra.
Al terminar el recorrido, se decidió tomar la primera foto del grupo para tenerla de
recuerdo (ver anexo 3). Al entrar de nuevo al salón de clases la docente escribió
en el pintarrón una actividad en la que los alumnos tenían que escribir en una línea
el nombre de las siguientes frutas: piña, sandía, manzana, pera y naranja (ver
anexo 4). Con forme iban terminando y al observar lo que habían realizado me di
cuenta que la gran mayoría se encuentran en la tercera etapa de desarrollo de la
escritura, en la hipótesis silábica.
Realicé el pase de lista, y posteriormente entraron al aula las maestras de lenguaje
y la de apoyo de USAER, dialogaron con la docente y ella les comentó que a simple
vista sólo tenía a una alumna con alguna necesidad educativa especial, Camila.
Por consiguiente se les indicó a los niños que en la parte de atrás de la hoja
escribieran los números hasta donde se los supieran (ver anexo 4), todo ello con la
finalidad de rescatar los conocimientos previos adquiridos en el jardín de niños.
Cabe destacar que en el transcurso de estas actividades hubo varios niños que se
sentían frustrados, pues decían que no sabían escribir ni leer, por lo que no podían
contestar las consignas establecidas por la maestra. Fue ahí cuando las dos
tratamos de motivarlos, diciéndoles que no había problema, que lo intentaran, ya
que eso nos iba a servir para que ellos aprendieran más.
Los niños que iban terminando tomaron con permiso de la titular un bote de plástico
lleno de palitos de madera (abate lenguas) y formaron diversas figuras (ver anexo
5), con la finalidad de que se mantuvieran entretenidos, no molestaran a sus demás
compañeros que aún habían terminado y desarrollar sus habilidades y creatividad.

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Se llevó a cabo la entrega oficial de los libros de texto a los infantes, donde todos
se mostraron muy contentos. Luego en plenaria se les preguntó cómo se la habían
pasado el día de hoy, qué tal les parecía su escuela, qué habían comido en receso
etc.
Por último la jornada escolar finalizó a las 12:30 pm, ya que son alumnos de primer
grado se le permitió a los padres de familia entrar por sus hijos. Poco a poco
comenzaban a llegar y le ayudé a la docente a atender sus comentarios y dudas.

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Martes 25 de Agosto del 2015.
El día de hoy la maestra titular y yo les dimos a los infantes la bienvenida a su
segundo día de clases, comenzamos otorgándole a cada uno de ellos su gafete, ya
que aún no nos sabemos el nombre de todos los niños del grupo. Luego la maestra
dividió el pintarrón en dos partes, y les comentó que a continuación se haría un
concurso para ver qué tanto saben de los números, quién terminaba de escribir los
números del 1 al 10 ganaba (ver anexo 6).
Me pude dar cuenta que fueron dos niños, Denzel y Abilene, los dos niños testigos
de Jehová quienes no supieron escribir ningún número, hacían dibujos, lo que indica
que es necesario trabajar con ellos pues requieren de un apoyo extra, parecía que
en el kínder no les hubieran enseñado herramientas tan básicas como esa. Después
observé que muchos de ellos si sabían y que otros mostraban problemas de
direccionalidad, debido a que escribían los números volteados, otros en cambio no
llegaban hasta el número 10. Al igual de que algunos necesitaban contar con los
dedos de su mano para apoyarse, lo que indica que no tienen una relación cantidad
número. En cuanto a Camila, ella sólo escribió garabatos (ver anexo 7). Considero
que está bien que la maestra la tomé en cuenta a las actividades, es decir que la
integre aunque obviamente se encuentre por niveles muy bajos de aprendizaje
debido a su enfermedad.
La maestra me comentó que para trabajar con los números es necesario iniciar con
la oralidad, es decir que los niños sepan contar y reconozcan los nombres de los
números. Por esta razón le entregamos a cada uno de ellos palitos de madera para
que los contaran delante de ella y de mí y registrar su desempeño.
Después los infantes realizaron otro trabajo en donde tenían que dibujar pelotas
dependiendo el número. Por ejemplo, donde estaba escrito el 2, tenían que dibujar
dos pelotas, donde estaba el número 10 hicieron diez pelotas, lo mismo pasó con
los números 8, 7, 3 y 5 (ver anexo 8).
Posteriormente la docente les canto una canción, la cual repetirían el resto del ciclo
escolar: Abrir, cerrar, dos manitas a contar, 1, 2, 3, 4, 5, 6… hasta el número 30.

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Con la finalidad de que aprendieran a contar hasta el número 30. Luego, se realizó
otra canción para que conocieran los días de la semana: Siete días hay, siete días
hay, siete días en la semana, domingo, lunes, martes, miércoles, jueves, viernes,
sábado. Domingo,lunes, martes, miércoles,jueves, viernes, sábado. Considero que
éste tipo de estrategias didácticasson indispensables en primero y segundo grados,
ya que los alumnos están pequeños, y no se dan cuenta que cantando pueden
aprender muchas cosas.
La docente les realizó una serie de interrogantes en plenaria con el propósito de
que reflexionaran sobre el uso del reglamento en la escuela como en su casa. Les
preguntó que les decía su mamá cuando terminaban de jugar y sacaban todos sus
juguetes, ellos contestaron que los tenían que recoger. La maestra les dijo que esas
eran reglas de casa, como hacerles caso a sus papás, cerrar la puerta si hay aire
acondicionado, bajar la tapa del baño. Luego, se relacionaron estas con las reglas
del salón y se estableció el acuerdo del aula, no correr, levantar la mano para
participar, respetar a los compañeros, no tirar la basura en el piso, no comer dentro
del salón, no traer juguetes, entre otras más.
Después del receso se realizó una lectura en voz alta al grupo del libro Leamos
mejor día a día, la parte uno del texto “Crisantemo”, donde antes de comenzar se
les cuestionó sobre de qué creen que trate el texto y si sabían que significaba
crisantemo. Este tipo de estrategias de comprensión lectora como la anticipación y
predicción son muy buenas, ya que le permiten al alumno interesarse sobre lo que
van a leer, y desarrollan su imaginación.

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Miércoles 26 de Agosto del 2015.
Se inició con el pase de lista, con un recurso (ver anexo 9), donde tienen que buscar
so nombre en cuadritos de fomi, y colocarlo de manera individual en la columna de
Si asistió, en cambio, a los niños que no acudan a clases, se les pondrá en la
columna de No asistió.
Después se dio lectura de la parte 2 del texto de Crisantemo, y se rescató por medio
de una lluvia de ideas lo que se había leído ayer para asegurarse que habían
comprendido, mediante preguntas como las siguientes: ¿cómo se llama la niña del
cuento?, ¿de qué se trataba la lectura?, ¿por qué no le gustaba su nombre?, ¿qué
les decían sus compañeros?, ¿cómo se llamaba la niña que hacía sentir mal a
Crisantemo?, entre otras.
Se continuó con la lectura, los niños estaban muy atentos a todo lo que mencionaba
la maestra, debido a que marcaba de una manera natural las expresiones
corporales o faciales que tenían que ver con la trama; hacía silencios cortos en una
parte tenebrosa, y antes del final, de manera sorpresiva. De cuando en cuando,
miraba a cada uno de los oyentes (cada vez a diferentes), como diciéndole: “Te leo
a ti”. Al mirarlos, me di cuenta que estaban interesados. Una vez terminado de leer,
les preguntó si les había gustado, si alguna vez se habían sentido como Crisantemo
etc.
Posteriormente se les indicó que sacaran su cuaderno de rayas y copiaron lo que la
docente anotó en el pintarron: Título: Crisantemo, Autor Kevin Henkes, y en la parte
de abajo dibujaron lo que más les gustó.
Luego, sacaron su libro de exploración de la naturaleza y la sociedad, observaron
en plenaria página por página, se comentó en el Índice, qué era lo que veían,
números y letras. Continuaron hasta llegar a la página del bloque 1, en la que se
encontraban unos dibujos, en donde se les preguntó ¿qué ven?, cuántos niños
están jugando?, ¿qué hace el perrito?, ¿estará solo?, ¿ya vieron el dibujo del niño
con el caballo?, ¿hay un niño que se está lavando los dientes?, ¿para qué se los
estará lavando?, ¿el niño dejo abierta la llave del agua?, ¿con qué agarró el agua?,

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¿para ahorrar qué?, ¿qué colores hay en la bandera?, etc. A dos niñas, Abilene y
Ximena, las cuales mediante distintas actividades anteriores, nos dimos cuenta que
no saben contar, se les pidió que contaran los pajaritos y moñitos que se
encontraban en el dibujo.
La maestra leyó en voz alta el título de la primer lección ¿Quién soy?, y les pidió
pasaran al frente a compartir con sus demás compañeros su nombre completo,
edad, con quién viven, si tenían hermanos y a que les gustaba jugar. Arafat y
Anthony no quisieron realizar esta actividad, debido a que les daba un poco de
vergüenza pasar al frente.
Luego organizamos a los estudiantes en binas, con el fin de que compartieran al
niño de al lado lo que anteriormente habían mencionado, y luego pasaron al frente
con sus parejas, a exponer lo que les habían comentado sus compañeros. Dicha
actividad no se pudo hacer con todos los estudiantes debido a que se tornó un poco
tediosa y repetitiva. Después se les entregó una hoja de actividad dividida en cuatro
secciones (ver anexo 10), en donde en el primer cuadro tenían que dibujarse a ellos
y escribir cuántos años tienen, en el segundo dibujaron y colorearon su juego
favorito, en el tercero el animal o mascota que les gustaría tener, y en el último su
juguete favorito.
Mientras trabajaban me percaté que José Ángel mostró comportamientos un tanto
violentos con su compañero de al lado, Anthony, la maestra les llamó la atención y
les dijimos que de esa manera no se debían de solucionar los problemas, y que era
mejor decirnos a la docente o a mí para evitar que el conflicto se hiciera más grande.
Por último, aprovechando el problema anterior se les comentó a todos que en los
siguientes días haríamos uso de una estrategia para mejorar la disciplina (ver
anexo 11), la cual consiste en que los niños tienen que colocar un abate lenguas
con su nombre en la sección: ¿cómo me porté hoy?, bien o mal, y ¿cómo trabajé
hoy?, todo ello para que reflexionaran su conducta al finalizar la jornada escolar.

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Jueves 27 de Agosto del 2015.
El día de hoy inició un poco más temprano que los demás, ya que se realizaría la
junta de padres de familia a las 7:30 am, con la finalidad de seleccionar a los
delegados de la sociedad de padres de familia, compartir la metodología con la que
se trabajaría durante el ciclo escolar y las necesidades de la infraestructura del
salón.
Primeramente se les comentó que el año pasado los padres habían estado un poco
apáticos y que habían surgido una serie de problemas, que no quería que se
repitieran con ellos. Luego les pidió que marcaran todo el material de sus hijos para
que no se les perdieran y se familiarizaran con la escritura de su nombre. Además
se comentó que era muy importante que asistieran a las juntas establecidas y que
llegaran puntuales para tratar asuntos referentes a la educación de sus hijos.
Después se adentró al tema de la alfabetización inicial, y les mostró el proceso que
llevarían, con la finalidad de que fueran a la par, y no trabajaran en casa de manera
aislada y con otra metodología. Se mencionó un ejemplo del análisis de una palabra,
MARIPOSA, donde se le tienen que preguntar a los niños: ¿qué dice aquí?, ¿con
que letra empieza y con cuál termina?, ¿cuántas partecitas tiene? Y ¿cuántas letras
tiene?. Les dijo que las tendrían que recortar en sílabas MA RI PO SA, y les
preguntan dónde dice MA, donde dice RI, PO, y SA, para después formar nuevas
palabras con esas mismas sílabas, por ejemplo MASA, RISA, y recalcó que no
importaba si la nueva palabra no tenía sentido o no existía. Posteriormente esas
nuevas palabras las tienen que escribir en su cuaderno de doble raya, marcando
los palitos derechitos, las bolitas redonditas, cuidando aspectos como: las letras
minúsculas en el renglón pequeño, las mayúsculas abarcando los dos renglones.
Cabe destacar que todo ello se realizaría en el salón y en casa, con el objetivo de
que analizaran diversas palabras y su acervo se incrementara.
Se comentó la importancia que tiene la asistencia, y que un niño que no va a la
escuela regularmente es muy difícil que aprenda igual que los demás que si lo
hacen, pues es una carrera de escalones, donde si un niño se queda a la mitad se
pierde en el proceso de enseñanza aprendizaje, y es indispensable que todos vayan
al mismo ritmo para que ningún niño quede rezagado.
Otro punto importante era que mandaran a los niños desayunados, ya que los niños
que no van bien comidos es difícil que se mantengan atentos a la clase.
Consecutivamente les compartió los aprendizajes de todas las asignaturas que sus
alumnos adquirirían en el primer bimestre.
En cuanto al proceso de evaluación, se llevaría a cabo la evaluación con un enfoque
formativo, tomando en cuenta todos los productos desarrollados por los alumnos,
considerando los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes de los niños.

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Se dejó muy en claro que ya no se pueden pedir cuotas alternas a los padres de
familia, ya que todo ello llevaba a problemas del manejo de dinero y robos. La titular
del grupo les dijo que era necesario comprar otro reloj, y un padre se comprometió
a donarlo.
Por último se retomaron temas sobre el uso de materiales, la hora de salida, el
horario de las distintas asignaturas, el costo de los uniformes de deportes, y se
seleccionaron los 3 delegados.
Para iniciar con la clase se tomó lista con el recurso anteriormente mencionado
¿quién vino y quién no vino?. Luego se comenzó con una lectura en voz alta
denominada Mie abuelita tiene alzh… ¿qué?, y se les preguntó: ¿alguno de ustedes
tiene abuelita?, ¿viven con ellas?, ¿cómo se porta con ustedes? Etc. Luego sacaron
su cuaderno de doble rayas, escribieron el título del texto y el autor, y en la parte de
abajo dibujaron lo que más les gustó de la lección. Se revisó, y se le entrego a cada
uno un conjunto de palitos de madera para que formaran figuras y se entretuvieran
mientras los demás terminaban con la actividad.
Sacaron el libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en las páginas 10 y
11 donde tenían que describir positivamente sus rasgos personales y reconocieron
su derecho a una identidad.
Para finalizar con el día de hoy le ayudé a la docente a registrar el material que
habían estado llevando los alumnos (tijeras, hojas blancas, fomis, pegamento,
marcadores etc.).

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Viernes 28 de Agosto del 2015.
Ahora inicié la jornada atendiendo a los padres de familia ya que la docente acudió
a la institución un poco tarde, por ello recibí el material a algunos padres, y atendí
algunas dudas, por ejemplo, a la mamá de Tadeo le comenté los aspectos que se
habían tomado en la junta el día de ayer, y le expliqué de manera detallada el
proceso de alfabetización con el que se trabajaría el presente ciclo escolar.
Además recibí el dinero del examen de diagnóstico que se aplicaría en unas horas
con la finalidad de rescatar los conocimientos previos que los alumnos poseen y
detectar el punto de partida para contribuir significativamente en su proceso de
enseñanza aprendizaje.
Al llegar la docente les pidió que sacaran su cuaderno de raya y hicieran planas de
bolitas y palitos para que practicaran y mejoraran sus trazos a la hora de escribir.
Mientras los alumnos trabajaban ingresó al salón una maestra de USAER, con el
objetivo de comentarle a la docente la manera en la que iba a trabajar con Camila,
y proporcionarle un examen de diagnóstico para de ahí partir.
Se inició con el examen de diagnóstico proporcionado por el sector a las 9:55 am,
el cual fue guiado por mí y por la docente. Al comenzar pude observar que los niños
se sentían un tanto frustrados debido a que mencionaban que no sabían leer ni
escribir y que se les hacía difícil contestar las actividades del examen. Por ello se
les dijo que no se preocuparan, y se les motivo a que contestaran de la manera en
como ellos pudieran, ya que eso iba a servir para que ellos aprendieran a leer y
escribir. Y así concluyo el día.

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Lunes 31 de Agosto del 2015.
El día de hoy se inició con los actos cívicos, y me percaté que de nuevo no había
asistido Tadeo, lo que significaba que solamente había asistido un día en la semana
anterior. Luego, salieron a clases de Educación Física, mientras yo observaba a los
educandos y platicaba con la maestra.
Al terminar la clase, se continuó con la aplicación y elaboración del examen
diagnóstico, en donde le ayudé a realizar anotaciones de algunas observaciones de
los niños. Me percaté que en la última de las consignas a varios de los niños se les
complicó dibujar el momento más feliz de su vida, lo que nos indica que tal vez los
niños tienen algún tipo de problema familiar o psicológico. Terminaron a las 10:20
a.m. antes de salir al recreo.
Luego la docente realizo el AREO de manera individual, en donde les leyó una
oración y se les preguntó ¿qué dice ahí?, ¿Dónde dirá __? Etc.
Registré materiales, y debido a que José Ángel no asistió el día de ayer, lo apoyé
de manera individualizada en la resolución de la primera parte del diagnóstico, al
terminar me di cuenta que se encuentra en la primera etapa del proceso de
adquisición de la lengua escrita. Y así culmina otro día más en la escuela Justo
Sierra.

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Martes 01 de Septiembre del 2015.
El día de hoy inicié registrando materiales de los alumnos mientras la maestra de
Artística impartía su clase. Al terminar, se realizó el análisis de la palabra mariposa,
de la misma manera que con las demás palabras analizadas anteriormente. Primero
se les entregó una tira de papel con la palabra mariposa, se les preguntó ¿qué dice
aquí?, ¿con que letra empieza?, ¿con cuál termina? Para ello tenían que responder
haciendo uso del abecedario colocado arriba del pintarron, por ejemplo, empieza
con la de mamá y termina con la de árbol. Luego, las recortaron en sílabas o
partecitas, y se les cuestionó ¿dónde dice ma?, ¿dónde dice sa? Y así
sucesivamente.
Después formaron nuevas palabras (pasa, mari, posa etc.). Se les indicó que
sacaran su cuaderno de doble raya y copiaran en su cuaderno las palabras que
acaban de inventar, respetando los dos renglones del cuaderno, mayúsculos,
minúsculos y espacios. Para concluir con el análisis se revisó a todos antes de salir
al recreo, a excepción de Ximena quien ya tenía dos días un tanto inquieta y
distraída a la hora de trabajar en clase, es por ello que a la hora de salida la docente
hablo con su mamá para que hablará con ella respecto a sus comportamientos en
clase.
Por último se les dejó de tarea que utilizaran las partecitas de la palabra camiseta,
y realizaran el mismo procedimiento que se les explicó en la junta.

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Miércoles 2 de Septiembre del 2015.
Para iniciar el día de hoy, le ayudé a la docente titular a revisar la tarea de los niños
en su cuaderno de doble raya, mientras que ella les comentaba que iban a trabajar
con la palabra Camila. Realizaron el análisis de esta palabra, identificaron la letra
con la que empieza y con la que termina, contaron las letras y las sílabas, señalaron
donde dice mi, la y ca. Luego recortaron la palabra en sílabas, y formaron nuevas
palabras (casa, capo, misa, mila, lama, lari etc.), las cuales había escrito en el
pintarrón la docente para que ellos después las escribieran en su cuaderno de doble
raya, respetando aspectos como el espacio entre palabras, y los renglones del
cuaderno.
Por otra parte, me di cuenta que Tadeo también había faltado el día de hoy, por ello
platiqué con la maestra y dedujimos que tal vez lo habían cambiado de escuela o
su familia tenía algún problema, aunque era un poco extraño porque la madre de
familia no notificó nada que justificara todas las inasistencias de su hijo, el cual solo
tenía una asistencia en la lista, por ello la docente decidióacudir con la directora del
plantel educativo y le comentó lo relacionado con tal acontecimiento por lo que
coincidieron en darlo de baja.
Llegó la hora de receso y aproveché para ir con las maestras de USAER, para que
me comentaran aspectos relacionados con lo que habían observado al estar
interviniendo con Camila, y con ello más lo que he podido observar y he rescatado
a través de conversaciones con su sombra realicé el siguiente análisis de caso:
Camila es una niña de 6 años de edad, cursa el primer grado en la
escuela primaria Justo Sierra. Presenta una necesidad educativa
especial debido a que padece de una enfermedad llamada Trastorno
migratorio neuronal producida en la gestación de su madre, por lo que
desde su paso en el jardín de niños ha necesitado estar diariamente
medicada para regular su comportamiento.
La relación y el ambiente que prevalece en el hogar de la alumna es
armonioso y a la vez activo ya que todos los días realizan distintas
actividades, por las tardes acuden terapias de lenguaje,es por elloque
valoran mucho el tiempo en casa. El apoyo de sus padres es muy
bueno, su madre es maestra y su padre taxista.

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Por la razón de presentar dicho problema neuronal Camila es un tanto
ansiosa, y esto le impide desempeñarse adecuadamente en el salón
de clases. Todo ello ocasiona que presente problemas motrices (no
puede caminar bien), en la vista (utiliza lentes que no son de la
gradualidad que ella necesita) y en el lenguaje (solo puede pronunciar
por si sola palabras básicas como mamá, papá, agua).
Camila acude a clases acompañada siempre de una sombra ya que
no puede desenvolverse de manera autónoma en la sociedad, es
decir, es demasiado codependiente pues en ocasiones demuestra
conductas un tanto violentas (jala el cabello, muerde, golpea, aruña,
etc.) y para comunicarse necesita que su sombra le repita al oído las
palabras que necesita decir, aunque son muy pocas las ocasiones en
la que ella repite adecuadamente. Asimismo debido a esta dificultad
con frecuencia suele orinarse y hacerse del baño sin avisar. En pocas
palabras la niña no pudiera estar en este salón sin la presencia de la
sombra, aunque tal vez esto nos lleve a la exclusión.
Del mismo modo la docente encargada del grupo en el que se
encuentra la menor no realiza adecuaciones curriculares en sus
planificaciones, por el contrario, le proporciona las mismas actividades
que a los demás niños del grupo, sin considerar las características y
necesidades con las que cuenta. La infante las realiza con el apoyo de
la sombra, quiennecesita ayudarle desde lo básico al sostener el lápiz,
trazar letras o dibujar.
Debido a que la institución educativa cuenta con un aula USAER solo
una vez ha sido atendida por el personal de apoyo quienes después
de observarla y evaluarla mediante distintas actividades y ejercicios se
percataron que la necesidad educativa con la que cuenta es grave ya
que su problemas van desde la socialización hasta los conocimientos
que ella tiene sobre colores, tamaños, cantidades; lo cual indica que
durante su transcurso en el jardín de niños la atención no fue adecuada
ni satisfactoria. A pesar de los comentarios de la sombra quien
menciona que la niña posee mucha atención y cuidado por sus padres
quienes la tienen inscrita en distintas actividades extraescolares como
en natación y cursos de lenguaje, la niña solo acudirá a la institución
educativa con la finalidad de que se integre y aprenda a convivir con
niños de su edad, y a reconocer colores, cantidades etc.

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La maestra de USAER me comentó que es necesario que se incluya a Camila en el
desarrollo de las actividades, y que en los próximos días se le iban a proporcionar
a la docente algunas referencias para que las trabajé con la niña.
Por último el día terminó con la clase inglés en la que tenían que presentarse
diciendo en inglés (diciendo my name is…). Es indispensable reconocer que una de
las ventajas de esta lengua es que con respecto a otros idiomas, la usamos de
manera cotidiana y la vemos en todos lados: anuncios espectaculares, comerciales,
programas de radio y TV, revistas de casi todo tipo, en la computadora, en Internet,
etc.
El aprender este otro idioma, hace que los niños tengan conciencia de que el mundo
no es todo igual, de que existe una apreciación por las diferencias y un
entendimiento de otros puntos de vista diferentes al propio. Además ayuda a
programar los circuitos cerebrales del niño para que posteriormente le sea más fácil
aprender más idiomas. Asimismo contribuye preparándolos para el futuro. Cuando
entran a la secundaria, preparatoria y a las universidades ahora se les exige que
aprendan otro idioma, así que aquellos que ya tienen una base pueden avanzar aún
más. Del mismo modo en nuestro futuro, el mercado de trabajos requerirá de
individuos que ya no solo dominen el inglés sino más idiomas.

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Jueves 3 de Septiembre de 2015.
El día de hoy inicié con una actividad de ayudantía, revisando la tarea de los niños,
mientras la docente trabajaba la lección número 1 del libro de texto de español
Adivina quién es, la cual tiene como propósito que los niños identifiquen personajes
en una imagen, mediante la descripción oral que haga un compañero, con la
finalidad de desarrollar sus habilidades para escuchar.
Comenzó pidiéndole a Joshua que pasara al frente del grupo, y le preguntó a los
demás niños ¿qué me pueden decir de Joshua?, ¿cómo es físicamente?, ¿cómo se
comporta? Etc. Los niños respondieron que su piel era blanca, sus ojos negros,
cabello café, cabeza ovalada entre otros aspectos más. Luego la docente les
comentó que eso que estaban haciendo se llamaba describir, es decir, explicar,
definir o representar con detalle las cualidades, características o circunstancias de
algo o de alguien, ya sea su color de piel, complexión, estatura, la ropa que usa, y
su forma de ser. Realizó las mismas preguntas pasando a Arafat al frente.
Para variar les pidió que describieran objetos, a Abilene que describiera la silla, a
Katya la mesa, a Álvaro un material didáctico en forma de payaso que se encontraba
pegado en una de las paredes del salón, y de manera general se les pidió que
levantaran la mano para describir cómo era su escuela.
Por último le ayudé a la maestra a realizar una evaluación de la comprensión lectora,
para lo que primero se les leyó de manera individual un texto breve y después se
les realizaron ciertas interrogantes relacionadas con el contenido del texto (ver
anexo 12):
Comenta de qué puede tratar el texto a partir de su título.
1) A partir del título del cuento ¿de qué crees que trata?
Localiza información específica en un texto.
2) ¿Por qué el sol se acercó al girasol?
3) ¿Cómo era el girasol?
4) ¿Por qué se abrazaban las flores?
Opina sobre el contenido de un texto.

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5) ¿Cómo crees que se sintió la flor cuando el sol le puso como nombre Girasol?
6) ¿Qué nombre le hubieras puesto tú?
Además se registraron aquellos niños que pudieron haber leído el texto, donde
solamente Katya y Sergio lograron hacerlo. Los resultados de la evaluación se
pueden observar en una tabla (ver anexo 13) en la que se muestran buenos
resultados, la mayoría de los niños contestaron adecuadamente a las cuestiones
que se les realizaron.
Por último la docente me mostró los resultados de la evaluación diagnóstica (ver
anexo 14), la cual demuestra que en cuanto al pensamiento matemático 16 de
los niños alcanzaron nivel de logro de 0-12 puntos, y 8 de ellos 13-16 puntos.
Asimismo la mayoría de ellos sacaron un promedio menor que 6 y cuatro en un
rango mayor que siete, lo cual indica que los educandos ingresaron del jardín de
niños con conocimientos muy bajos, sin elementos como el reconocimiento y
escritura de los números o su nombre.

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Viernes 4 de Septiembre de 2015.
Ahora se inició con el análisis de la palabra pelota, y se realizó el mismo
procedimiento, identificaron las sílabas, las recortaron, formaron nuevas
palabras y las escribieron en su cuaderno de doble raya.
Luego, ya que terminaron la docente realizó un dictado con las palabras:
mariposa, lola, teja, cama, lama, paraguas y camiseta. Una vez que terminaron,
ayudé a revisar, y me pude dar cuenta de dos cosas. La primera es que a pesar
de que el dictado pueda parecer un tanto tradicionalista, la mejor o peor
realización de éste dependerá en gran parte, de la capacidad que tengan los
alumnos de comprender el significado del texto y recordarla a pesar de la
atención que precisa para transcribirlo. Además de que otro punto que hay que
tomar en cuenta en la realización del dictado es la relación que existe entre el
lenguaje oral y escrito, ya que el dictado no es un producto oral sino que tiene
todas las características del escrito, pues no es transcripción de un texto oral,
sino la de un texto escrito verbalizado.
La segunda es que al leer los dictados me percaté que la mayoría se encuentra
en la tercera etapa del proceso de alfabetización inicial, en la hipótesis sílabica-
alfabética, pues los educandos se acercan al descubrimiento de la
correspondencia que existe entre el sonido que se emite para una letra y la
grafía. Esto es, si su nombre es Luís, comenzará por pensar que la
consonante "L" que tiene escrita dice Lu, más tarde y con la ayuda de los
adultos comprenderá que la /L / es una fonía (un fonema) y no una grafía (una
letra).
Es importante considerar que el niño y la niña abandonan la hipótesis silábica y
descubren la necesidad de hacer un análisis que vaya más allá de la sílaba
por el conflicto entre la hipótesis silábica y la exigencia de cantidad mínima de
grafías (ambas exigencias internas), además del conflicto entre las formas
gráficas que el contexto le propone y la lectura de esas formas en términos

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de la hipótesis silábica. Es lo que se conoce como conflicto entre una
exigencia interna y una realidad exterior a la persona que aprende.
Para finalizar con la clase, se les pidió sacaran su libro de texto de la asignatura
de Español en la Segunda lección denominada ¡Vamos a conocernos!, ubicada
en las páginas 11 y 12. Esta lección tiene como propósito que los niños se inicien
en el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica mediante la escritura de su
nombre y la comparación entre ésta y las de sus compañeros, identificándola en
los útiles escolares.
Cabe destacar que la docente los fue guiando, leyéndole las consignas que se
iban presentando en el libro, donde primero dibujaron su cara, escribieron su
nombre, la primera letra de éste y la cantidad de letras que lo conforman.
También platicaron con su compañero de al lado cómo se llamaban y lo que les
gusta hacer; escribieron dos nombres de sus compañeros que iniciaran con la
misma letra que el suyo; dibujaron la cara de la maestra y escribieron como se
llamaba.

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Anexos
Anexo 1. Honores a la bandera. Primer lunes cívico del ciclo escolar.
Ilustración 1 Alumnos de primer grado.
Anexo 2. Recorrido por la institución educativa.
Ilustración 2 Recorrido por la escuela.

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Anexo 3. Primera foto del grupo de primer grado.
Ilustración 3 Primer foto grupal.
Anexo 4. Actividad y productos. “Escribe el nombre de las frutas”.
Ilustración 4Actividad "Nombre de las frutas"

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Ilustración 5 Productos de los niños.
Anexo 5. Uso de abate lenguas (palitos de madera).
Ilustración 6 Actividad palitos de madera.

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Anexo 6. Actividad escritura de los alumnos del 1 al 10.
Producciones de los alumnos.
Anexo 7. Integración de Camila a la actividad.
Integración de Camila (niña con NEE).
Anexo 8. Actividad relación de cantidades numéricas.
Producciones de los niños de la actividad.

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Anexo 9. Recurso para el pase de lista.
Asistió – no asistió.
Anexo 10. Productos de los niños. Lección ¿Quién soy? Exploración de la
Naturaleza y la Sociedad.
Productos de los alumnos. ¿Quién soy? ENyS.

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Anexo 11. Recurso para mejorar la disciplina y el trabajo en el salón de clases.
Recurso para la disciplina y el desempeño de los alumnos.
Anexo 12. Texto “El sol y el girasol”. Evaluación de comprensión lectora.
Ilustración 7Texto para evaluación lectora.

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Anexo 13. Resultados de evaluación de comprensión lectora.

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Anexo 14. Resultados de Examen de Diagnóstico.