Principales escuelas del pensamiento económico

1. Universidad de Guadalajara
Preparatoria #4
Principales escuelas del pensamiento económico
Nava Ramírez Monserrat
Análisis Económico
6°D T/V
Ciclo escolar 2017-A

2. Corrientes, Ideas, escuelas ¿Es escuela? Si/no
¿Por qué?
Valor o riqueza Principal actividad económica Espacio/tiempo Principales
personajes
Papel o relación con el
estado
Principales ideas o teorías
Mercantilista Los autores mercantilistas
no forman una escuela de
pensamiento, y tampoco son
responsables de las políticas
aplicadas por los gobiernos
de su tiempo.
Si algo tuvieron en común
los autores mercantilistas es
que fueron personas
influyentes.
Riqueza: concede mucho
valor a los metales
preciosos
*Aparición del capitalismo comercial y
de los monopolios comerciales.
*Desarrollo una economía monetaria.
*Comercio exterior y manufactura.
España, Inglaterra,
Holanda, Francia e
Italia en los siglos
XVI - XVIII G.
Maynes
J. Bodino
E. Misseldeen
El estado juega un
importante papel en la
dirección y realización de la
política económica
(intervención del estado).
Controlaban todos los
pertenecientes a las esferas
del poder político, espiritual,
financiero y político.
*La teoría del enriquecimiento
de las naciones, mediante la
acumulación de metales
preciosos.
*Inclinación nacionalista, tiene
una balanza comercial favorable.
*Una población numerosa es
igual a mayor mano de obra.
Fisiócratas Si es escuela, ya que con la
fisiocracia se inaugura la
etapa de la economía
científica, puesto que se
aplica, por primera vez el
método científico en el
estudio de los problemas
económico.
Riqueza: Agricultura, única
actividad realmente
productiva.
Consideran la agricultura como la
única actividad realmente productiva,
por ser la única que genera el llamado
"producto neto". Y a la, industria, al
comercio y a los servicios como
económicamente estériles.
Francia
en el siglo XVIII
F. Kesnay
A. R. Turgot
Quesnay
Miraben Condillac
Mercier De la Riviere
Consideran que el estado es
un mal necesario, debe de
limitar su intervención para
que el individuo se
desenvuelva libremente.
*Aquí tiene el poder o
gobierno de la naturaleza,
los dueños de las tierras.
*La teoría de un orden natural
en el sistema económico,
dependencia de todas las clases
del producto neto, de la
agricultura y una oportunidad de
un impuesto único sobre la
tierra, maneja la intervención
del estado.
*Dividen el trabajo en 2,
productivo y estéril.
Clásicos Si era escuela, ya que
podemos afirmar que se
crea el marco general del
modelo capitalista, con el
desarrollo de la revolución
industrial, que modifica
forma la forma de
producción con la
intervención y el desarrollo
de las maquinarias.
Valor: trabajo del hombre.
Esta corriente le da un gran
valor al trabajo del hombre
(teoría objetiva del valor).
*Hay tres clases económicas; los
obreros (que reciben salarios de
subsistencia), los propietarios
terratenientes (que reciben una renta
al proporcionar las tierras y los
recursos naturales) y los capitalistas
(que reciben beneficios sobre su
capital invertido).
*Smith: el mundo económico
marcha por su propio impulso, no es
necesario ningún convenio por
hombres.
Norteamérica y
Francia en los
siglos XVIII - XIX
Adam Smith
Thomas Robert
David Ricardo
R. Malthus
Consiste simplemente en
proporcionar protección
legal a todas las
transacciones económicas y
recaudar impuestos, que
deben de ser tan bajos
como sea posible. *El
estado no debe intervenir
en el regimiento de la
economía.
*Teoría = trabajo del hombre
(teoría objetiva del valor).
*Su filosofía es naturalista, tenía
un equilibrio natural, existe la
propiedad privada "dejar hacer,
dejar pensar"

3. Marxistas Si era escuela, porque es
una doctrina económica.
Desarrolla la teoría valor-
trabajo: esboza una teoría
de plusvalía y en
consecuencia de la
explotación, y que el
capitalista no puede vivir
sin asalariados.
La aparición de las grandes industrias.
Marx conceptúa al trabajo como la
parte esencial de todo valor, donde
este se convertía en una propiedad
objetiva de todas y cada una de las
mercancías.
Alemania
siglos XIX - XX
Carlos Marx,
Federico Engels
Vilinch Lenin
El marxismo ha mostrado
que el Estado no es una
fuerza impuesta a la
sociedad desde fuera. Es
producto del desarrollo
interno de esta.
*Teoría del valor del trabajo.
*El hombre es capaz de conocer
la realidad sin reunir a
explicaciones sobrenaturales.
Neoclásicos Si era escuela, porque los
neoclásicos se encargaron
de refinar y desarrollar
todavía más los principios
básicos enunciados por los
economistas clásicos.
Valor: utilidad y escasez Esta corriente de pensamiento
concebía el comercio exterior como un
“motor de crecimiento” automático.
Estaban a favor del libre cambio
Europa en los
siglos XIX - XX
Stanley Jevons
Carl Menger
León Walras
Marshall
La escuela neoclásica es
completamente capitalista y
no apoyaba al estado
*Teoría de la distribución basada
en la teoría subjetiva del valor y
la utilidad marginal.
*Teoría del bienestar, la cual
pretende demostrar que al
aumentar la utilidad, de cada
individuo, logra mayor
bienestar.
*Teoría de la formación de los
precios.
Keynesianos No era escuela, más bien es
un pensamiento.
El valor es basado en el
crecimiento de la economía
pública, la economía pública
y el sector público es más
representativo el
crecimiento, es inducido por
el estado el cual vela por el
bienestar y seguridad social
*La economía pública que se entrega
al estado.
*Aumento de los gastos en forma de
inversiones privadas y sobre todo
estatales así como el incremento de las
compras de mercancías y servicios por
Parte del estado.
Inglaterra y la
mayor parte del
hemisferio
occidental
en el siglo XX
Maynard Keynes, y R.
F. Harrod
Keynes atribuye una gran
importancia al Estado como
especie de fuerza externa
que regula dicho mecanismo
económico. El papel
asignado al Estado en los
asuntos económicos es
eminentemente activo. En el
modelaje teórico
Keynesiano el Estado es el
centro de las políticas
macroeconómicas.
*Es una teoría macroeconómica.
*Apoya la intervención del
estado en la economía para
impulsar la inversión.
*la inversión desempeña un
papel determinante para lograr
cierto nivel de empleo.