Producto de la Actividad 2.2 del Módulo 1: Identidad y Formación Docente, del Diplomado en Formación docente para un Modelo Centrado en le Aprendizaje del CFIE, IPN-IEMSDF

1. INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
Centro de Formación e Innovación Educativa.
Campus Virtual
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Módulo 1. Identidad Y Formación Docente Tema 2. Profesión Docente y Educación Superior
Moisés López Jiménez Entrega: Marzo, 2011 La desprofesionalización docente
Actividad 2.2. Reporte
"Los Imperdonables de la Profesión Docente"
Descripción
Situémonos en la condición de usuarios de servicios educativos, como estudiantes o como padres de familia de
los escolares.
1. ¿Qué aspectos del trabajo del docente nos llevarían a dudar de su desprofesionalidad?
2. ¿Cuál sería nuestra actitud ante acciones poco o nada profesionales de un docente para con nosotros o con
nuestros hijos?
Es imposible que haya aspectos excusables, pero algunos son francamente "imperdonables".
3. Identifique cinco imperdonables de la profesión docente. Menciónelos.
4. Registre su actividad por escrito y envíelo a su portafolio de evidencias con el título correspondiente.
1. Aspectos que ponen en duda la desprofesionalidad, es decir, según entiendo la pregunta 1, que ponen
de manifiesto la profesionalidad de un trabajo o práctica docente:
· Provenientes del modelo de sociedad en que vivimos:
o Es evidente y obvio que toda sociedad en la que el estudio tenga un alto valor, procurará de
alguna manera, que sus procesos educativos cuenten con docentes profesionales. Sin embargo
en la realidad es cierto que la docencia no se la ve ni se la estima como una profesión a la par en
valor como la de medicina por ejemplo.
o A pesar de todas las situaciones difíciles de nuestra sociedad, un docente que además de
impartir sus clases demuestre un estilo de vida por encima de las circunstancias sociales,
mediáticas y mediocres, estará dando evidencia de una desprofesionalidad de su quehacer
cotidiano.
o Interesarse por el desarrollo social o que vea su práctica y su profesión como un agente de
cambio social.
· De origen institucional
o Toda institución educativa que incluya en su Modelo Educativo la necesidad y compromiso de un
desarrollo y formación de sus docentes será una institución que favorezca la profesionalización
de la práctica docente.
· De orden personal
o Toda actitud personal de apertura a nuevos conocimientos, emplear nuevos instrumentos y
desarrollar nuevas habilidades son muestras de una profesionalización de la práctica docente.
o Considero que es importante desde los más mínimos detalles que van desde la presentación, el
atuendo, la puntualidad y no faltar a menos que sea estrictamente necesario.
o La planificación didáctica estratégica es clave para una práctica docente favorable y de impacto.

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2. Para esta cuestión relataré dos incidentes que pongan de manifiesto mis actitudes al respecto.
1. En los casos que en lo personal he enfrentado, una de mis primeras reacciones fue la de
frustración aunada posteriormente con decepción. Sin embargo, asumimos como padres la
necesidad de solventar los vacíos que aquél mal maestro provocaba en nuestro hijo. Buscamos
nosotros mismos materiales adicionales y pusimos a nuestro hijo en una rutina de trabajo
después de la escuela. De este modo, logramos disminuir el impacto negativo en el desarrollo de
conocimientos pero fue muy difícil la parte motivacional, pues vimos cómo el grupo en general
pasó a ser mediocre como el maestro. Ya no mantuvieron un ritmo de trabajo que tenían con la
maestra anterior y se aburrían. Esto provocó que los niños ya no quisieran ir a clases. Tuvimos
que hablar con el maestro y afortunadamente, al menos detuvimos el deterioro.
2. En la universidad me tocó un profesor cuyas clases se redujeron a: “Lean de tal a tal página y
hagan los ejercicios”, se desaparecía el resto del tiempo y a veces regresaba a veces no. Obtuve
una calificación de MB, pero no aprendí nada útil, tan es así, que de ese maestro no recuerdo ni
su nombre a pesar de habernos calificado con notas altas. Esto evidencia un impacto nulo de su
práctica docente en nuestra formación. Caso contrario de aquellos maestros con los cuales era
muy difícil pasar pero que se aprendía sustanciosamente. Reconozco que los estudiantes se
vuelven cómplices por diversas causas.
3. Los cinco imperdonables que yo considero serían:
1. No preparar la clase y que esto sea evidente.
2. No dar clases por cualquier excusa.
3. Falta de respeto al considerar a los estudiantes como inferiores e incluso insultarlos. Es decir
una falta de respeto hacia los estudiantes. Esto es común de algunos docentes cuando los
etiquetan y no los ven como personas con necesidades de aprendizaje.
4. No respetar las propias reglas y acuerdos sobre la forma de trabajo y sobre todo a cerca de la
evaluación. Esto se pone de manifiesto no solo cuando no se sancionan las faltas sino también
cuando no se reconocen los esfuerzos y logros alcanzados, es decir, debemos cumplir con la
sanción y la disciplina cuando se presenta la falta y también debemos reconocer cuando
alcanzan lo solicitado. Algo que es muy molesto para los estudiantes es que el maestro no
cumpla con sus propias reglas o cuando las cambia sin razón legítima ni por las vías legales.
5. No reconocer los errores que se cometen. Peor aún, cuando se culpa a los estudiantes por los
errores propios. Algunos docentes son tan renuentes a aceptar sus errores que cuando un
estudiante lo pone en evidencia, asumen una actitud vengativa y de desquite, vaya “lo agarran
de bajada.”