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Dominicas 2
- 3. A alumnos con DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y/o NECESIDADES ESPECIALES ¿A QUIÉNES VA DIRIGIDA?
- 4. Ajustes en las formas / contenidos Comprensión de las necesidades especiales de algunos estudiantes
- 5. Beneficio “gratuito”. Reglas de aplicación general. Medidas aisladas para ser usadas sólo en situación de prueba.
- 6. Tienen “contrapartida”. Deberían adoptarse en todas las fases del proceso de aprendizaje. Se basan en fortalezas y dificultades de cada alumno en particular.
- 7. DE PRESENTACIÓN DE RESPUESTA DE ESPACIODE TIEMPO A D E C U A C I O N E SA D E C U A C I O N E S
- 8. Esta serie de recomendaciones responde a la necesidad de considerar el ritmo al cual el alumno procesa información y su capacidad para sostener el nivel de actividad productiva.
- 9. • Administrar pruebas sin control de tiempo. • Otorgar tiempo adicional. • Fragmentar tareas extensas. • Ayudar a administrar el tiempo durante la marcha de la tarea.
- 10. Las adecuaciones de ambiente buscan generar mejores respuestas del alumno, evitando el mayor número de interferencias posibles.
- 11. • En un lugar con distracciones mínimas • Cerca del docente • En un lugar separado. (Por ejemplo si tiene que leer en voz alta)
- 12. En muchos casos el alumno con dificultad de aprendizaje no puede procesar adecuadamente una información debido a su forma de presentación. Ésta debería ser modificada para aumentar las oportunidades de acceso al conocimiento que se pretende trasmitir.
- 13. • Proporcionar pruebas de práctica antes de administrar la prueba definitiva, con el mismo formato con el cual va a ser evaluado. • Leer las instrucciones en voz alta al alumno, si es necesario más de una vez. • Dar las consignas con lenguaje claro, estilo llano.
- 14. • Pedir que el alumno demuestre comprensión de las instrucciones solicitándole parafraseo antes de comenzar a trabajar; de este modo se evitarán errores de interpretación de consignas. • Presentar los textos escritos con ediciones de imprenta clara (tamaño, color, interlineado adecuados). • Poner poca información por hoja de modo de favorecer la visualización.
- 15. • Priorizar formas de trabajo cooperativo. • Facilitar el registro de la información que el profesor maneja posibilitando la grabación de las mismas.
- 16. El objetivo de las acomodaciones de respuesta es aumentar la posibilidad de que los alumnos demuestren lo que saben y sean evaluados en función de su dominio del tema.
- 17. • Complementar la exposición escrita con la presentación oral. • Complementar el trabajo escrito con tareas adicionales (Proyectos).
- 18. • Permitir la utilización de herramientas alternativas: PC, calculadora, etc. • Ponderar de manera diferente los niveles de ejecución implicados en una tarea.
Notas del editor
- LA FUERZA DE UNA COMA…..
- Caminos alternativos Las adecuaciones retan la capacidad creativa y de organización de cada profesor, exigen tiempo y esfuerzo Es importante que el profesor dedique un tiempo a hacer una autoevaluación de sus métodos y objetiuvos de enseñanza con objeto de valorar dónde se encuentra - con respecto al plan que se trazó -, si ha logrado cumplir con las metas que se propuso y cómo lo ha logrado. La autoevaluación ayudará al docente a saber cómo replantear su estrategia específica El docente puede eliminar un contenido o sustituirlo por otro si su alumno manifiesta dificultades para acceder a determinados conceptos o problemas. (¿?) También decide si considera necesario dedicar mayor tiempo a reforzar otras áreas que resultarán más relevantes para el aprendizaje del grupo. Las adecuaciones en los propósitos requieren que el maestro considere, con la mayor objetividad posible y a partir de prioridades establecidas, la posibilidad real de que sus alumnos alcancen determinados propósitos que establecen los programas de estudio para cada asignatura o área de conocimiento. La realidad de cada escuela, aula, docente y grupo determinarán la magnitud, profundidad y variedad de las adecuaciones curriculares. Cuando éstas son sustanciales, el profesor de grupo requerirá del apoyo de sus colegas de educación especial y los padres del alumno. La educación que atiende a la diversidad requiere flexibilizar los medios que permiten el acceso de todos al aprendizaje, pero es imprescindible, también, que los docnetes se abran para compartir su experiencia y trabajar en equipo.
- Las adecuaciones No son ventajas para que los estudiantes con necesidades educativas especiales, deficiencias o discapacidad puedan aprobar una asignatura, son apoyos brindados para equiparar sus condiciones con los demás estudiantes y demostrar sus conocimientos. El no ofrecerles esos apoyos los podrían en situación de desventaja. Piense, por un instante en una persona con deficiencia visual que necesita la prueba en letra ampliada, si esa prueba no se le otorga y debe leerla con la letra estándar, tal vez logre leer el ítem con ayudas ópticas, pero el esfuerzo dedicado a esa lectura implicará menos tiempo para resolverlos. NO MEDIDAS AISLADAS PARA SER USADAS SÓLO EN SITUACIÓN DE PRUEBA NO REGLAS DE APLICACIÓN GENERAL 4. Idea de diagnóstico preciso
- La odisea - este es la imagen del tenor del esfuerzo de algunos niños En el infierno, Sísifo fue obligado a cumplir su castigo, que consistía en empujar una piedra enorme cuesta arriba por una ladera empinada, pero antes de que alcanzase la cima de la colina la piedra siempre rodaba hacia abajo, y Sísifo tenía que empezar de nuevo desde el principio, una y otra vez. Así se cuenta en la Odisea.1 El motivo de este castigo no es mencionado por Homero, y resulta oscuro A Sísifo no se le impuso como castigo la muerte. Se le impuso como castigo empujar por siempre una piedra enorme cuesta arriba por una ladera empinada, para que antes de alcanzar la cima la piedra rodara hacia la base en donde debía reiniciar su castigo, así por toda la eternidad. Sísifo no debía morir, pero su precio sería nunca descansar en paz.