2. Concepciones
Antropológica
Escuela Infantil
Un espacio
estimulante,
higiénico y
organizado.
Proceso de
desarrollo global
y globalizado de
los niños.
Período de
formación plena.
Psicodidáctico
Al alumno una
amplia gama de
oportunidades
formativas.
Suministra
La Pedagogía
“El máximo
desarrollo personal
y aptitudinal de
cada sujeto”

3. Hotyat y
Delépine
(1973)
Bradford (1973)
Titone (1981)
“Una arquitectura de medios por los que el niño
es ayudado en su desarrollo personal y en la
adquisición de capacidades, modos de
comportamientos, de valores considerados como
esenciales por el medio humano en que está
llamado a vivir”.
Es el cambio, crecimiento
y maduración del
individuo.
El proceso de enseñar-
aprender como una
transición humana que
une al maestro y alumno.
El aprendizaje es la
formación cognitiva-
racional que trasciende
los contenidos
particulares de cada área.

4.  Educación Infantil es el primer tramo del actual sistema
educativo que va dirigido a niños y niñas de edades entre 0 y 6 años
con el objetivo de estimular el desarrollo de todas las capacidades
tanto físicas como afectivas, intelectuales y sociales ya que las
primeras experiencias permitirán la estructuración de la
personalidad para establecer las bases de las interacciones sociales.
 Es un sistema educativo con un conjunto de prácticas o
actividades pautadas que ayuden a mejorar relaciones
sociales, educativas y culturales del niño reforzando el lenguaje, la
conducta, el aspecto físicos y psicológico, entre otros que el niño
presente durante su preparación y a su vez aprenda a asimilar las
experiencias adquiridas.

5. Mazzetti (1976) la opinión – exigencia
popular de concebir a la escuela a esta
edad como la escuela “del leer, escribir, y
hacer cuentas”.
Se está refiriendo sobre todos a los
últimos años de la escuela infantil y
primeros de la elemental.

6. Enseñar
a leer
Saber
escribir
Hacer
cuentas
Esto abarca a toda
la educación
básica buscar
niveles de cambio
más profundos
como la
adquisición de
habilidades.

7. Vigotsky, Luria y Leontiev (1974)
El rasgo esencial de aprendizaje es el que da lugar
al área de desarrollo potencial, esto
es, nace, estimula y activa en el niño un grupo de
procesos internos de desarrollo en el marco de las
relaciones con los otros.

8. El papel de la escuela infantil con el niño
Bloom señalaba como condiciones para un
aprendizaje eficaz el “mapa cognitivo” del
sujeto (que estuviera en posesión de los
aprendizajes previos necesarios para
afrontar el nuevo aprendizaje)
Recordemos también que a la edad de 2-6
años los conocimientos dependen de la
motivación y esta a su vez está ligada a la
acción desarrollada por el niño y a las
consecuencias afectivas, intelectuales.

9. Volpi (1981) tiende a ser
concebida cada vez más como una
gama de oportunidades formativas
ofrecidas al potencial del desarrollo
del niño, como una red de
aprendizajes (cognitivo, intelectual,
ético social, físico, expresivo y
religioso.)

10. La escuela viene así entendida
como una mediación (en el
sentido de una estructura de
medios puestos a disposiciones
desarrolladas en el marco del
asentamiento crecimiento
intelectual, emocional, relacional,
psicomotor y lingüístico de los
alumnos.)
La escuela tiene ya
desde la infancia el
desarrollo intelectual
y de las habilidades
instrumentales de los
niños.

11. Vitalidad: Se deriva de la palabra de
“vita”, vida.
Es un fenómeno dinámico, tanto mental
como físico.
Hace referencia ala realidad objetiva como
área del aprendizaje y dialéctica entre
adaptación-autonomía personal como
proceso de socialización.

12. El trabajo de la
Educación escolar es:
Brindar seguridad y
autonomía propia
Enlazar al niño con
aspectos y
acontecimientos
sociales
Interdependencia del
aprendizaje
Realizar vivencias con
las cosas a través del
cuerpo.

13. La vitalidad frente a la
educación permite
desarrollar un proceso
educativo creativo y
abierto, es decir enlazar al
niño y al profesor para
que se produzcan un
intercambio dual y un
proceso de interacción
con las personas, las ideas
el medio y las cosas.

14. LA COMPETENCIA Y AUTOCONCEPTO COMO SÍNTESIS
DE LOS TECNOLÓGICO Y LO ESPONTÁNEO
EL TRABAJO DE FOWLER (1962)
SEÑALA QUE NO SE HA ENCONTRADO
JUSTIFICACIÓN EMPÍRCA QUE AVALE EL
TEMOR DE QUE LOS ESTÍMULOS
COGNITIVOS DE LA INFANCIA PUEDEN
PERJUDICAR EL DESARROLLO A LA
PERSONALIDAD INFANTIL
TODO PROCESO DE
ESTIMULACIÓN EN SÍ
MISMO, ES SIEMPRE POSITIVO

15. STAINES (1956) NOS DICE LO
IMPORTANTE QUE ES EL PAPEL
QUE EJERCE LA ATENCIÓN
ESCOLAR.
EL PLANIFICAR UNA
ACTIVIDAD ESCOLAR VA A
OBTENER BUENOS
RESULTADOS YA QUE LOS
OBJETIVOS PLANTEADOS
SERÁN MÁS CLAROS PARA
LOS NIÑOS.

16. POSTAM (1979) ESCRIBE EL
MÁXIMO INTERÉS QUE TIENEN LOS
ESTUDANTES QUE ES TODO
AQUELLO QUE EL AMBIENTE DE
INFORMACIÓN LE SUBMINISTRA.
ADEMÁS POSTAMAN NOS DICE
QUE ES IMPORTANTE QUE AL NIÑO
EN SU EDUCACIÓN ESCOLAR SE LE
DE CULTURA YA QUE DE ESTA
MANERA EL NIÑO NO TENDRÁ
UNA PERSONALIDAD
SEMIDESARROLLADA.

17. POSTMAN 1979 VIGOTSKY LURIA LEONTIEV
LA ESCUELA HA DE
SER TECNOLÓGICA
EN LA MISMA
MEDIDA EN QUE
PUEDA
DESARROLLAR UNA
FUNCIÓN
TERMOSTÁTICA A
NIVEL SOCIAL.
LA ESCUELA HA DE SER TECNOLÓGICA
EN LA MISMA MEDIDA EN QUE PUEDA
DESARROLLAR UNA FUNCIÓN
TERMOSTÁTICA DESPERTADORA A NIVEL
INDIVIDUAL.

18. EL ESTUDIO DE SEGUIMIENTO (FOLOW
THROUGH) DESARROLLADO POR
STEBBINS PRESENTAN LOS SIGUIENTES
RESULTADOS
DURANTE 5 AÑOS SE ESTUDIARON CASI
350,000 NIÑOS DE
PREESCOLAR, SOMETIENDO A PRUEBAS 13
MÉTODOS DE ACTUACIÓN
ESCOLAR, OBTENIENDO COMO
CONCLUSIÓN DE QUE :
LOS MODELOS DE ENSEÑANZA DE HABILIDADES BASICAS
PRODUCEN MEJORES RESULTADOS QUE EL RESTO DE LOS
MODELOS DE ENSEÑANZA ERA PRINCPALMENTE EL LOGRO DE
TALES RESULTADOS.