paradigmas del aprendizaje

1. Paradigmas del aprendizaje
Paralelamente a este proceso de transformación del sistema universitario europeo,hemos visto
como en estas últimas décadas las Tecnologías de la Información y laComunicación (TIC) se han
incorporado en todos los campos de nuestra sociedad,desde el económico al educativo,
transformándola y dando lugar a una de las mayoresrevoluciones de la historia, la llamada
Sociedad de la Información y del Conocimiento(SIC) (Castells, 1997).Si revisamos algunas
cifras, el sector TIC representa el 5,9% del PIB de España(Fundación Telefónica, 2011) y,
sumando todos sus efectos inducidos, éste beneficia aotros sectores que suponen un 22,5% del
PIB español. Asimismo, hemos asistido a unimportante crecimiento en estos últimos años en el
desarrollo de la Sociedad de laInformación debido principalmente a varios factores, como el
desarrollo deinfraestructuras, la evolución de dispositivos y sobre todo el creciente interés de
losciudadanos por el uso de estos servicios.Se calcula que actualmente hay aproximadamente
1.970 millones de usuarios deInternet en todo el mundo
cifra que ha incrementado un 14% desde el año anterior,y que concretamente en Europa se
estima en casi un 60% de la población.
Asimismo,se calcula que a finales de 2010 existían 255 millones de páginas web, o que
durantetodo ese año 2010 se enviaron cerca de unos 107 billones de correos electrónicos,cifras
todas ellas, que nos visibilizan la importancia de estas tecnologías.Del mismo modo, en los
últimos años hemos asistido al “boom” de la web 2.0,un conjunto de tecnologías para la creación
social del conocimiento, que incorporatres características esenciales: tecnología, conocimiento y
usuarios (Freire, 2007), yque se caracteriza por la creación colectiva de contenidos, el
establecimiento derecursos compartidos y el control de la calidad de forma colaborativa entre
losusuarios (Ribes, 2007). Por citar algunos datos, actualmente existen más de 152millones de
blogs en Internet, cerca de 200 millones de usuarios en Twitter, o más de700 millones de cuentas
en Facebook .
Aunque el autor no presenta una definición explícita del aprendizaje, el mismo ocurre por la
reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al
medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el
equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia física o social
entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para
incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del
aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de
complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el
aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber
previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc. ¿Qué
significa la anterior descripción de la concepción adaptativa del aprendizaje y cuáles los procesos

2. que se encuentran comprometidos desde la visión piagetiana? EL aprendizaje significativo se
presenta en oposición al aprendizaje sin sentido, aprendido de memoria o mecánicamente. El
termino "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica propia como a
aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo. El primer sentido
del término se denomina sentido lógico y es característico
de los contenidos cuando son no arbitrarios, claros y verosímiles, es decir, cuando el contenido
es intrínsecamente organizado, evidente y lógico. El segundo es el sentido psicológico y se
relaciona con la comprensión que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicológico
del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender, en términos de esta teoría, es realizar el
transito del sentido lógico al sentido psicológico, hacer que un contenido intrínsecamente lógico
se haga significativo para quien aprende. Para Ausubel la estructura cognitiva consiste en un
conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los
nuevos aprendizajes se establecen por subsunción. Esta forma de aprendizaje se refiere a una
estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carácter más genérico,
se puede incluir nuevos conocimientos que sean específicos o subordinarles a los anteriores. Los
conocimientos previos más generales permiten "anclar" los nuevos y más particulares. La
estructura cognitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y
establecer diferencia para que tengan algún valor para la memoria y puedan ser retenidos como
contenidos distintos. Los conceptos previos que presentan un nivel superior de abstracción,
generalización e inclusión los denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal función
es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer.
La enseñanza, desde el punto de vista del método, puede presentar dos posibilidades. Se
puede presentar el contenido que se va a aprender de una manera completa y acabada, el cual
denomina Ausubel como aprendizaje receptivo o se puede permitir que el alumno descubra e
integre lo que ha de ser asimilado; en este caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento.