El presenta trabajo expone los termas generales relativos al uso de la televisión en educación.

1. Escuela de Maestría en Tecnología Educativa UNAB-TEC
Universidad Autónoma de Bucaramanga
Unidad 4. Actividad 3
Diferentes etapas que se pueden seguir
a la hora de utilizar un programa de televisión educativa
Curso:
Uso Educativo de Medios
Tutor:
Miguel Francisco Crespo Alvarado
Estudiante:
Marcelo Díaz Grynberg U00062093
1
15 de Septiembre de 2012

2. El uso de la televisión como herramienta y medio para al aprendizaje implica una
cuidadosa preparación y estudio del medio, con el fin de garantizar el cumplimiento
de los fines trazados con su inclusión.
Con frecuencia se presentan argumentos que sostienen que la televisión es un medio
nocivo, alienante y perverso desde el punto de vista de la educación, pero es
imperativo comprenderla y no pretender igualarla con otros medios, como se hace
con frecuencia al compararla con los libros. No hay que olvidar que los libros son un
medio de registro de la palabra hablada o pensada y desde su origen ha servido para
difundir “masivamente” las ideas, conceptos, pensamientos, deseos, etc., y de alguna
manera desplazó a la palabra hablada, cambiando la tradición oral por la escrita.
Hoy, la televisión es un medio que desplaza al texto escrito, como sucedió con la
oralidad, pero así como no se perdió la tradición oral, solo cambió para llegar a otros
con mayor velocidad y permanencia.
De algún modo la televisión, con todos sus recursos, vuelve a la oralidad pero
acompañada del la visualización enriquecida, por lo tanto es un reto incluirla en los
procesos educativos, disfrutando sus ventajas y resolviendo o sobrellevando sus
problemas.
Introducción 2

3. la televisión en la educación
enlace al guión
Televisión 3

4. tres tipos
Televisión 4

5. cultural – educativa - escolar
Televisión 5

6. Entretenimiento
Objetivos
Cultural 6

7. Divulgación
Objetivos
Cultural 7

8. Se utilizan las formas
de la
televisión comercial
Estructura
Cultural 8

9. NO requiere materiales complementarios
Estructura
Cultural 9

10. NO forma parte del
sistema escolar formal
Educativa 10

11. cognitivos
influir en el conocimiento
Objetivos
Educativa 11

12. actitudinales
influir en las actitudes
Objetivos
Educativa 12

13. axiológicos
influir en los valores
Objetivos
Educativa 13

14. se presenta como serie
Estructura
Educativa 14

15. programación continua
Estructura
Educativa 15

16. tiene bases de la didáctica y las
teorías del aprendizaje
Estructura
Educativa 16

17. con elementos únicos y
diferentes a otros tipos de televisión
Diseño 17

18. la edad de los receptores
Diseño
Estrategias 18

19. la experiencia que posean los
receptores
Diseño
Estrategias 19

20. los contenidos
Diseño
Estrategias 20

21. las habilidades cognitivas de los
receptores
Diseño
Estrategias 21

22. los objetivos que se buscan
Diseño
Estrategias 22

23. la intencionalidad de su inclusión en
el currículo
Diseño
Estrategias 23

24. en televisión y
sus lenguajes
Diseño
Expertos 24

25. en diseño didáctico
con medios y
en contenidos
Diseño
Expertos 25

26. que trabajen de acuerdo con los
guiones definidos
Diseño
Expertos 26

27. redundancia
para garantizar la comprensión y retención de la
información debido que es un medio "unidireccional"
Diseño
Recomendaciones 27

28. uso de códigos variados en la
presentación de la información
Diseño
Redundancia 28

29. repetición (varias veces)
de la información más importante a
lo largo del programa
o con un sumario al final del programa
Diseño
Redundancia 29

30. uso mesurado de información
solo presentar información necesaria y pertinente
Diseño
Recomendaciones 30

31. manejo del ritmo
NO excederse en el uso de acciones, movimiento auditivo y
visual, ya que podría ser contraproducente en el aprendizaje
Diseño
Recomendaciones 31

32. tiempos
varían según los destinatarios
primaria: 10-15 minutos
secundaria y adultos: 20-25 minutos
Diseño
Recomendaciones 32

33. mensaje
abierto o cerrado
Diseño
Recomendaciones 33

34. abierto
amplio, con fines motivacionales,
poéticos y estéticos
Diseño
Mensaje 34

35. cerrado
rigurosos, precisos, limitado,
secuencia organizada lógica, científica
y didácticamente
Diseño
Mensaje 35

36. diferencias sintácticas y
semánticas
Organizadores previos
Redundancia
Diferentes sistemas simbólicos
Objetivos
NO estructuras "bustoparlantes"
Sumarios al cierre
Diseño
Mensaje 36

37. predifusión, teledifusión,
evaluación-explotación,
extensión
Diseño
Etapas 37

38. preparación del auditorio
para recepción cognitivo-afectiva
Diseño
Predisfusión 38

39. generación de expectativas realistas
sobre la emisión
Diseño
Predisfusión 39

40. ejemplo de observación
permanecer en el aula durante la emisión y
dar muestras de interés y atención
Diseño
Teledisfusión 40

41. seguimiento del comportamiento de
los alumnos
en la toma de notas, los gestos y expresiones
corporales que evidencien reacción a la difusión
Diseño
Teledisfusión 41

42. verificación de la calidad de la
difusión en todos los espacios del
aula (audio e imagen)
Diseño
Teledisfusión 42

43. preguntas sobre la emisión
percepción y dificultades
Diseño
Evaluación - Explotación 43

44. comprensión
cuestionarios verbales
reproducción y explicación de lo comprendido hablando o
escribiendo
identificación de material visual
Diseño
Evaluación - Explotación 44

45. de las características del programa
para compartir con otros profesores-
productores e investigadores
Diseño
Evaluación - Explotación 45

46. grupales o individuales
Diseño
Actividades de Extensión 46

47. complementarias para preparar o
reforzar los contenidos de la difusión
Diseño
Actividades de Extensión 47

48. diseñar los programas en función del
medio y no de las necesidades y
objetivos educativos
Dificultades
Errores 48

49. no considerar la totalidad del currículo y asumir
la suficiencia autónoma del medio televisivo
como sistema completo de educación
Dificultades
Errores 49

50. NO promotores de interacciones con otros
medios y aspectos del currículo
Dificultades
Medio o Necesidades 50

51. ausencia de estrategias para la estructuración
y organización del programa educativo
Dificultades
Errores 51

52. genera una falta de integración con el currículo
Dificultades
ausencia de estrategias 52

53. se descuidan las estrategias de interacción de
los sujetos con el medio en relación con los
fines educativos
Dificultades
ausencia de estrategias 53

54. falta de diseño y elaboración de guías
Dificultades
ausencia de estrategias 54

55. falta de modelos de evaluación
Dificultades
ausencia de estrategias 55

56. desconocimiento de las actitudes de los
participantes en cuanto al medio televisivo
Dificultades
Errores 56

57. condicionan negativa o positivamente la
aceptación del programa
Dificultades
Actitudes 57

58. teoría AIME
autoeficacia, esfuerzo mental, aprendizaje e
interacción con el medio
Dificultades
Actitudes 58

59. simplificar el uso de la televisión a la
presentación y visionado sin
contemplar actividades que garanticen
la participación y atención adecuadas
Dificultades
Errores 59

60. al profesor presenta conductas no
verbales de rechazo cognitivo y
afectivo sobre el programa
Dificultades
Errores 60

61. descarga su responsabilidad en el
programa
Dificultades
Profesor 61

62. tres tipos básicos de comportamientos
del profesor frente al programa
Dificultades
Profesor 62

63. reproductores, que solo presentan la información
Dificultades
Comportamientos 63

64. laissez-faire (deje hacer) que inicia el visionado y se
va, dejando que el programa "haga su trabajo"
Dificultades
Comportamientos 64

65. crítico, que involucra el medio de manera activa y que
lo usa como herramienta de análisis y reflexión
Dificultades
Comportamientos 65

66. falta de estrategias de utilización
reducir la actividad a la emisión e ignorar
aspectos complementarios como aquellos de
extensión y evaluación
Dificultades
Errores 66

67. formación deficiente de los
profesores en el diseño y uso de la
televisión como medio de enseñanza
Dificultades 67

68. El estudio de los aspectos relativos a la televisión educativa ofrece un acceso
el maravilloso mundo audiovisual, con potencialidades y peligros, pero sobre
todo con grandes retos.
Comprender su funcionamiento y las características de los usuarios, sean los
estudiantes en formación o los profesores-productores o consumidores de
televisión educativa permite trazara caminos para el diseño y uso adecuado
de ésta.
Si bien se puede encontrar que la televisión reduce los niveles de esfuerzo del
espectador, en cuanto a las demandas cognitivas, el hecho de tener un alto
grado de autoeficacia, menor esfuerzo de atención, mayor facilidad y menor
esfuerzo mental, puede convertirse en un recurso benéfico si se utiliza
adecuadamente. La capacidad que tiene este medio para presentar de
manera clara y directa procesos de difícil comprensión en abstracto, es
innegable, solo se requiere el establecimiento de políticas y estrategias que
permitan su utilización responsable.
Conclusiones 68

69. Cabero, J. (2007): La televisión educativa: aspectos a contemplar para su
integración curricular. Revista Anales. Vol. 7, no. 1: 15-38. Universidad de
Sevilla. España.
Cabero, J. (2012). Algunos medios audiovisuales en la formación: el vídeo, la
televisión y la videoconferencia. Universidad Autónoma de Bucaramanga, 1-39
Fuentes 69