Atención a-la-divercidad-david

1. BENEMÉRITA CENTENARIA
ESCUELANORMAL URBANA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TRANSICIÓN A VIDA INDEPENDIENTE DE JÓVENES
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL: ESTUDIO DE
CASOS EN UN ENTORNO UNIVERSITARIO
El caso de José
la educación que queremos
Alumno: David Guadalupe Espinoza García
Profesora: Ma. Nieves Amalia Villafaña García

2. Shalock, 2001; Wehmeyer,2009;
Barton,2008; Palacios,2008;
Palacios y Romañach, 2009; Rioux,
1996; Echeita, 2005; Verdugo y
Shalock, 2010; Berger y
Luckmann,2005 y Soto, 2010
Interrogante: ¿Cuáles son
los significados que para las
personas con discapacidad
intelectual del Programa
Construyendo Puentes
tienen sus experiencias de
formación con relación a la
inclusión al entorno
universitario y el
aprendizajes hacia la vida
independiente?
Objetivo: comprender las
perspectivas de los
participantes para quienes
se había abierto una
opción de formación
inédita en la mayor parte
de los países del mundo
como lo es la formación
inclusiva en un ámbito
universitario.
La transición a la vida
adulta independiente
“Construyendo
Puentes”
Participaron jóvenes,
dos mujeres y siete
hombresñ
Ciudad de México.
“Centro de Autonomía
Personal y Social” y la
“Universidad
Iberoamericana”,
Ciudad de México”
Jóvenes con
discapacidad
intellectual, con una
vida independiente.

3. La aproximación
metodológica fue
cualitativa
Estudio de casos
Identificación de
una red de
categorías
Entrevistas
Los principales resultados
se encontraron en los
significados sobre el
estatus de universitario.
Hallazgos
inclusión
Autodeterminación
Destrezas de vida
independiente
En México, un porcentaje
considerable de la
población vive en
condiciones de
marginación y exclusión.
Personas con
poco o nulo
acceso a la
educación.
Personas con
discapacidad
excluidos del
sistema educativo

4. EL ACCESO DE
ESTA POBLACIÓN A
LA EDUCACIÓN HA
SIDO UNA LUCHA.
• Lucha en la que participant principalemento los padres de familia de los
individuos con discapacidad.
• Profesionales y organizaciones de la sociedad civil y gubernamentales, y
recientemente las propias persona con discapacidad.
PLANTEAMIENTO
DE LA
INVESTIGACION
• Una nueva mirada a viejos problema
• Entrar en el mundo de los sujetos investigados
• Captar desde ellos su sentir acerca de la inclusión
PROPÓSITO
FUNDAMENTAL
• Entrar en la singularidad de los sujetos mediante un análisis de casos

6. José, todos los niños con
capacidades diferentes a lo largo
de los años…
?Y si José estuviera en mí
clase que haría?
José en mi clase, él se presenta
como Michel, una niña con déficit de
atención, de lento aprendizaje y
dificultad para convivir.

7.  Para mí, Michel es una niña con las
mismas posibilidades que los demás,
por lo tanto la trato con el mismo
cariño y respeto que a todos, la hago
participe de las actividades,
situaciones educativas adaptabas e
inclusivas, Michel se siente tomada
en cuenta, ella se toma en serio su
papel como la alumna normal que
es.

8. ?Qué espera José de mi clase?
Michel (José) espera ser tomada en
cuenta, anhela no ser hecha como si
valiera menos, busca no ser puesta en
evidencia, quiere aprender, sonreír, jugar,
correr y ser feliz en la escuela y en su
vida. José quiere ser parte de la vida
escolar como cualquier otro niño.

9. ?Cómo se ha
tratado a las
personas con
discapacidad a lo
largo de la historia?
• Son diversas las maneras, las cuales van desde verlos
como demonios, como desgracias, castioos divinos,
estorbos, hasta hoy en dia que se consideran como
personas.
?Qué papel ha
jugado la
sociedad y cuál
la educación?
• La sociedad mayoritariamnet en un principio jugaba un
papel negative, pues discriminava, ahora en dia se debe
mayoritariamente a esta los avances, la escuela
comenzo siendo excluyente hasta el punto en que a
adecuado sus profesos para hcerles participes.

10. ?Considerarías que las diferentes
perspectivas que se aplican a personas
con discapacidad se generalizan a otros
grupos o individuos excluidos o en situación
de vulnerabilidad?
Si, pues existen muchos otros grupos en
vulnerabilidad y también personas.
Grupos como las etnias, grupos religiosos o
personas con bajos recursos.
Individuos como homosexuales, mujeres,
ancianos, etc.

11. FEAPS
La educación que queremos
Discapacidad
intelectual
Se comprende en
base a la relación de
la persona con el
entorno físico, social y
cultural
La persona no tiene
solo limitaciones
sino también
fortalezas.
Los apoyos son
claves para mediar
entre la persona y
su entorno
Axioma: toda persona,
tenga las limitaciones que
tenga, puede progresar si
cuenta con el apoyo
adecuado.

12. LA SOCIEDAD
Y EL PAPEL DE
LA
EDUCACIÓN
Modelo
educativo
centrado en
la persona
Centrado en su
interacción
significativa
y valorada con
su entorno social
No es
neutra la
inclusión
“Anhelo de vida
realizada con y
para los otros en
instituciones
justas.” Paul
Ricoeur

13. LA CIUDADANÍA
PLENA
La ciudadanía plena se expresa en la suma
de participación, pertenencia y derechos y
deberes
Participación: la ciudadanía plena se expresa
en la suma de participación, pertenencia y
derechos y deberes.
Pertenencia: hace referencia a la inclusión.
Se construye con la enseñanza activa de
ciudadanía a cada persona, tenga las
capacidades que tenga.
LA CALIDAD DE VIDA
La educación debe ser un elemento clave en
el proyecto de felicidad
La felicidad puede entenderse como sentirse
bien, el disfrute de actos logrados, de lo ya
conseguido.
Una vida significativa

14. LA MISIÓN DE EDUCAR
“Enseñar la comprensión entre las
personas como condición y garantía de
la solidaridad intelectual y moral de la
humanidad” Edgar Morín (1999)

15. BIBLIOGRAFÍA
 FEAPS. (2009). La educación que queremos. 17/11/2016, de ©
Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con
Discapacidad Intelectual - FEAPS Sitio web: file:///
}C:/Users/Carina/Downloads/educacion.pdf