alfabetización inicial seguimiento de caso

1. OBSERVACIÓN DE
ALFABETIZACIÓN INICIAL
Martha Alicia Cruz Cruz 2º
1

2. CONTEXTO ESCOLAR

3. La escuela se encuentra en Av. del Convento, Adolfo López
Mateos los Olivos,52910 Atizapán de Zaragoza, Méx.
Es una zona urbana marginal, la escuela hace reuniones
concurrentes de los padres de familia para realizar actividades
con los alumnos. La escuela en cada año solamente se utiliza
para un espacio de recreación de los niños que van al catecismo
en la iglesia que se encuentra a una calle.

4. CONTEXTO ÁULICO

5. En el aula no se cuenta con material para crear un ambiente alfabetizador, ya que hay
ausencia de:
Silabario
Árbol lector
Buzón del aula
Biblioteca del aula
Normas de convivencia
Ficheros (cuadro de asistencia, de permisos, control de tiempo)
Calendario
Periódico mural

7. Con el único material que se cuenta es con los libros
del rincón, pero estos no están al alcance de los niños
pues están en un lugar alto y dónde no se aprecian,
además durante el tiempo que estuve allí noté que no
se hace uso de ellos.

8. PRESENTACIÓN DEL NIÑO

9. El alumno se llama Uriel Maldonado Velásquez, él tiene la edad de 7 años él se
encuentra en la etapa alfabética ya que el niño sabe leer pero algunas veces se
traba, sabe el orden de las palabras al momento de escribirlas pero suele
equivocarse en la cantidad de letras; por ejemplo, la “r” la pone doble “rr” en vez
de “rana” escribe “rrana” .
El alumno se me asignó por parte del director y la profesora.
La relación que se observa con el niño y la profesora es buena y de confianza y
cariño, los demás compañeros lo tratan al igual que todos

10. DIAGNÓSTICO

11. Se aplicó un diagnostico en donde se observa como el niño escribe su
nombre, el nombre lo escribe en silababas.
Toma dictado y solía equivocarse en algunas letras.
Relaciona las columnas con las palabras leídas.

12. DIAGNÓSTICODÍA 1:
El primer día con Uriel trabajé con el diagnóstico en el que se podía notar en que
fallaba, lo que a él le falló fue en algunas letras que confundía y en la lectura en
descifrar más rápido el código que sus demás compañeros.
También en la reproducción de textos solía confundirse y más cuando no se utilizó
letra de molde.

13. De la misma manera me percate que su espacio y temporalidad que
no es tan común que se vaya descoordinado por las líneas punteadas.
Por otra parte sabe asociar lo gráfico con lo analítico como lo son las
figuras y los números al igual que comprender las series.

14. ACTIVIDADE
SDÍA 2:
En este día comenzamos a trabajar con una pequeña presentación por parte
del niño la cual consiste en que el alumno se describa guiándose por medio
de las líneas trazadas y también que de esta manera genere confianza a sí
mismo para realizar las demás actividades durante la alfabetización.

15. DÍA 3:
Este día trabajamos con unas fichas de
trabajo.

16. DÍA 4:
Este día para no ir de lleno con la escritura lo que hicimos fue trabajar con un cuento de
rompecabezas en donde se fomenta al niño la lectura y respectivamente su comprensión
mediante una actividad interactiva que es armar el rompecabezas que viene en el
mismo.
Como el alumno lee un poco lento se le dijo que al momento de leer cada página del
libro podía armar el rompecabezas ya mencionado, por lo cual el niño trataba de leer
más rápido que de igual manera se le preguntaba de que había tratado para ver si en su
velocidad de lectura había comprensión.

17. DÍA 5:
En este día comenzamos con un cuento del libro que yo llevé de esta
manera se ve que el niño de acuerdo a los temas de su interés lee un poco
más rápido.
Después hicimos otras fichas.
Y finalmente le di que leyera unos trabalenguas lo cual le ayudaba
posteriormente a leer de manera más fluida.

19. DÍA 6:
Este día leímos unas rimas de un librito que les permite leer
más rápido.
Y finalmente otra de las fichas de trabajo.

20. CONCLUSIÓNEn conclusión, los días que se me permitió trabajar con Uriel de etapa
silábico-alfabético fueron significativos ya que descubrió la
discriminación que hay entre los fonemas r y rr y más que nada
comprendió la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional de
las letras en el nombre propio, palabras de uso común, cuentos,
trabalenguas y rimas que tomando como ventaja el intensivo trabajo
personalizado el alumno silábico alfabético alcance el alfabético con
orientaciones muy necesarias para que se pueda sacar el máximo
provecho y el aprendizaje del alumno sea significativo y permanente.